混齡幼兒區(qū)域材料的有效投放

李曉璇

【摘要】 區(qū)域材料是幼兒開展區(qū)域活動的載體和媒介。幼兒可以在區(qū)域活動中獲得能力水平的提高以及社會性發(fā)展。因此為了進一步促進混齡教育的發(fā)展，文章對混齡幼兒區(qū)域材料投放存在的問題進行了介紹，以及就混齡幼兒區(qū)域材料的有效投放，從材料投放的可行性、單一性、合作性以及動態(tài)性四個方面嘗試提出了相應的策略。

【關鍵詞】 混齡幼兒 區(qū)域活動 材料投放 有效性

【中圖分類號】 G612

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-117-010

近年來，隨著混齡教育逐漸得到教育界和家長的關注以及肯定，越來越多的幼兒園采用混齡教育的教學方式。區(qū)域活動作為幼兒混齡教育中的重要組織形式，是幼兒教師基于活動的特征創(chuàng)建相應的教學情境，讓幼兒通過接觸各種不同的材料，在親身實踐和操作中，實現(xiàn)自由探索和自主學習。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”，因此作為幼兒直接感知和操作的載體，區(qū)域活動材料的豐富性、合理性、開放性直接關系到幼兒混齡教育的開展以及質量。因此為了進一步促進幼兒混齡教育的發(fā)展，本文對現(xiàn)階段混齡幼兒區(qū)域活動材料的有效投放進行了分析研究。

一、混齡幼兒區(qū)域材料投放存在的問題

混齡區(qū)域活動是通過大小結對，大組幼兒指導小組幼兒，合作操作一份區(qū)域材料，利用“混齡”的特點，促進幼兒各自在感官認知、語言交流、社會協(xié)作與情感活動等方面全方位發(fā)展，提高幼兒的合作能力、領導力以自信心，可以起到非常好的教育的作用，而這種作用是同齡幼兒獨自開展的區(qū)域活動所難以獲得的。但是，在具體的幼兒混齡教育實踐中區(qū)域材料的投放仍然存在著較多問題。

（一）對于投放材料的層次性缺乏認識

區(qū)域材料具有一定的層次性，可以滿足不同能力和水平的幼兒操作需求。但是在材料投放的時候，對于混齡幼兒的認識性不夠。其一，混齡幼兒主要體現(xiàn)在年齡的差異，不同年齡的幼兒操作水平和能力不同，但是對于同齡幼兒操作材料的要求一樣，卻忽視了同齡幼兒之間存在的水平差異。其二，同一幼兒對不同區(qū)域的材料操作能力也是不一樣的，有的擅長語言區(qū)域的材料，但是對于數(shù)學區(qū)域材料卻操作能力較差。

（二）對于投放材料的操作性缺乏深度

考慮到混齡幼兒的特點，盡量投放種類多、數(shù)量足的活動材料供幼兒自由選擇，這樣子確實能滿足材料投放的多樣行和層次性，但是實際情況可能是幼兒對于投放材料“淺嘗輒止”，沒有深入去挖掘探索材料，雖然材料多種多樣，但是幼兒對于每種材料都是蜻蜓點水，使得材料的多樣性作用沒有充分發(fā)揮，并限制和影響了幼兒的創(chuàng)新思維。

（三）對于投放材料的協(xié)作性缺乏銜接

針對混齡幼兒的材料投放，沒有充分利用混齡的特征，發(fā)揮“大帶小，小促大，大小結對”的作用，對于混齡幼兒雖然投放不同層次的材料，但是材料之間缺少銜接以及互通，從而影響幼兒的合作能力。

二、混齡幼兒區(qū)域材料投放的策略

基于混齡幼兒區(qū)域材料投放中出現(xiàn)的問題，為了混齡幼兒能在區(qū)域活動的材料操作過程中獲得良好發(fā)展，文章從以下幾個維度來嘗試提出相應的策略。

（一）材料投放時要考慮可行性

區(qū)域活動材料的投放應適宜所有幼兒的一般性需求，考慮到材料操作的可行性?；忑g幼兒層次水平相差較大，對于操作材料的可接受能力也是相差萬別，在幼兒操作材料過程中，教師要隨時觀察和記錄，保證材料的操作是在所有幼兒能力的可行范圍，根據(jù)需要及時修改操作材料。

（二）材料投放時要避免單一性

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在教育建議中倡導“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料和廢舊材料”。區(qū)域活動多投放一些多功能的操作材料，當幼兒操作一段時間之后，教師通過適時地加入一些新的規(guī)則，可以促進幼兒對操作材料的繼續(xù)探索，避免對材料產(chǎn)生厭煩心理。一物多玩，使得材料的價值發(fā)揮更大的作用，而且培養(yǎng)調動幼兒的發(fā)散思維。

（三）材料投放時要突出合作性

混齡幼兒的材料投放首先要考慮到不同年齡幼兒之間的互動和協(xié)作，大齡的幼兒在操作材料的過程中，通過指導小齡幼兒可以提升自信心，獲得快樂的體驗。

（四）材料投放時要體現(xiàn)動態(tài)性

在區(qū)域活動的操作材料投放時，要根據(jù)幼兒的興趣變化，對操作材料動態(tài)更新。混齡幼兒投放的材料有一定的差異性，但是每次投放的材料不一定符合現(xiàn)階段所有幼兒的能力水平，不同的時間，幼兒操作區(qū)域材料的興趣和水平都會改變，教師應該多觀察記錄這種動態(tài)改變，適時的更新幼兒的操作材料，既要符合現(xiàn)階段幼兒的能力水平也要滿足幼兒的求知欲。

區(qū)域材料作為混齡幼兒教育中重要的媒介和載體，科學合理的投放顯得至關重要，因此對于材料投放的主體教師提出了更高要求。在混齡教育中，教師必須在同一空間下面對不同年齡的幼兒，選擇投放不同的區(qū)域材料，以滿足不同年齡幼兒的操作需求，這些都對教師的素質和能力提出了更高挑戰(zhàn)。一方面，完善幼師入職之后的培訓和再學習的管理制度，落實幼師素質和能力的不斷培養(yǎng);另一方面，幼師在教學的過程中，要不斷觀察和記錄幼兒操作材料的能力水平和興趣愛好，及時調整適合幼兒的投放材料，加強對幼兒的引導，使幼兒完全投入到區(qū)域活動中，有效地提升幼兒園混齡教育的教學質量。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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