提升學(xué)生高階思維能力的名著復(fù)習(xí)嘗試

陳 軍

【摘要】 部編教材強調(diào)學(xué)生閱讀整本名著，大量的名著閱讀進入到考試范圍，教師在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上利用主題閱讀、比較閱讀、讀寫結(jié)合等方式進行名著閱讀復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立名著之間的聯(lián)系，構(gòu)建名著閱讀網(wǎng)絡(luò)，打通閱讀與寫作的通道。

【關(guān)鍵詞】 名著復(fù)習(xí) 主題閱讀 比較閱讀 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-095-020

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》一再強調(diào)要“擴大閱讀面，增加閱讀量”，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”;2016年部編語文教科書，則構(gòu)建了由教讀到自讀再到名著閱讀的“三位一體”的閱讀課程結(jié)構(gòu);在各地的語文試卷中，也可以看到名著閱讀在試題中的比重與日俱增。從課標(biāo)到教材到檢測，都向我們一線語文教師提出了在教學(xué)實踐中將名著閱讀落到實處?，F(xiàn)實也確實如此，一線教師加大了對名著閱讀教學(xué)的重視，并取得了一定的成績，同時，名著閱讀在期末復(fù)習(xí)階段也被納入了計劃。

在具體操作中我們發(fā)現(xiàn)名著閱讀復(fù)習(xí)存在著這樣幾種情況：畫出教材中關(guān)于名著或是閱讀方法知識的重點，讓學(xué)生背誦默寫;梳理概括每本名著的主要內(nèi)容進行檢測;根據(jù)名著文體特征，教師羅列一些重點（做得好一些的讓學(xué)生根據(jù)要求自行整理）讓學(xué)生記憶背誦，比如小說類列出主人公的主要事件及性格品質(zhì)，傳記類圍繞時間軸梳理主人公的主要事件等等;還有的覺得平時都已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀了書籍，就讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)。

這樣的方式對學(xué)生在復(fù)習(xí)階段提高名著閱讀得分或多或少都有些效果，但是對于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，卻并無多少益處。

正如美國的艾德勒和范多倫在《如何閱讀一本書》中清楚地指出：“不管你學(xué)到的是有關(guān)這本書的知識或有關(guān)世界的知識，如果你運用的只是你的記憶力，其實你除了那些訊息之外一無所獲。你并沒有被啟發(fā)。”由此可見，以上幾種復(fù)習(xí)情況只是對學(xué)生知識的灌輸，訓(xùn)練的是學(xué)生的低階思維能力——回憶和理解，加大了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且對學(xué)生高階思維能力——分析、評價、創(chuàng)造的不起絲毫作用。

同時結(jié)合這幾年的名著閱讀命題趨勢來看，名著閱讀理解基礎(chǔ)上的體驗、感悟、思考，是文學(xué)名著閱讀的價值追求，也是名著閱讀評測的基本方向。既然“命題”指向感受、體驗、思考，那么名著閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)也應(yīng)指向感受、體驗、思考，絕不能指向機械記憶。

名著閱讀具體怎么復(fù)習(xí)？如何復(fù)習(xí)才能提升學(xué)生思維能力？正如省教研員章新其老師所說的“經(jīng)由語文知識的‘路徑，達成語文素養(yǎng)的‘目標(biāo)，教師的‘學(xué)習(xí)指導(dǎo)是‘魔杖。語文知識只是形成語文素養(yǎng)的載體，它不能直接轉(zhuǎn)化成語文素養(yǎng)，由‘知識轉(zhuǎn)化為‘素養(yǎng)，必須讓學(xué)生經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)活動。” 因此名著閱讀的復(fù)習(xí)依然應(yīng)當(dāng)建立在加深學(xué)生感受體驗、激發(fā)學(xué)生思維能力的語文學(xué)習(xí)活動上。

以下筆者結(jié)合八下語文統(tǒng)編教材中的《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《平凡的世界》三本書的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，從三個方面談?wù)勅绾卧诿喿x復(fù)習(xí)中落實加深學(xué)生感受體驗、培養(yǎng)高階思維能力。

一、主題閱讀，整合啟思

八下名著閱讀必讀和選讀書共六本：《傳雷家書》《蘇菲的世界》《給青年的十二封信》作為學(xué)習(xí)選擇性閱讀這種閱讀方法組織在一起，而《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《名人傳》主要側(cè)重摘抄和做筆記的閱讀方法的學(xué)習(xí)。在之前的名著閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于這兩種閱讀方法已經(jīng)有了基本的了解。因此在復(fù)習(xí)階段，筆者將《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》《名人傳》從主題閱讀的角度放在一起復(fù)習(xí)，加深學(xué)生感受體驗。

這三本書雖文體有差異，但都涉及到了人們?nèi)绾蚊鎸ι畹哪ルy。因此第一個學(xué)習(xí)任務(wù)就是請學(xué)生圍繞“磨難”這一主題，結(jié)合之前對文本的閱讀，快速列出這幾本書中的主要人物，經(jīng)歷的主要磨難，面對磨難的選擇，以及關(guān)于磨難的經(jīng)典語錄。在小組交流，板書關(guān)鍵詞后，投影展示人物的經(jīng)典語錄，學(xué)生大聲有感情地朗讀。在朗讀后請學(xué)生寫下從這些主人公面對苦難的選擇和經(jīng)典話語中獲得的感受和啟示，班級進行交流。

主題式群文閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解作品的深刻意義，并在應(yīng)用中生成自己的感悟，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計雖然還是建立在學(xué)生回憶和理解的“低階認(rèn)知能力”基礎(chǔ)上，但“高階認(rèn)知能力”的分析、評價和創(chuàng)造，正是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。學(xué)生只有運用高階能力去使用這些基礎(chǔ)知識和素材，借助豐富的知識和思維能力，發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)并運用，才能體會到前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和閱讀積累對他們的意義。從這個角度來說，主題閱讀正是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已儲備的知識和信息可以幫助他們打開另一個天地，讓他們把這些散亂的收藏品重新組合，煥發(fā)生命，從而促進他們進一步閱讀，以增加大腦閱讀庫的收藏。

此外，從人的大腦是如何工作這個角度來看，主題閱讀也是提高學(xué)生名著復(fù)習(xí)效率的有效手段。正如《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中所說人們“主動的心理工作狀態(tài)應(yīng)用推理過程去聯(lián)系事件”“學(xué)習(xí)的一個特征是回憶加工，使之與其他信息建立相關(guān)的聯(lián)系”， 主題閱讀正是幫助學(xué)生建立起作品之間以及作品與自身的聯(lián)系，從而構(gòu)建起自身的閱讀體系。

當(dāng)學(xué)生圍繞同一個主題復(fù)習(xí)幾本書時，他們需要調(diào)動起關(guān)于這幾本書的相關(guān)內(nèi)容，進行刪選總結(jié);為了避免出錯，他們還將會回原文進行印證，主動進行再次閱讀。通過主題閱讀的方式，學(xué)生將經(jīng)歷分享、應(yīng)用、總結(jié)的過程，因而其閱讀能力也將得到提升。

二、比較閱讀，析評促思

在學(xué)生對這三本書的“磨難”主題有所感悟基礎(chǔ)上，課堂進入第二項學(xué)習(xí)任務(wù)。“不同作者在展現(xiàn)人物面對磨難時的選擇上，有哪些異同？請從人物形象、寫作方法、結(jié)構(gòu)特征、寫作風(fēng)格等角度進行比較，并根據(jù)比較結(jié)果向同學(xué)們推薦這三本書的閱讀方法?！边@一學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置指向?qū)W生的高階認(rèn)知能力，需要學(xué)生調(diào)動以往所學(xué)的知識，進行比較、分析和評價，因此具備了一定的難度。在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上采取學(xué)生先獨立思考，然后小組交流討論，圍繞其中一個角度進行學(xué)習(xí)成果展示。展示過程中，重視引領(lǐng)其他小組進行質(zhì)疑和補充，讓學(xué)生在真實的活動中進行觀點碰撞，思維提升。

在活動中，學(xué)生分享了他們的研讀成果——“《名人傳》是傳記作品，作品中展示的是這些人物在生命中遇到的真實的磨難，來自身體的、親人的、周圍人的磨難，作者在寫作素材的選擇上盡量用傳主自己的書信、日記以及他們身邊人的回憶、記錄等，特別是結(jié)合他們作品及創(chuàng)作過程，多側(cè)面多角度表真實地表現(xiàn)了傳主們在身體和精神上遭受磨難和頑強的精神;傳主在最終并沒有贏得世俗意義的勝利，但他們的藝術(shù)作品和精神卻流傳了下來。整本作品完整地講述三個人的生平，從出生到離世?！?/p>

“《鋼鐵是怎樣煉成的》是帶有作者自傳性質(zhì)的小說，作者把自己的人生經(jīng)歷融合在了主人公保爾·柯察金的身上，保爾的磨難主要來自階級斗爭和疾病，他與沙俄殘暴統(tǒng)治及自己身體的殘疾作斗爭，在這過程中收獲了不同的愛情和黨對他的信任和支持，特別是有朱赫來對他的幫助，雖遭磨難但最終精神卻沒被征服。表現(xiàn)的是作者的革命英雄主義精神。作者在寫的時候按照人物的成長歷程，按時間順序講述了保爾的故事?！?/p>

“《平凡的世界》也是按照時間順序?qū)懙?，但這本小說主要是圍繞兩個主人公——孫少平和孫少安兩兄弟看似不同實則相似的命運展開，他們兩兄弟雖然一個在村里，一個進了城，但是都在工作、愛情上遇到了各種磨難，特別是弟弟孫少平還毀了容，他們在生活的磨難面前，從未停止抗?fàn)帲菂s并沒有收獲很多，既沒有像貝多芬他們那樣留下永垂不朽的作品，也沒有像保爾成為人們心目中的英雄，依然只是平凡的人，讓人感到特別的難受。感覺造成他們磨難的主要是他們所處的時代，讓我們特別感激現(xiàn)在這個時代，不用遭受他們這樣的命運?！薄?/p>

在進行這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師的課前準(zhǔn)備工作十分重要，自身應(yīng)認(rèn)真閱讀原著及相關(guān)評價賞析文字，對各種閱讀方法做到心中有數(shù)。同時，教師在課堂上對其錯誤予以糾正，不足加以補充是需要的，但要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，切忌越俎代庖，避免求全心理。重要的不是討論結(jié)果的完美，而是學(xué)生思維過程的真實發(fā)生。讓人欣喜地是，學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，在課外主動地查閱了一些相關(guān)的資料，在復(fù)習(xí)名著的同時，加深了對名著的理解。

“學(xué)生的思維要能夠被觀察（通過討論、論文、測驗等），觀察結(jié)果應(yīng)反饋給學(xué)生。如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)是理解，評價和反饋就必須是理解?！睂W(xué)生對名著的分析、評價和創(chuàng)造在比較閱讀過程中，小組內(nèi)對組員的各種觀點也在分析、評價和創(chuàng)造性的整合，而班級交流環(huán)節(jié)，更增加了組與組之間的傾聽、分析、評價，在這樣的活動中，學(xué)生的分析、評價和整合創(chuàng)造能力得到了較大的提升。

三、讀寫結(jié)合，以寫深思

在學(xué)生圍繞“磨難”主題開展理解、分析和評價后，課堂布置第三項學(xué)習(xí)任務(wù)——“在這次的期末模擬考中，你的好朋友考試成績很不理想，再加上最近他父母經(jīng)營的飯店生意也不理想，他為此感到很苦惱，請從以上三本名著中選擇一個人物，結(jié)合人物的故事為好友寫一段鼓勵的話（100字以內(nèi)）?！?/p>

在前面兩個任務(wù)中，學(xué)生說出了自己的閱讀理解和探究結(jié)果，他們可能覺得這些人物離自己的生活比較遙遠，無法很好體會閱讀這些經(jīng)典的現(xiàn)實意義。因此在這次復(fù)習(xí)中，將“讀”“感”“思”“寫”結(jié)合起來，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的運用到生活中，并加深思考，進而有效地拉近經(jīng)典與生活的關(guān)系。

課后再布置回家作業(yè)——“請圍繞‘磨難主題，結(jié)合這三本名著中的相關(guān)內(nèi)容和自身經(jīng)歷，談一談你對磨難的認(rèn)識（不少于600字）”。這一作業(yè)設(shè)置的目的是為了進一步促進學(xué)生對這三本名著的認(rèn)識，通過寫作將其思維過程和思維結(jié)果固化到文字中，從而更好地提升學(xué)生思維能力;更希望他們能夠從這些名著中獲得一些精神力量，以適應(yīng)今天的學(xué)習(xí)、生活。

錢理群先生在談到學(xué)生閱讀經(jīng)典時，這樣說道“90后的一代人成長的時代，國家經(jīng)濟高速發(fā)展，同時又帶來了發(fā)展中的眾多問題，如物質(zhì)主義、消費主義、虛無主義的盛行，等等，這都很容易造成物質(zhì)相對富裕中的精神迷茫。而他們又從小就籠罩在應(yīng)試教育的陰影下，承受著巨大的精神壓力。這些，都會在今天的青少年，特別是他們中間比較敏感的孩子的內(nèi)心，反彈出強烈的精神需求?！惫倘诲X先生書中說的是90后，但如今的零零后何嘗不是如此。作為語文教師，名著復(fù)習(xí)固然是考試需要，但更不要忘記自己的初心，閱讀是為孩子終身服務(wù)的，是孩子們精神養(yǎng)料的來源，是他們自我提升的需要，更是他們“找到自己的價值取向，追尋理想的人格”的重要途徑。

名著閱讀復(fù)習(xí)的有效性還在繼續(xù)嘗試中，在這一嘗試過程中，也是對教師自身思維能力的訓(xùn)練和提升。只有尊重思維發(fā)展的客觀規(guī)律，理解名著閱讀的真正意義，把握名著閱讀教學(xué)的基本方法和策略，才能在復(fù)習(xí)階段通過整合、聚焦設(shè)計出符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生高階思維能力的提升。同時，名著閱讀復(fù)習(xí)也是教師教育情懷和個人閱讀能力的一次檢測，只有“仰望星空，腳踏實地”，才能將名著的營養(yǎng)注入孩子們的思維能力和精神世界。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]章新其.基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學(xué)[J].教學(xué)月刊﹒中學(xué)版，2016（11）.

[2]【美】約翰·D·布蘭思福特等編著，程可拉，孫亞玲，王旭卿譯，高文審校.人是如何學(xué)習(xí)的[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：110、123.

[3]根據(jù)課堂學(xué)生回答小結(jié)而成.

[4]錢理群.經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)[M].桂林：漓江出版社，2012：7.