探討在教學中提升學生數(shù)學思維品質的途徑研究

孔繁祥

【摘要】 在新課程背景下初中數(shù)學在教育教學過程中的地位越來越重要，在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維是一種主要方式。在實際的學習中，很多學生不善于思考，不能活學活用，導致學習效果差。簽于這些情況，文章在此基礎上對培養(yǎng)初中學生數(shù)學思維品質的意義進行分析，同時針對其中的問題提出幾點建議。

【關鍵詞】 教學 提升 學生 數(shù)學 思維 品質

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-081-010

1.引言

在新課改下數(shù)學的教學手段在不斷發(fā)生改變，教師應根據(jù)新課程標準，重視數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力，只有這樣才能讓學生對數(shù)學產(chǎn)生相應的興趣，進而深入的對數(shù)學這門學科展開學習以及探討，努力提高自己的思維能力。

2.提升學生數(shù)學思維品質的意義

結合初中生的年齡特點以及學習能力來培養(yǎng)他們的數(shù)學思維可以最大程度地幫助學生全面發(fā)展。數(shù)學是一門思維性比較強的學科，思維能力較弱的學生學習數(shù)學相對比較困難。教師應當借助有效的數(shù)學教學措施，引導學生們在解決數(shù)學問題的過程中發(fā)展數(shù)學思維，用數(shù)學思維去解決生活與學習中遇到的各種困難以及問題，實現(xiàn)數(shù)學思維以及數(shù)學知識的學以致用。從而確保學生在學習其他學科的過程中也能夠提升自身的思維能力，真正促進學生的全面成長與發(fā)展。

3.初中數(shù)學教學中學生思維能力中存在的問題

3.1初中生對數(shù)學學習缺乏興趣

初中數(shù)學始終被學生視為一門較難的學科。初中階段的數(shù)學知識大多具有較強的邏輯性以及抽象性，小學階段的數(shù)學知識偏向于直觀性與形象性，因此初中數(shù)學知識需要學生在學習的過程中逐漸形成復雜的抽象的邏輯嚴密的知識體系。大部分學生思維定向有，解決數(shù)學問題的能力較差，對數(shù)學學習失去興趣，喪失信心。

3.2教師對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)意識不強

從目前的初中數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，受應試教學的影響，教師沒有重視對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。有些老師仍然采取滿堂灌，缺少學生自主探索與研究的環(huán)節(jié)。長此以往的教學方式，學生的主體性難以得到有效的發(fā)揮，根本不能提升自身的的思維能力水平。

3.3教師過于重視課本理論知識

初中數(shù)學在開展教學的過程中很多教師都是僅僅關注教材上的知識內容，很少與實踐內容相結合，沒有讓學生去動手，動腦，主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。簡單的教學方式很容易讓學生的注意力出現(xiàn)不集中的現(xiàn)象，長期以往就會不愿意學習數(shù)學這門課程，數(shù)學思維也就難以培養(yǎng)起來。

4.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

4.1培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在數(shù)學教學中傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)很難適應目前的教學，因此教師需要借助數(shù)學思想來解決同類型的問題。在初中數(shù)學學習過程中教師可以發(fā)現(xiàn)很多學生對數(shù)學的學習缺乏興趣，同樣的錯誤犯了又犯，究其根源主要是學生沒有形成良好的數(shù)學思維以及數(shù)學思想。針對這種現(xiàn)象，教師在教學中應當從學生的數(shù)學思想的培養(yǎng)開始，幫助學生理解數(shù)學知識的內在原理，從而掌握數(shù)學知識。

首先，數(shù)形結合思想，就是將數(shù)字性質與圖形結合起來對問題進行思考。例如在學習追擊問題以及相遇問題的內容時，學生如果僅僅根據(jù)數(shù)字進行解答是很難充分理解問題的，因此需要借助線段圖或者是示意圖的形式來輔助解題，這樣就是將數(shù)形結合思想應用到問題的解答當中。

其次就是等價轉化思想。在解決問題的時候，教師可以引導學生嘗試將問題變成我們可以解答的方式，這樣皆可以順利的解決問題了。例如在學習圓形的周長計算過程中，教師可以引導學生考慮測量圓的周長也就是測量線段的長度，可以拿一根繩子圍繞圓形一周然后測量繩子的長度，通過測量重合點之間的繩子的長度就可以得到圓的長度了。解決這個問題就是借助了典型的等價轉換思想將較為復雜的問題用簡便的方法進行解決。

最后就是函數(shù)與方程的思想。借助函數(shù)與方程能夠將圖形所表達的含義有效的表達出來，同時利用函數(shù)以及方程也可以對應用題進行解答。

4.2要充分體現(xiàn)學生的主體性地位

教師應讓學生在自己掌握相關的學習方法之后來學習數(shù)學知識，提升自己的學習能力及解決問題的技巧，發(fā)揮其學習過程中的主體作用。針對這些問題，教師應該借助各種方法讓學生逐漸掌握解決問題的方法。方法對于學習來說十分重要，學生應深入理解概念以及內涵的原理，掌握解決問題的方法。同時針對大部分學生常出現(xiàn)錯誤的問題要進行總結并且講解其中的出現(xiàn)問題的原因，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。例如在解決幾何問題的過程中，大部分需要作輔助線，例如在平行四邊形中，通常輔助線都在對稱點以及中心點等位置處，三角形的輔助線則需要尋找中線角平分線以及中位線等位置處，通過訓練教師可以輔助學生總結不同圖形中做輔助線的規(guī)律，讓學生自主分析常見的輔助線做法以及解決問題的方法，從而有效的培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提升學生解題能力。

4.3要教會學生思維方法，培養(yǎng)學生良好思維品質

培養(yǎng)學生的良好品質無論是對學生的思維還是對學生的品格來說都是十分有意義的。教師要培養(yǎng)學生認真學習和解決問題的好習慣，讓學生學會挖掘一些題目中的間接條件，借助認真的分析與探討來推斷出其中的內涵，從而有效的對其進行解決。例如在解決數(shù)學問題的過程中很多學生沒有審完題目就開始作答導致解決問題的過程中出現(xiàn)錯誤，究其根源是一種數(shù)學思維的缺乏，也就是沒有養(yǎng)成良好的思維習慣。因此教師要讓學生在潛移默化的過程中養(yǎng)成數(shù)學思維。

5.結語

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維對于學生整體思維能力的提升具有十分重要的作用，教師要讓學生學會用數(shù)學思想來解決問題，發(fā)展學生的思維能力，為后期學生的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱宏，付軍.談數(shù)學教學與數(shù)學思維品質的培養(yǎng)[J].鞍山師范學院學報（6）：34-35.

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