藏地高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的困難與教學(xué)對策

劉 帥

【摘要】 歷史學(xué)科是人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)，在高中階段具有至關(guān)重要的地位。與初中相比，高中歷史課程對學(xué)生的知識與能力提出更高的要求，這給學(xué)生帶來更大的挑戰(zhàn)。作為援藏教師，筆者將西藏與內(nèi)地的教育經(jīng)驗相結(jié)合，探索新課程改革下的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)好高中歷史知識而努力。本文首先剖析藏地高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程存在的主要困難，進而提出相應(yīng)的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】 藏地學(xué)生 高中歷史 學(xué)習(xí)困難 教學(xué)對策

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-073-020

一、藏地高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的困難

藏地高中學(xué)生由于受漢語能力、文化背景、歷史條件、基礎(chǔ)教育、生活地域等因素的影響，使得他們的歷史學(xué)習(xí)成績不甚理想。我結(jié)合援藏教學(xué)的工作經(jīng)驗，總結(jié)出目前藏地高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的困難主要在以下幾方面：

（一）歷史基礎(chǔ)知識薄弱

由于歷史與現(xiàn)實等原因，一些藏地學(xué)生不易接受到較好的基礎(chǔ)教育，這種現(xiàn)象在較為偏遠地區(qū)表現(xiàn)得更加明顯。事實上，大多數(shù)學(xué)生的歷史知識主要源自學(xué)校的語文課與歷史課，然而一些地區(qū)的初中歷史課程幾乎形同虛設(shè)，視歷史為“副科”，考試主要以開卷為主，對學(xué)生的要求也不高，因此，很多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，概念混淆、史實混亂、時空錯位，根據(jù)個人的思維想象歷史人物與事件，給高中歷史課程的學(xué)習(xí)埋下一定的“隱患”。

（二）漢語掌握能力薄弱

語言和文字是記載一個國家與民族歷史文化的重要載體，對很多藏學(xué)生來講，漢語是第二語言，因此很多學(xué)生的漢語掌握能力較為薄弱，閱讀與書寫能力相對較差，經(jīng)常出現(xiàn)“錯別字”問題。同時，在現(xiàn)行的考試制度下，包括歷史學(xué)科內(nèi)的很多試卷都采用漢語編寫，所以很多藏地學(xué)生理解試題比較困難。進藏之初，我曾讓學(xué)生將秦朝統(tǒng)一影響記在筆記中，“有利于統(tǒng)一多民族國家的形成?！蔽曳怕Z速，反復(fù)說出五遍，但13個字的記錄還是給學(xué)生帶來較大的困難，一些學(xué)生在記筆記的過程中，會本能的出聲復(fù)述，防止自己忘記和記錯，這在一定程度上影響課堂的紀(jì)律。

（三）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，上進心不足

從總體上將，很多藏地高中學(xué)生可以做到上課注意聽講，在老師指導(dǎo)下能齊答問題并完成作業(yè)，但有很多學(xué)生是在老師教導(dǎo)下的被動學(xué)習(xí)，聽完課、寫完作業(yè)即可，很少閱讀歷史書籍，也很少去鉆研那些未留做作業(yè)的試題。同時，一些高中歷史課程的教學(xué)方法相對單一，缺乏教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的相互作用，普遍采用單一講授法，課后教師再布置較多的作業(yè)強化背誦，學(xué)生通過較多的書寫完成任務(wù)，很難通過感性認(rèn)識增強對理性知識的理解，進一步降低學(xué)習(xí)的自主性。

（四）構(gòu)建知識體系困難，知識視野窄

新課程要求歷史學(xué)科“考察對基本歷史知識的掌握程度;考查在唯物史觀指導(dǎo)下運用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”，命題也更加注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)?！睘轫槕?yīng)高考命題趨勢，提高綜合分析與解決問題的能力，學(xué)生需要建立起較為完備的歷史學(xué)科知識體系，然而很多藏地學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)缺乏深度與廣度，很難形成由基礎(chǔ)知識、階段特征和基本線索構(gòu)成的有層次的知識體系，尤其在解答史論結(jié)合類開放型試題時，往往得分不高。

（五）知識遺忘率較高，容易混淆

高中歷史知識點繁多，對學(xué)生的史實記憶能力提出較高的要求，然而很多藏地學(xué)生并不采用學(xué)習(xí)歷史最高效的有意識記方法，而是主要依靠機械識記，在不理解歷史知識的情況下，依靠多次重復(fù)死記硬背，其后果是對歷史知識的回憶能力較低，遺忘率較高，對一些已經(jīng)掌握的歷史知識也容易出現(xiàn)混淆問題。每天早晨七點，我總會看到一些勤奮的學(xué)生在校園內(nèi)的路燈下機械的背誦歷史知識，“軍機處的設(shè)立，標(biāo)志著專制皇權(quán)達到頂峰……”重復(fù)多次。同時，也有很多學(xué)生在臨考前匆忙選擇一些題目背誦，考試時，選擇題理解不清，做材料題時，背會的就答準(zhǔn)確，沒有背會的就將自己背熟的知識答上，甚至出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

二、解決藏地高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程困難的教學(xué)對策

上文這些問題不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極主動性，也影響歷史學(xué)習(xí)成績的提高。我結(jié)合援藏教學(xué)的工作經(jīng)驗，探索改進教學(xué)方法，提出如下幾種教學(xué)應(yīng)對策略：

（一）踐行新課程理念，培育核心素養(yǎng)

新課程改革給為藏地高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程帶來新的機遇。為深入貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人的根本任務(wù)，教育部組織修訂了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，其基本理念是“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力?！睘檑`行新課程理念，高中歷史教師要確立新的認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價觀，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等方面，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的根本任務(wù)。

例如，必修課程中“中華人民共和國的成立及向社會主義過渡”這一學(xué)習(xí)專題，關(guān)鍵問題有三個：一是中華人民共和國成立的偉大意義，二是新中國鞏固人民政權(quán)的主要舉措，三是新中國為民主政治建設(shè)和向社會主義過渡所作出的努力，這是教學(xué)內(nèi)容的核心。教師要通過教學(xué)，使學(xué)生能夠全面、正面的認(rèn)識這三個問題，并在此過程中提升學(xué)生在唯物史觀、歷史解釋與家國情懷等方面的素養(yǎng)。

（二）提升漢語水平，培養(yǎng)理解能力

提升藏地學(xué)生的漢語水平，確保中小學(xué)雙語教育普及率達到100%，堅定不移推行國家通用語言文字教育，推動“五個100%”教育目標(biāo)落實，不僅是漢語教師的職責(zé)，更是全體教師義不容辭的責(zé)任。作為高中歷史教師，首先，應(yīng)錘煉自身“三字一話”的教學(xué)基本功，這不僅對教師自身發(fā)展有益，更能潛移默化地影響學(xué)生的成長;其次，要注重提升學(xué)生的史料研讀與歷史寫作的素養(yǎng)，通過史料實證，使學(xué)生學(xué)會論從史出，史論結(jié)合;同時，還要努力營造良性互動的課堂氛圍，加強對學(xué)生的漢語表達能力的訓(xùn)練，使其越來越敢說，越來越會說。

（三）有效設(shè)計教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘檎{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在新課程改革下，基于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的邏輯、教學(xué)過程的環(huán)節(jié)以及藏地學(xué)生的認(rèn)知特點，更要的是在教學(xué)理念上以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為本位，以調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心，以學(xué)生的自主探究活動為中心展開。首先，教師要努力引領(lǐng)學(xué)生在歷史情境中展開學(xué)習(xí)活動，應(yīng)用藏地學(xué)生生活區(qū)域內(nèi)的歷史教育資源，以更加形象生動的方式將歷史知識展示在學(xué)生面前;其次，教師要以問題為引領(lǐng)展開教學(xué)，針對很多藏地學(xué)生喜歡參與活動，善于表現(xiàn)的特點，在保證課堂紀(jì)律的前提下，采用分組探究的教學(xué)方法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中加深對歷史知識的理解;教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高歷史課堂的形象性與生動性，使學(xué)生身臨其境，更加真切地感悟?qū)W習(xí)歷史的魅力。

（四）構(gòu)建歷史知識體系，加深基礎(chǔ)記憶理解

為幫助藏地學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)科知識體系，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解的弊端，融記憶、理解與運用為一體。首先，指導(dǎo)學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識點進行深入挖掘，理解其深層內(nèi)涵;其次，從全局出發(fā)，歸納各知識點的縱向與橫向聯(lián)系，舉一反三，以點帶線;最后概括歷史發(fā)展的邏輯線索、因果聯(lián)系與變化規(guī)律，從而形成較為完備、立體的歷史學(xué)科知識體系。

例如，必修課程“晚晴時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一學(xué)習(xí)專題的知識體系。教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入理解鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭等基礎(chǔ)知識點，進而采用古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的視角，歸納民族危機的逐步加深與救亡圖存間的歷史聯(lián)系，最后采用唯物史觀的方法，引導(dǎo)學(xué)生概括晚晴中國在西方工業(yè)文明的沖擊下，各階層奮起抗?fàn)?，推進中國現(xiàn)代化的歷史進程。

為增強學(xué)生的記憶理解，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把有意識記和機械識記結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，在記憶的過程中加深理解。除此之外，還可以教會學(xué)生掌握一些記憶技巧，如分類記憶法、比較記憶法、歸納記憶法、諧音記憶法等等，用這些方法不僅簡化記憶內(nèi)容，而且形象易懂，不易忘記。例如，明朝內(nèi)閣的職權(quán)與地位，可記為“不是法定行政機構(gòu)，只是顧問內(nèi)侍機構(gòu)，升降職權(quán)皇帝決定，票擬取決皇帝披紅?！?/p>

（五）創(chuàng)設(shè)和諧嚴(yán)肅課堂，關(guān)心愛護學(xué)生

和諧與嚴(yán)肅兩種教學(xué)理念看似矛盾，實則相輔相成，相互促進?；诓氐氐膶嶋H學(xué)情，創(chuàng)設(shè)和諧嚴(yán)肅的課堂氛圍，嚴(yán)抓45分鐘課堂質(zhì)量，可有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績。在新課程改革之下，“嚴(yán)師出高徒”的理念不應(yīng)被拋棄，而應(yīng)賦予其新的時代內(nèi)涵，它要求教師嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度、嚴(yán)中有愛、嚴(yán)而有方?！皣?yán)”是一種教學(xué)方法，它使課堂教學(xué)有條不紊;“嚴(yán)”是一顆仁愛之心，它使學(xué)生學(xué)業(yè)穩(wěn)步提升。

例如，針對很多藏地學(xué)生習(xí)慣課堂群口齊答，甚至不假思索就回答問題的現(xiàn)象。首先，教師應(yīng)嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，加強對學(xué)生答問常規(guī)的培養(yǎng);其次，轉(zhuǎn)變課堂評價方式，以正面激勵為主，盡量消除學(xué)生的羞怯與膽怯心理;然后，要應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，并要求學(xué)生靜思之后再回答問題;最后，要全神貫注地傾聽學(xué)生的答案，并及時給予評定。

《禮記·學(xué)記》有言：“故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道?！币虼耍咧袣v史教學(xué)應(yīng)不僅是知識傳遞的過程，更是師生情感交融與思想共鳴的過程。教師應(yīng)注重從藏地學(xué)生的角度思考問題，給予他們更多的鼓勵與肯定，用愛心和耐心去教導(dǎo)他們，多一些關(guān)心，少一些責(zé)備，在良好師生關(guān)系下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。

總之，高中歷史教師應(yīng)認(rèn)真鉆研新課程理念，針對藏地高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的困難，探索培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)好歷史課程而不懈努力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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