“小組合作與分享”模式在高中美術(shù)鑒賞課上的研究與實踐

劉海云

【摘要】 “小組合作與分享”模式指的就是教師在日常教學(xué)中，遵從一定的原則將學(xué)生分為幾個不同的小組，促使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究、學(xué)習(xí)和分享，這能鍛煉和提高學(xué)生各個方面的能力，如合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和語言表達(dá)能力等。因此，高中美術(shù)教師需要認(rèn)識到“小組合作與分享”模式的重要性，并將其與鑒賞教學(xué)融合起來。

【關(guān)鍵詞】 “小組合作與分享”模式 高中美術(shù) 鑒賞課

【中圖分類號】 G633.955

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-048-010

高中美術(shù)教師要想將“小組合作與分享”模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，就需要做好課前準(zhǔn)備工作，確定小組人數(shù)、自由分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)等;在課堂以及課后教學(xué)階段，教師需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生各項能力和素養(yǎng)的同步提高。

一、小組合作探究應(yīng)用的要點分析

首先，教師需要秉承以生為本的教學(xué)原則。在高中美術(shù)的鑒賞教學(xué)中，很多教師仍舊采用灌輸式的教學(xué)模式，這無法增加美術(shù)課堂的趣味性。但是在“小組合作與分享”模式教學(xué)中，既可以凸顯出學(xué)生的主體地位，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生的發(fā)展方向，盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在“小組合作與分享”模式實踐過程中，首先，教師需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更快更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，教師需要把握好自由度?！靶〗M合作與分享”模式能夠給予學(xué)生充足的自由，這種自由指的是學(xué)生思想方面的自由。

二、“小組合作與分享”模式在高中美術(shù)鑒賞中的運用

（一）課前準(zhǔn)備階段

首先，確定小組人數(shù)。教師在學(xué)期的第一堂課前，會先把本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)期課時量進(jìn)行科學(xué)合理的安排，再根據(jù)班級人數(shù)計算好合理的小組人數(shù)。進(jìn)行確定小組人數(shù)時，需要遵從一定的原則，切勿隨意分配各小組人數(shù)。教師需要秉承組內(nèi)存異、組間相同的原則。也需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好等方面的內(nèi)容。各小組的人數(shù)要適中，如果成員過多，那么內(nèi)向的學(xué)生會將自己隱藏起來;如果人員過少，學(xué)生無法發(fā)揮出自己的真正實力。因此，各小組的人數(shù)最好控制在4-5人最佳，特殊情況如學(xué)生個人能力非常突出或者班級總?cè)藬?shù)過多等原因可以適當(dāng)調(diào)整小組人數(shù)。

其次，自由分組。教師可以給予學(xué)生自由選擇分組的權(quán)利，這能大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于學(xué)生之間存在差異，這就使得有些學(xué)生性格較為內(nèi)向，有的學(xué)生性格較為外向;有些學(xué)生受到大家的歡迎，而有的學(xué)生受到大家的冷落。一些被冷落的學(xué)生只能組成小組，但這樣無法符合小組合作的相關(guān)要求。在剛開始的時候，教師切勿直接干涉，在小組中強塞學(xué)生，這不僅無法起到較好的效果，還會增加學(xué)生被排擠的概率。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生更多的幫助，使其能認(rèn)識到自己的小組并不差，激活學(xué)生的競爭意識。

再次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。各個小組中都需要一個組長，教師可以讓學(xué)生選舉出各自的組長。組長通常都是性格較為外向，受到大家歡迎，并具有一定威信的學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，需要認(rèn)真觀察這些學(xué)生，在必要的時候開展集中訓(xùn)練。

最后，小組成員根據(jù)初步定下來的課堂展示方案同教師進(jìn)行有效溝通，并在教師的指導(dǎo)下完善教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)過程，這可以讓教師從整體上把控學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果，為接下來的課堂分享作好科學(xué)而充足的準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)階段

在完成小組合作的準(zhǔn)備工作后，教師就需要在上課時合理運用小組合作與分享的學(xué)習(xí)模式。在課堂開始，教師在簡短的導(dǎo)語后請出當(dāng)次課負(fù)責(zé)分享的小組，由小組推選出來的一個或多個“發(fā)言人”承擔(dān)“小老師”的角色，給其余同學(xué)分享自己在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)里學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。有些內(nèi)容是教材或網(wǎng)上能查詢到的內(nèi)容，比如想查找秦始皇兵馬俑的相關(guān)資料，在百度百科里就能查到;而有些內(nèi)容則是學(xué)生在其他課堂上學(xué)到的一些經(jīng)驗，比如在“禮儀與教化”一課的兩個課時中，學(xué)生分別加入了“找臥底”和“我來描述你來猜”這兩個游戲環(huán)節(jié)，前者以游戲的方式來加深對青銅器的認(rèn)識和理解，后者則讓所有學(xué)生以“玩”的方式加深了對教材內(nèi)容的熟悉度。這種集思廣益總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗，突破了美術(shù)老師課堂上只講述和動手作畫兩個方面的局限，是非常值得提倡的。

而在課堂教學(xué)的最后階段，教師在小組成員進(jìn)行分享教學(xué)后會給小組進(jìn)行評價，一般采用十分制，根據(jù)分享的效果為小組加分，既能對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行激勵，同時還能增加其他小組的競爭意識。

（三）課后總結(jié)階段

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，課后總結(jié)也是至關(guān)重要的。因此，在課后總結(jié)階段也需要采用小組合作的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師無法顧及到所有的學(xué)生，這使得很多學(xué)生對美術(shù)作品的看法和觀點無法表達(dá)出來，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的興趣。此時，教師就需要將小組合作的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生在鑒賞、總結(jié)的過程中，發(fā)表自己獨特的想法和觀點，了解他人的想法，實現(xiàn)思維的碰撞，更好地掌握美術(shù)知識。例如，在教學(xué)“各異的風(fēng)土人情”這一課時，除了課堂上由小組成員分享的教材相關(guān)內(nèi)容外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，利用課余時間去搜集不同地區(qū)的不同風(fēng)土人情，并進(jìn)行總結(jié)和歸納，切實鍛煉學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)。

總而言之，“小組合作與分享”模式非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，可以提高學(xué)生的各項能力和素養(yǎng)。因此，高中美術(shù)教師需要正確引導(dǎo)負(fù)責(zé)“小組合作與分享”的小組成員，做好充足的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生在鑒賞課中掌握更多的美術(shù)知識，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的同步提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張拴學(xué).簡析高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性[J].美與時代（中），2018（03）：122-123.

[2]方黎麗.高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方法研究[J].美術(shù)教育研究，2017（15）：153.