得法養(yǎng)習(xí)　打開求知大門

王亞剛

【摘要】 現(xiàn)行人民版高中歷史教科書在編寫時采取課題體，每課由主干系統(tǒng)和輔助系統(tǒng)兩部分組成。利用好這些輔讀材料的最好方法就是教師不僅在課前要求學(xué)生閱讀，在教學(xué)過程中也應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⑵湟虢虒W(xué)內(nèi)容，通過質(zhì)疑式的教學(xué)方法，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)，繼而使學(xué)生領(lǐng)會到閱讀教科書輔讀材料的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】 閱讀指導(dǎo) 知識鏈接 教輔資料 質(zhì)疑式教學(xué)

【中圖分類號】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-009-010

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”?！爸R鏈接”作為一種資源，是中學(xué)歷史教科書的有機(jī)組成部分。有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識鏈接”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。

一、依托“知識鏈接”，開展質(zhì)疑式閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計

1.以“知識鏈接”引路，導(dǎo)入課題、引生入勝

必修一中涉及到許多帶有政治性的概念。對于高一的學(xué)生而言，理解這些概念比較困難。概念不熟悉，則很難讓學(xué)生理解課文的講述。一節(jié)課的導(dǎo)入，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效益。因此，必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，盡可能一開始就撥開學(xué)生疑問，把學(xué)生吸引到課文中心上來。利用“知識鏈接”，精心設(shè)計導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。以《代議制的確立和發(fā)展》為例：

首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識鏈接——代議制”，讓學(xué)生明白代議制的含義并知道“無論是哪一個階級占統(tǒng)治地位，只要實(shí)行民主政治，都普遍采取代議制的形式，只是具體的方式有所不同”，代議制的具體方式主要有君主立憲、民主共和、人民代表大會制度等。英國光榮革命后，資產(chǎn)階級和新貴族建立起的君主立憲制就是代議制的一種典型方式。因此，課文標(biāo)題“代議制的確立和完善”，其實(shí)就是君主立憲制的確立和完善。英國資產(chǎn)階級代議制（君主立憲制）的確立和完善的過程，實(shí)質(zhì)是國王的權(quán)力逐漸被削弱，議會的權(quán)力不斷加強(qiáng)的過程。那么，國王的權(quán)力如何逐漸被削弱，議會的權(quán)力如何不斷加強(qiáng)的呢？學(xué)習(xí)本課，大家便會了解。按照這一教學(xué)設(shè)計思路，學(xué)生對接下來的講授便很好理解。通過這一讀一講一問，將學(xué)生陌生的“代議制”轉(zhuǎn)化為熟悉的“君主立憲制”，學(xué)生的迷惑被撥開，注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.以“知識鏈接”為路，效益教學(xué)、突破重難點(diǎn)

解決問題與思維緊密聯(lián)系，學(xué)生接觸到某些新的難以理解的知識時，便會產(chǎn)生很多疑問。這時就需要教師利用相關(guān)知識引導(dǎo)學(xué)生積極思維。如在講到《美國1787憲法》這一課時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識鏈接—邦聯(lián)制”，學(xué)生明白年輕美國遇到窘境的根源在于松散的邦聯(lián)制，通過加強(qiáng)中央政府的權(quán)力來改變美國現(xiàn)狀。那么，是否會帶來另一種憂慮呢：強(qiáng)有力政府容易發(fā)展為專制政府？作為一個資產(chǎn)階級民主國家，美國又如何避免專制出現(xiàn)呢？當(dāng)老師提出第一個問題的時候，學(xué)生聯(lián)系到專題一所學(xué)知識，由此產(chǎn)生疑惑、沉思。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識鏈接—聯(lián)邦制”和第二子目，探討學(xué)習(xí)，化解疑惑。教師通過以問導(dǎo)學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀輔讀材料來激活他們的思維，把“知識鏈接”適時、合理地滲透于教學(xué)中，引導(dǎo)和啟發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考或合作討論。

二、“知識鏈接”閱讀指導(dǎo)在教學(xué)過程中的運(yùn)用原則

1.堅持以本節(jié)課的核心內(nèi)容為中心

下面以專題一第二課為例?！蹲呦颉按笠唤y(tǒng)”的秦漢政治》的核心內(nèi)容就是“專制主義中央集權(quán)制的確立和鞏固”。秦始皇為此在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、交通、文化等方面采取了措施。此時教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識鏈接--秦漢長城、直道、挾書律”，向?qū)W生說明修建長城、直道，表明秦始皇在軍事和交通方面加強(qiáng)集權(quán)，鞏固統(tǒng)治，頒布挾書律則體現(xiàn)了秦始皇在文化方面的集權(quán)。

2.堅持以情感熏陶為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料

在歷史教學(xué)中，知識的傳授并非教學(xué)的最終目的，我們還必須充分挖掘教科書蘊(yùn)含的思想教育因素，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)行生動形象的愛國主義教育。從而，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能。下面以專題二第二課為例?！吨袊娒窬S護(hù)國家主權(quán)的斗爭》一課“知識連接——臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的斗爭”中講到臺灣人民在臺灣保衛(wèi)戰(zhàn)后，建立各種進(jìn)步團(tuán)體堅持抗日，甚至離開臺灣到大陸參加抗日戰(zhàn)爭。前一課時講到甲午一戰(zhàn)，清廷敗北，于1895年4月簽訂《馬關(guān)條約》，割地（臺灣）賠款，喪權(quán)辱國。5月日軍開始登陸臺灣，直到10月才全部淪陷為殖民地。這是因為臺灣人民在《馬關(guān)條約》簽訂后，依然不接受成為亡國奴的事實(shí)，堅持抗戰(zhàn)，為維護(hù)祖國領(lǐng)土完整，以劣勢裝備與日軍血戰(zhàn)5個月。在日本統(tǒng)治臺灣的50年里，臺灣人民爭取回歸祖國的斗爭從未停息?！爸R鏈接”中尤其提到1931年后臺灣進(jìn)步人士到大陸參加抗日戰(zhàn)爭，直到日本投降這一事實(shí)。這也為下節(jié)課我們所要講到的中國全民族抗戰(zhàn)提供了史實(shí)。臺灣人民堅持抗日，彰顯了中華民族全民抗戰(zhàn)的愛國熱情，也說明了臺灣人民是中華民族的一員，臺灣自古是中國領(lǐng)土的一部分。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些“知識鏈接”時堅持以情感熏陶為導(dǎo)向，既拓展學(xué)生的知識面，又落實(shí)了三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀，進(jìn)而體會到中國近代愛國軍民團(tuán)結(jié)御辱，維護(hù)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)的不屈不饒的斗爭精神。

綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“知識鏈接”情況下開展教學(xué)，有助于拓展學(xué)生知識、培養(yǎng)思維能力、提高教學(xué)效率等。要求學(xué)生閱讀此類教輔材料時，教師必須以有效教學(xué)為目的，將課堂引導(dǎo)，課后指導(dǎo)相結(jié)合。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]周仕德.中學(xué)歷史新課標(biāo)[Z].北京.高等教育出版社，2007.

[2]朱漢國、馬世力.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書（歷史必修一）[Z].北京.人民教育出版社，2007.