BNC語料庫在初中英語詞語搭配教學(xué)中的應(yīng)用及啟示

摘 要：語料是翻譯和語言研究的基礎(chǔ)，同時也可以應(yīng)用于語言教學(xué)的諸多分支，如詞語辨析教學(xué)、英語語法教學(xué)以及英語語音教學(xué)等。本研究將英國國家語料庫（British National Corpus，以下簡稱“BNC語料庫”）引入初中英語課堂，探究其在初中英語詞匯搭配教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用效果，從而總結(jié)出BNC語料庫在初中英語詞語搭配教學(xué)中的優(yōu)勢。本次研究以動詞like的類聯(lián)接教學(xué)為例，探索辨析like to do與like doing這兩種非謂語搭配的新教法，以期為BNC語料庫與英語教學(xué)的有效結(jié)合作出貢獻。

關(guān)鍵詞：語料庫；類聯(lián)接；詞語搭配；BNC

研究背景

1.BNC語料庫在英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

BNC語料庫是目前國內(nèi)可免費使用的語料庫，具有容量大和權(quán)威性高兩大特點。它可為英語教學(xué)提供大量豐富而真實的語言情境，促進學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。盡管針對語料庫語言學(xué)方面的研究數(shù)量甚多，語料庫與英語教學(xué)結(jié)合的相關(guān)研究，即將語料庫作為一種教學(xué)手段或?qū)⑺鳛榻虒W(xué)工具配合某種教學(xué)法等在中學(xué)課堂開展的研究卻非常少。研究者們（侯淑聲，2018；鄧夢瑤，2018；楊梅，2018）通過語料庫進行語法規(guī)律探究或詞語辨析研究，并對所研究的語法和詞匯規(guī)律進行創(chuàng)新性總結(jié)。目前，語料庫在中學(xué)英語教學(xué)的研究主要分為兩方面，一類是探究自建語料庫在教學(xué)中的使用（朱茜，2017；蔣景陽、畢鵬，2016）；另一類則是基于The Corpus of Contemporary American English（COCA）、BNC、Chinese Learner English Corpus（CLEC）等大型語料庫來研究其在英語語法、詞匯、聽力、口語等知識和技能教學(xué)中發(fā)揮的作用。陳麗云（2007）展示了將語料庫應(yīng)用于近義詞辨析的教學(xué)過程和效果，她將《中學(xué)英語教育語料庫》應(yīng)用于課堂教學(xué)，輔助教師講解because of和because的區(qū)別。因此，關(guān)于運用語料庫進行英語語法、口語等各項英語知識及技能的教學(xué)還需不斷擴展和深入。

2.詞語搭配教學(xué)在語言教學(xué)中的地位

自20世紀30年代以來，學(xué)界一系列前沿研究強調(diào)了以下觀點：英語教師需意識到一些特定的詞常常會伴隨另外一些詞同時出現(xiàn)；能否流利使用一門語言取決于學(xué)習(xí)者是否學(xué)會使用這些單詞組合。語言教師都對“idiom”這個術(shù)語很熟悉，但作為20世紀最具影響力的語言教學(xué)專家之一，Palmer（1933）采用了“collocation”這一術(shù)語來表示反復(fù)出現(xiàn)的單詞組合。他把“collocation”定義為必須要作為一個整體來學(xué)習(xí)的由兩個或多個單詞構(gòu)成的序列，這一序列并不能通過割裂它的某一部分來拼接學(xué)習(xí)。Palmer（1933）在英語語言教學(xué)中對詞語搭配的率先研究也引領(lǐng)了后續(xù)學(xué)者們（Firth，1957；Peter，1977；Hakuta，1974等）在語言學(xué)不同分支下對詞語搭配的研究。《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》中明確指出，初中階段學(xué)生需“了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”（中華人民共和國教育部，2012）。由此可見，在詞匯教學(xué)中，教師除了教授詞匯的讀音、拼寫、中文釋義外，還應(yīng)強調(diào)對單詞用法、固定搭配等的學(xué)習(xí)。詞匯的出現(xiàn)不是任意的，它會受到類聯(lián)接的限制，而詞的搭配是該詞類聯(lián)接的具體體現(xiàn)（楊惠麗，2015）。比如動詞后接動名詞，即v.+ v.-ing，就是動詞的一個類聯(lián)接，或稱一個搭配類。總之，詞匯搭配在詞匯教學(xué)中具有重要地位。

3.現(xiàn)階段詞語搭配教學(xué)存在的主要問題

初中學(xué)段對詞匯搭配學(xué)習(xí)的要求較高，但大部分學(xué)生在沒有掌握正確、有效的詞匯搭配學(xué)習(xí)方法的情況下，會將詞匯搭配學(xué)習(xí)視作一種負擔；少部分學(xué)生甚至覺得知道一個單詞的中文釋義就很難了，記憶詞匯搭配更是難上加難。此外，相當一部分教師在教學(xué)時進行大量的語法講解，學(xué)生則忙于抄筆記。有的教師對詞匯搭配的教學(xué)如下：

師：

動詞后加ing的情形列舉如下：

finish doing sth.表示完成干某事；

enjoy doing sth.表示喜歡干某事；

……

生：（齊讀）

師：

下面是加不定式的動詞，我在列舉的同時給大家編了個口訣：

三個希望兩答應(yīng)：hope、wish、want、agree、promise；

兩個要求莫拒絕：demand、ask、refuse；

設(shè)法學(xué)會做決定：manage、learn、decide；

不要假裝在選擇：pretend、choose；

生：（齊讀）

由以上教學(xué)片段可以看出，教師雖然在教學(xué)過程中對知識點歸納得當，教學(xué)重點簡潔、明確，甚至通過編口訣的方式幫助學(xué)生記憶，但學(xué)生仍然在進行被動式、機械式的學(xué)習(xí)，無法理解詞匯搭配的意義。長此以往，學(xué)生的記憶負擔加重，同時這種教學(xué)方式給學(xué)生灌輸了語言只有正誤之分的思想，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，現(xiàn)階段教師需要變被動教學(xué)為主動教學(xué)，變“滿堂灌”為讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，而對語料庫的應(yīng)用則提供了實現(xiàn)這一教學(xué)轉(zhuǎn)變的“沃土”。

BNC語料庫在初中英語課堂中的實際應(yīng)用

筆者以初中階段要求掌握的重點動詞like為例，結(jié)合歸納法展示BNC語料庫作為教學(xué)工具在動詞like搭配教學(xué)中的運用。本課的教學(xué)目標包含以下兩個方面：學(xué)生能通過BNC語料庫提供的搭配詞頻表掌握動詞like常見的類聯(lián)接；學(xué)生能通過對BNC語料庫的語料進行分析，辨析like連接不定式和動名詞兩種非謂語結(jié)構(gòu)類聯(lián)接的用法區(qū)別。

1. 課前：BNC語料庫檢索

（1）進入BNC語料庫檢索界面，選擇Collocates項，在Word / phrase前的方框中輸入通配符like.[v*]，在下一行Collocates前的方框中輸入*，在下方檢索詞搭配左右范圍部分選擇右邊數(shù)字“1”，點擊Find collocates鍵（見圖1），頁面轉(zhuǎn)至FREQUENCY頁面。

（2）在FREQUENCY頁面將圖表導(dǎo)出（見圖2）。

該圖表（見表1）是關(guān)于like作為動詞后接的詞類搭配頻度表，按照頻度依次摘取前15詞條。由表1可以看出，like作為動詞的類聯(lián)接主要有以下四種：不定式to do，動名詞doing，名詞和代詞。

（3）重返檢索界面，選擇KWIC項，在方框中輸入通配符like.[v*] to[v*]，并在下方檢索詞左右范圍部分選擇右邊數(shù)字“1”，點擊Keyword in Context （KWIC）按鈕（見圖3）。

（4）進入CONTEXT頁面，將所有例句導(dǎo)出，形成一張圖表（見圖4）。

對圖表中的例句進行篩選，去掉would like / should like / might like這三種通常搭配to do的情況，以及不合語法和未形成連貫語義的句子，篩選后取前80個例句，得出含有l(wèi)ike to do句型的80個例句，部分例句見表2。

（5）重返檢索界面，選擇KWIC項，在方框中輸入通配符like.[v*]*ing，在下方檢索詞左右范圍部分選擇右邊數(shù)字“1”，點擊Keyword in Context按鈕（見圖5）。

（6）點擊進入CONTEXT頁面，將所有例句導(dǎo)出，形成一張圖表（見圖6）。

對圖表中的例句進行篩選，去掉like后接something / anything等不定代詞的情況，因為這些詞后含有-ing，屬于不定代詞而不是動名詞。同樣，去掉不合語法和未形成連貫語義的句子，篩選后取前80個例句，得出含有l(wèi)ike doing句型的80個例句，部分示例見表3。

通過檢索BNC語料庫，我們可以獲得以下教學(xué)材料供課堂教學(xué)使用：

（1）動詞like的常見類聯(lián)接搭配，即表1提供的數(shù)據(jù)。

（2）動詞like連接不定式和動名詞兩種非謂語結(jié)構(gòu)搭配的例句各80句。其中表2與表3提供了部分例句數(shù)據(jù)。

2.課中：BNC語料庫的教學(xué)過程實錄

筆者在課堂上使用錄音筆對教學(xué)環(huán)節(jié)進行錄音。教學(xué)步驟共分為三個環(huán)節(jié)：（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察表1；（2）選取動詞like連接不定式和動名詞兩種非謂語結(jié)構(gòu)搭配的前50個例句，打印后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對比、觀察like to do和like doing的例句搭配規(guī)律；（3）課堂練習(xí)與作業(yè)布置，讓學(xué)生選取材料中的后10個例句進行課堂練習(xí)，使用所給動詞的適當形式進行填空；將材料中的最后20個例句也同樣設(shè)計為動詞適當形式填空作為家庭作業(yè)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察表1。

師（下發(fā)表1后）：請同學(xué)們觀察表1，動詞like后面通常搭配哪幾種詞類？請于1分鐘內(nèi)歸納出動詞like的常見搭配。

生1：接to、them、me、him…

生2：不對。them、me和him要歸在一起，它們都是人稱代詞……

生1：是的。那就是接to do和代詞！

師（板書代詞和to do不定式）：很好。把them、me、him歸納在了一起，都是代詞，請繼續(xù)觀察表格。

生3：接swimming等v.-ing形式的動名詞。

師（板書doing）：很棒！可以接v.ing形式。

生4：還能接像dog、coffee這類的名詞！

師（板書名詞）：很好！那我們現(xiàn)在就得到了like后面可以跟的常見詞類和形式了，誰能大聲說出來？

生5：like可以跟代詞和名詞、動詞v.-ing形式和to do形式。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對比、觀察動詞like連接不定式和動名詞兩種非謂語結(jié)構(gòu)句例搭配規(guī)律。

師：我們剛剛歸納出like后面既可以加to do，也可以加doing，那么大家請觀察材料中的表格，從例句中試著找出like接to do和doing的區(qū)別和共同點，給大家4分鐘時間進行思考和小組討論。

組1：我們發(fā)現(xiàn)like接to do和doing既在肯定句里出現(xiàn)，又在否定句里出現(xiàn)，都表示喜歡做某事。他們的區(qū)別是like to do表示喜歡卻還沒開始做，like doing表示一直喜歡這么做。

師：好的，那你們能給出具體的句例來說明嗎？

組1（遲疑1分鐘）：比如And we dont like to be associated with them.，可以說明這些人還沒有和他們有牽連，說明like to do表示還沒開始做。

師：其他組有沒有不同意見？

組4：比如這句：I swim and play tennis every day. I like to read books on the Impre…

師：Impressionists！

組4：Impressionists，前面提到他每天游泳、打球，說明like to read表示已經(jīng)讀了。

師：是的！所以請同學(xué)們不要只盯著一個例句看。規(guī)律是具有普適性的，看看自己總結(jié)的規(guī)律是否能說明普遍問題，不要先想到一條，再去找佐證這一條的例句。希望下面發(fā)言的小組能擺出例句作為佐證，把原因也說出來。

組2：我們組發(fā)現(xiàn)like to do表示某一次或某段時間喜歡做什么，比如：At times，I like to speak English， but not for a long time. 這說明他有時候說英語，但說的不多，還沒形成長期習(xí)慣。而like doing表示通常的愛好或習(xí)慣，時間范圍長一些，比如：I like walking and Ive made some very nice friends.

師：很好！組3的結(jié)論呢？

組3：我們組認為like to do不一定表示喜歡做某事，比如：Maggie leant the broom against the wall. She didnt like to leave it there； someone might fall over it. 這里并不是指Maggie喜不喜歡把掃把放在那兒，應(yīng)該是她愿不愿意放的含義。

師：很好！你們又發(fā)現(xiàn)了一點規(guī)律，like to do不一定表示喜歡做某事，也可以表示認為某事值得做而要去做、愿意去做，不一定是某人真的喜歡做某件事。

組4：我們和組2得出的結(jié)論相似：like to do表示一時的喜歡，like doing表示長期的喜歡，比如like travelling、eating、cooking都屬于長期的興趣愛好，不是一時的喜歡。

師：非常好！那我們現(xiàn)在可以歸納出來like to do和like doing的區(qū)別和聯(lián)系嗎？給大家2分鐘時間整理。

（3）課堂練習(xí)與作業(yè)布置。

師：下面我們來根據(jù)剛才總結(jié)的規(guī)律完成以下練習(xí)吧！

練習(xí)示例：I did not generally like（draw）.

學(xué)生完成練習(xí)后，以全班為單位集體核對，教師布置課后作業(yè)。

3.課后：BNC語料庫的教學(xué)反思

學(xué)生在課堂上剛剛接觸語料庫時，覺得新鮮有趣，愿意仔細去研讀表格。但在開始對比、觀察環(huán)節(jié)時，由于材料中的例句對學(xué)生來說有一定難度，有的學(xué)生拿出了詞典開始查詢詞義。這可能由以下原因造成：（1）學(xué)生第一次接觸真實的語料，部分語料來自口語語錄材料，容易包含語言錯誤，所以造成了學(xué)生理解上的難度；（2）語料庫例句較多，學(xué)生如果沒有一定的詞匯量將難以堅持閱讀。因此，筆者在這個環(huán)節(jié)設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在組內(nèi)分工看例句，在一定程度上降低了閱讀難度。但從總體來說，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下對語料庫材料進行合理的觀察、推測、排除、歸納，最后得出了語言規(guī)律，練習(xí)的完成度較好。這是學(xué)生在探索中求知的起點，而非終點。接下來，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察語料庫材料并總結(jié)語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理使用語料庫，將語料庫作為英語學(xué)習(xí)工具。

BNC語料庫在初中英語詞語搭配教學(xué)中的優(yōu)勢

1. 語言材料的真實性

使用BNC語料庫輔助英語教學(xué)可以讓學(xué)生在真實、原始的語言文本中感受詞的搭配，而不是通過教師編造的語言環(huán)境去感受。BNC語料庫給學(xué)生提供一種看待詞匯搭配規(guī)律的全新角度：通過閱讀大量的真實例句，學(xué)生開始明白以英語為母語的人通常會像例句呈現(xiàn)的方式去使用、搭配詞語，如果第二語言學(xué)習(xí)者能從中總結(jié)出一定的語言規(guī)律，可以有效地促進自身的語言學(xué)習(xí)。BNC語料庫的使用讓學(xué)生更關(guān)注語言的適切性而不是語言的對錯。

2.語言學(xué)習(xí)的自主性

教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生接觸大量例句，再讓其歸納、總結(jié)搭配規(guī)律。經(jīng)過交流與討論，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成對規(guī)律的正確把握，取代了過去先學(xué)習(xí)語言規(guī)則再去理解對應(yīng)例句的傳統(tǒng)教學(xué)方法。利用BNC語料庫可以養(yǎng)成學(xué)生主動探索詞類搭配規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，改善學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)模式，即對學(xué)習(xí)規(guī)律進行機械記憶并通過例句鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動探索規(guī)律的同時，也能收獲成就感，提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻

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尹莎莎，武漢市南湖中學(xué)初中英語老師。