基于單元整體視角設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

摘 要：在小學(xué)階段，兒童主要以口頭語言的形式進(jìn)行輸出，而教師對兒童寫作能力培養(yǎng)的研究甚少。小學(xué)寫作教學(xué)存在語言輸入和輸出在時(shí)間和內(nèi)容上有斷層、寫作持續(xù)梯度有斷層、評價(jià)環(huán)節(jié)有斷層等問題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，以人教版《英語》（PEP）五年級下冊Unit 1為例，提出以微小性、關(guān)聯(lián)性、多樣性、持續(xù)性為特點(diǎn)，通過深讀教材把握主題、提煉目標(biāo)活化思維、創(chuàng)新形式融合資源、持續(xù)評價(jià)有效推進(jìn)等策略設(shè)計(jì)微寫作活動(dòng)，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：單元整體視角；微寫作；微小性；關(guān)聯(lián)性；多樣性；持續(xù)性

小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的定義，核心素養(yǎng)是指能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面的形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流的基本素養(yǎng)。“寫”與“說”都是表達(dá)技能，它們在語言學(xué)習(xí)中同等重要。任何一項(xiàng)技能的不足，都會(huì)導(dǎo)致綜合語言運(yùn)用能力的削弱或缺失。而在小學(xué)階段教師對寫作技能訓(xùn)練的不夠重視和缺少章法，導(dǎo)致了寫作教學(xué)的語言輸入與語言輸出在時(shí)間與內(nèi)容上出現(xiàn)斷層，寫作活動(dòng)在持續(xù)梯度與評價(jià)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)斷層等問題。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，單元整體視角下的微寫作活動(dòng)有利于解決以上問題，提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

單元整體視角下微寫作活動(dòng)的概念及積極意義

微寫作就是指用較少的時(shí)間完成微小的寫作任務(wù)或部分寫作任務(wù)，即能滿足一定信息表達(dá)意義的一個(gè)段落或3—5個(gè)句子構(gòu)成的句群（凌勇，2017）。寫作時(shí)間控制在5—10分鐘，篇幅控制在50個(gè)單詞或5個(gè)句子之內(nèi)。單元整體視角下的微寫作活動(dòng)是以單元為整體，突破單課設(shè)計(jì)的局限，從宏觀的角度有層次地設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)；這種寫作活動(dòng)具有微小性、關(guān)聯(lián)性、多樣性、持續(xù)性等特點(diǎn)。

1.微小性有助于緩解焦慮，增加寫作信心

我們時(shí)?？吹揭恍W(xué)生“談寫作色變”，這種在寫作過程中表現(xiàn)出的焦慮行為，稱為“寫作焦慮”（Daly& Miller，1975）。而微寫作活動(dòng)，用時(shí)短、內(nèi)容少、支架清晰，有助于促進(jìn)學(xué)生對寫作積極的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的信心。

2.關(guān)聯(lián)性有助于學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)高階思維

單元整體視角下的微寫作任務(wù)是以一個(gè)單元的六個(gè)課時(shí)為循環(huán)，對教材的話題、功能、情境、交際等要素都給予足夠的關(guān)注，教師在每一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)后布置一次寫作任務(wù)。從橫向來看，各個(gè)寫作活動(dòng)都與本單元主題相關(guān)聯(lián)；從縱向來看，每個(gè)活動(dòng)之間又有著由易到難、層層遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)。這樣的任務(wù)利于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

3.多樣性有助于融入生活，拓寬寫作視野

單元整體視角下的微寫作活動(dòng)在形式上充分考慮到單元主題，設(shè)計(jì)了電子郵件、觀察日記、留言條、邀請函、告示、建議書、圖文作文等豐富的體裁寫作；在形式上，以段落仿寫、詞匯串寫、讀后續(xù)寫、讀后評論、編寫小故事、聽后轉(zhuǎn)述等方式進(jìn)行；在內(nèi)容上，涉及了食物、交通、朋友、情感、職業(yè)、能力、節(jié)日等主題。豐富的主題、不同的體裁、有趣的形式，有助于學(xué)生將書本上的英語知識與生活緊密聯(lián)系起來，拓寬了學(xué)生的寫作視野。

4.持續(xù)性有助于知識內(nèi)化，提高寫作能力

單元整體視角下的微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)是以單元為整體，圍繞單元主題，綜合考慮語言、文化、生活等知識，以提升學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃寫作進(jìn)程。在單元教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生不斷用寫作的方式進(jìn)行輸出，有助于學(xué)生對語言知識進(jìn)行內(nèi)化，并在此過程中發(fā)展思維、提升能力。

單元整體視角下微寫作任務(wù)設(shè)計(jì)流程

小學(xué)英語學(xué)科單元整體視角下的微寫作任務(wù)設(shè)計(jì)包含以下步驟：研讀教材，整體把握單元設(shè)計(jì)意圖及語言結(jié)構(gòu)；調(diào)研學(xué)情，了解學(xué)生已有能力及學(xué)習(xí)需求；反思教學(xué)，尋找教學(xué)改進(jìn)的突破口；提煉單元微寫作目標(biāo)，確立文本體裁和寫作方向；融合資源，多角度融合學(xué)科知識和優(yōu)質(zhì)資源；設(shè)計(jì)靈活多樣的持續(xù)性評價(jià)方案，監(jiān)控教學(xué)進(jìn)程等。筆者將以上流程歸納提煉，形成圖1。

單元整體視角下微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

單元整體視角下微寫作任務(wù)設(shè)計(jì)思考的路徑起點(diǎn)應(yīng)是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要從以往教學(xué)的不足之處出發(fā)，對課堂設(shè)計(jì)中的各要素進(jìn)行選擇、刪減、補(bǔ)充等，深讀教材、提煉目標(biāo)、創(chuàng)新形式、持續(xù)評價(jià)，從而開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生寫作能力。下面，筆者將結(jié)合人教版《英語》（PEP）五年級下冊Unit 1的教學(xué)，對單元整體視角下微寫作活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略作詳細(xì)說明。

1. 提煉寫作目標(biāo)，提升思維品質(zhì)

語言承載著生活、文化、思維、情感等，單元整體視角下微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是既能盤活所輸入的內(nèi)容和語言，又能盤活學(xué)生的思維。因此，教師在提煉目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從單元整體出發(fā)，關(guān)注內(nèi)容的廣度、學(xué)生思維的深度，以及在育人方面體現(xiàn)的溫度，整體提升學(xué)生的邏輯思維能力。筆者將本單元整體性微寫作活動(dòng)目標(biāo)概括如下：

單元前期微寫作目標(biāo)：

（1）學(xué)生能在主題“My day”的引領(lǐng)下，熟練運(yùn)用連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，將對話內(nèi)容轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式輸出。

（2）學(xué)生能運(yùn)用本單元主要語言形式：When do you...？ What do you often do on the weekend？及頻率副詞always、usually、often、sometimes、never等，正確、有條理地描述自己的一周安排。

（3）學(xué)生寫作的篇幅應(yīng)為3句話以上，并采用兩種以上不同的句型表達(dá)。

單元中期微寫作目標(biāo)：

（1）學(xué)生能通過概括、推理、判斷等方式，運(yùn)用You should...和Dont...等句型對自己或他人的作息安排給出合理建議，并試圖說明建議的原因。

（2）學(xué)生能盡量完整且具體地表達(dá)自己的想法，同時(shí)做到表達(dá)得體。

單元后期微寫作目標(biāo)：

（1）學(xué)生能了解不同國家、不同職業(yè)的人不同的生活作息，并給予相關(guān)評論和合理的建議。

（2）學(xué)生寫作的篇幅應(yīng)為5句話以上，并能在表達(dá)自己看法的同時(shí)盡量采用5種以上豐富的表達(dá)形式。

2. 部署寫作活動(dòng)，提升寫作能力

有了明確目標(biāo)的引領(lǐng)，教師便可以有條理、有層次地設(shè)計(jì)單元整體性微寫作任務(wù)，通過一次次訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力。下面，筆者先帶大家來解讀一下Unit 1的語言結(jié)構(gòu)與主題意義。

本單元主題為“My day”。A、B兩部分分別談?wù)搘eekdays和weekend（見圖2和圖3），主要句型為When do you...？ 和What do you do on the weekend？ 等。編者意圖通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握以上生活化的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生合理、有效地安排自己的作息和周末活動(dòng)。

（1）單元前期微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)英語教材的文本呈現(xiàn)形式非常豐富，除了有常規(guī)的篇章、對話，還有很多應(yīng)用型文本，如信件、留言條、公告、邀請函等。筆者在解讀文本時(shí)，充分把握了文本所呈現(xiàn)的特殊形式，從而增加了寫作活動(dòng)的趣味性。

第一課時(shí)：基于文本，化文為圖，增強(qiáng)信心。

在單元的起始課中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將復(fù)雜的對話內(nèi)容簡化為思維導(dǎo)圖或表格的形式，這樣既有利于學(xué)生把握對話主干，也有利于提升學(xué)生為寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)框架的能力（見圖4）。

第二課時(shí)：基于表格，化表成文，提升興趣。

在本單元的第二課時(shí)，教師將文本的主要內(nèi)容用表格形式呈現(xiàn)給學(xué)生。表格是一種非連續(xù)性文本，教師讓學(xué)生將表格呈現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成3—5個(gè)簡單的句子，并采用兩種以上不同的表達(dá)方式，提高學(xué)生書面表達(dá)的靈活性。這種表格和文本相互轉(zhuǎn)換的寫作活動(dòng)，突破了傳統(tǒng)形式，增加了寫作活動(dòng)對學(xué)生的吸引力（見圖5）。

（2）單元中期微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

第三課時(shí)：基于生活，合理建議，提升思維。

在本單元的第三課時(shí)，筆者讓學(xué)生分小組交換在第二課時(shí)中寫的短文，并互相在文章下方進(jìn)行批注式評論，建議學(xué)生采用You should...和Dont...等句型針對自己或他人的作息安排給出合理建議并試圖說明建議的原因。

（3）單元后期微寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

第四課時(shí)：立足生活，巧妙選材，培養(yǎng)能力。

教材Lets talk板塊的對話中Sarah說：“My mother worked last night.”這給筆者打開了另一種思路，即不同職業(yè)的人會(huì)有不同的作息習(xí)慣?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，筆者在課后讓學(xué)生收集有趣的職業(yè)并描述其作息規(guī)律，表達(dá)形式上要求使用不少于5種不同的句型，字?jǐn)?shù)不少于50個(gè)單詞。這樣的寫作活動(dòng)不僅有利于學(xué)生鞏固語言知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)（見圖6）。

第五課時(shí)：立足文本，放眼世界，開闊視野。

筆者抓住一個(gè)細(xì)節(jié)：來自西班牙的小朋友Pedro讓學(xué)生了解到不同國家的人有著十分不同的作息習(xí)慣。這種差異性不僅引發(fā)了學(xué)生的思考，也為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供了更為豐富的素材。在第五課時(shí)后，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索其他作息不同于中國的國家，也可以搜索并了解中國作息比較奇特的城市，并將自己的發(fā)現(xiàn)撰寫成一篇小短文，表達(dá)形式上要求使用不少于5種不同的句型，字?jǐn)?shù)不少于50個(gè)單詞。

第六課時(shí)：同伴互賞，取長補(bǔ)短，提升素養(yǎng)。

在第六課時(shí)即將結(jié)束的五分鐘，教師讓學(xué)生拿出本單元?jiǎng)?chuàng)作的小語篇，在小組內(nèi)進(jìn)行分享，讓同伴之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

3. 持續(xù)多元評價(jià)，提升寫作效果

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。對于寫作教學(xué)而言，持續(xù)有效的評價(jià)尤為重要。教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循“有做必評、有評必改（訂正修改）”的原則，做到評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多樣化。

（1）學(xué)生或家長評價(jià)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生和家長的作用。學(xué)生寫作完畢可以讓家長在下方畫個(gè)笑臉或哭臉來評價(jià)孩子的書寫情況。教師在班級里可以動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行互評，一起“找找茬”，幫助同伴改正錯(cuò)誤；也可以相互欣賞、學(xué)習(xí)別人寫得好的句子。教師須做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。

（2）教師評價(jià)

在評價(jià)的方式上，教師也要根據(jù)學(xué)生層次的不同采取不同的方式：針對學(xué)有余力的孩子，教師可以只在作文中圈出錯(cuò)誤，或在文章下方給出建議和語言評價(jià)，讓學(xué)生自行思考和修改；針對水平中等的學(xué)生，教師要在文中圈出錯(cuò)誤，同時(shí)要給予學(xué)生一定修改提示，如：T表示時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，S表示拼寫錯(cuò)誤，∧表示某處要加詞等；針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則可以直接給出正確答案，要求學(xué)生抄寫并熟練記憶等。

單元整體視角下的微寫作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)日常化、快速提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)以微小性、關(guān)聯(lián)性、多樣性、持續(xù)性為設(shè)計(jì)原則，科學(xué)地梳理教材、制定目標(biāo)、創(chuàng)新形式，“以課堂教學(xué)為支點(diǎn)，注重讀寫結(jié)合，合理搭建支架”（凌勇，2017），發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)。

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張丹燕，浙江省寧波市鄞州區(qū)橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)高級教師，寧波市小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，寧波市小學(xué)英語教育家培養(yǎng)對象。