淺談大學英語教學改革

侯海燕

【摘 要】大學英語教學改革十多年來，在廣大師生的共同努力下，取得了巨大的進展。然而，由于各種各樣的原因，許多高校的英語教改仍有待完善。本文將以湖南應(yīng)用技術(shù)學院英語專業(yè)的學生為個案，分析英語教改的研究背景，提出切實可行的改革策略。

【關(guān)鍵詞】大學英語教改；個案分析；研究背景

1 研究背景

1.1 學生選擇專業(yè)時較草率、學習目的不明確

“高中畢業(yè)生的專業(yè)選擇對于其大學學習生涯、今后的就業(yè)乃至整個人生滿意度都會產(chǎn)生很大影響”（曾妍：2013）。然而，在長期應(yīng)試教育的影響下，我國大部分高中畢業(yè)生在填報志愿選擇專業(yè)的時候，對自己的認識不深刻，對專業(yè)的了解比較模糊，對職業(yè)歸化完全不清楚，這就導致了有些學生比較草率地填報了專業(yè)。筆者通過課堂提問、問卷調(diào)查的方式調(diào)查湖南應(yīng)用技術(shù)學院2013級英語專業(yè)的學生選擇英語專業(yè)的原因，了解到，真正喜歡英語專業(yè)的學生只占到一半，而其他學生的理由則是“聽從父母的建議”、“不知道該報什么專業(yè)，隨便亂填的”、“同學邀請我一起報的”等等。這種狀況導致了這些學生在進入大學后，學習目的不明確，進而迷茫、懶散，對未來充滿焦慮，卻又不知如何努力。

1.2 教學模式陳舊、學習興趣不高

“大學英語教學改革從2003年起開始實施，至今已走過十年歷程……對于十年教改，應(yīng)該充分肯定其成績：重視交流能力培養(yǎng)，重視計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用，重視發(fā)展學生自主學習能力”（王守仁：2013）。然而，在某些高校，尤其是高職高專院校，英語教改還有很多不到位的地方，還存在許多不足。以湖南應(yīng)用技術(shù)學院為例，在英語教學過程中，部分教師仍然采取“以教師為課堂中心”的教學模式，注重的還是英語語法的分析和應(yīng)試題目的訓練，直接導致了學生學習主體地位的忽略，使學生喪失了學習英語的主動性和積極性，制約了英語教學工作，而學生也因為英語水平得不到很大的提高而產(chǎn)生懈怠、甚至厭倦的心理。

2 研究設(shè)計

2.1 增強職業(yè)規(guī)劃意識、明確學習目的

隨著改革開放的深入，我國對外語類人才的需求也與日俱增，英語專業(yè)學生的就業(yè)前景樂觀，在企業(yè)、機關(guān)、教育機構(gòu)都很受歡迎。然而，隨著社會的發(fā)展變化以及英語的快速普及，各用人單位對員工有了更高的要求，他們更傾向于招聘既會英語又擁有至少一門其他專業(yè)知識的復合型人才。因此，這對英語專業(yè)的學生來說，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。在授課過程中，筆者會經(jīng)常向?qū)W生灌輸復合型人才的概念，鼓勵學生們，尤其是草率選擇了英語專業(yè)的學生，在學好英語的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛好和以后的職業(yè)規(guī)劃，通過自學或者輔修的方式，進修第二專業(yè)，將語言工具和第二專業(yè)知識結(jié)合起來，將自己打造成為受用人單位青睞的復合型人才。

2.2 重視學生主體地位、改革教學模式

2.2.1 課前準備

新型大學英語課堂的主體是學生，教師只是教輔人員，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性。從課前準備開始，調(diào)動學生的學習積極性，使英語學習從被動變成主動，提高課堂學習效果。教師有目的性地在課前給學生布置好學習任務(wù)，讓學生提前主動地參與到下節(jié)課的教學活動?？梢宰寣W生進行角色互換活動，即以教師身份預習課文，查閱作者的背景信息、查找重難點詞匯及關(guān)鍵句的用法、總結(jié)作者寫作手法等，然后考慮如何將這些講解給教師和同學。也可以讓某個或者某小組同學準備課堂導入部分，通過PPT展示、演講等其它方式導入新課。比如，筆者在組織學生學習“Product Promotion”單元之前，讓學生先自己了解什么是“Product Promotion”，然后小組準備在課堂上用不同的方案促銷某種商品。在課堂上，學生們都很積極主動地展示自己的準備成果，在筆者點評講解的過程中，也能全身心投入，積極提出問題、發(fā)表看法。課前準備活動可以讓學生提前參與到課堂活動中，能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.2.2 課堂教學

課堂教學是學校教育的主陣地，但傳統(tǒng)大學英語課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一、枯燥，容易使學生失去學習興趣。因此，教師必須科學地組織教學，把學生的目光、注意力、情緒和思維集中到課堂上來。首先，在教學過程中，筆者在一定程度上繼續(xù)沿用了傳統(tǒng)的語言教學模式，重視語言的輸入，鼓勵學生勤背誦、多模仿，“積累得多了，詞匯、語法內(nèi)化，語音與意義之間也建立了聯(lián)系，交際能力自然發(fā)展”（曹怡魯：1999）。其次，以學生為中心，發(fā)揮學習主體的作用，因為英語的掌握既需要教師與學生的互動，更需要學生的積極參與。用提問法、小組討論法，調(diào)動學生學習的積極性。比如，在分析某文的中心思想時，可以讓學生分組討論，最后請小組代表總結(jié)發(fā)言。尊重每組的討論成果，再予以分析補充，讓學生有機會發(fā)散思維，從不同的角度理解該文章。最后，注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當發(fā)現(xiàn)有學生開小差、甚至打瞌睡時，不要一味地責備學生，應(yīng)該反思教學方法是否太多單一、教學內(nèi)容是否太枯燥，然后找到改善的辦法。在不耽誤教學進度的情況下，教師可以采取簡短的課堂游戲調(diào)節(jié)學習氣氛，“在大學英語課堂中適當運用游戲教學有利于激發(fā)學生的學習興趣、提高自信心、緩解學習壓力，從而提高學習效率”（范方芳：2010）。比如，當學生注意力分散時，可以在課堂中用3分鐘玩“Sally Says”的游戲。教師發(fā)布命令，如“Sally says， hands up”，學生們就按要求做舉手的動作；而當教師沒說“Sally says”，只說“Hands up”，有學生將手舉起，則該學生就出局了。這樣的小游戲可以考驗學生的反應(yīng)能力，迅速地集中其注意力。

2.2.3 第二課堂

課堂教學受時間和空間的限制，因此英語學習單靠第一課堂是遠遠不夠的，教師必須重視第二課堂的作用，“加強第二課堂的建設(shè)能充分發(fā)揮學生的學習積極性，使英語學習由被動變?yōu)橹鲃?，增強學習效果，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新能力”（吳臻：2000）。首先，充分發(fā)揮英語角和英語協(xié)會的作用，多組織豐富多彩的課外英語活動，如英語辯論賽、演講比賽、語音模仿大賽、戲劇表演、英文歌曲大賽等，讓學生明白英語學習是一種樂趣，寓教于樂，營造英語學習的良好氛圍。其次，注重學生個性差異，滿足個體發(fā)展需要。傳統(tǒng)的英語教學改革注重對聽說能力的培養(yǎng)，“但是在交際過程中，英語口語重要，英語寫作同樣重要，甚至更重要，使用場合更多”（王守仁：2010），比如寫英文郵件、撰寫英文合同文書、撰寫國際期刊論文等，因此，可以利用第二課堂的機會，鼓勵部分學生搞寫作。也可以根據(jù)學生的興趣和需求，鼓勵學生培養(yǎng)訓練自己的聽說能力、口譯筆譯能力，讓每個學生都能發(fā)揮自己的特長，滿足學生的個體發(fā)展需要。

3 結(jié)語

大學英語教學改革十多年來，得到了廣大師生的支持和擁護，取得了巨大的進步。然而，英語教學改革是項長期而艱巨的任務(wù)，教師在進行改革時，要考慮各個學校情況的差異性，了解改革背景，提出合適的改革方案。21世紀的中國與世界的關(guān)系愈來愈密切，在這樣的背景下，我們應(yīng)該繼續(xù)加強外語教育，打造復合型的外語人才，適應(yīng)社會的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]曹怡魯.外語教學應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學經(jīng)驗[J].外語界，1999（2）：16-19。

[2]范方芳.課堂游戲與大學英語教學[J].和田師范專科學校學報，2010（4）：165。

[3]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革管[J].外語界，2013（6）：9-22。

[4]吳臻.大學英語教學中口語能力的培養(yǎng)與提高[J].漳州師范學院學報，2000（3）：103-106。

[5]曾妍.從高中畢業(yè)生專業(yè)選擇看高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].2013。

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