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    我國(guó)高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)

    2020-02-10 23:57:54張夢(mèng)婉
    關(guān)鍵詞:法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性法庭

    張夢(mèng)婉

    (蘇州大學(xué)文正學(xué)院,江蘇蘇州 215104)

    近年來(lái),隨著我國(guó)法學(xué)專業(yè)教育的快速發(fā)展,國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)設(shè)了模擬法庭課程或活動(dòng)。但是一直以來(lái),法學(xué)界對(duì)于模擬法庭在概念使用上存在爭(zhēng)議,模擬法庭既可以指稱的是一門課程,也可以指稱為依附于某一門課程中附加適用的一種教學(xué)方法或教學(xué)模式,也可指稱為一種“第二課堂”的課外活動(dòng)。本文所論的模擬法庭,主要指的是法學(xué)教育中作為教學(xué)活動(dòng)和方式的“模擬法庭”,具體是指為了培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)理論應(yīng)用能力和法律實(shí)踐操作能力,在教師的指導(dǎo)下,以司法審判活動(dòng)中的法庭審判為參照,設(shè)立虛擬的法庭模擬審判案件的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。模擬法庭教學(xué)內(nèi)容是模擬真實(shí)的庭審程序,包括庭前準(zhǔn)備、案情分析、角色劃分、法律文書寫作、開(kāi)庭審理、庭后判決等環(huán)節(jié),教學(xué)目的在于提高學(xué)生的法律知識(shí)運(yùn)用能力、法律文書寫作能力和思辨能力。

    對(duì)于模擬法庭的實(shí)踐教學(xué),本文旨在考察在新時(shí)代全面推進(jìn)依法治國(guó)的形勢(shì)下,發(fā)展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的重要意義,剖析現(xiàn)行高校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,探索改革和優(yōu)化模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的具體路徑,為更好地通過(guò)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)培育中國(guó)建設(shè)需要的法治人才提供助力。

    一、新時(shí)代我國(guó)高校發(fā)展模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的重要性

    近年來(lái),我國(guó)各高校逐漸重視模擬法庭,越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了模擬法庭課程,或在某一門課程中引入模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),這與我國(guó)法學(xué)教育的“重理論,輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育模式相關(guān)。我國(guó)法學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教育模式表現(xiàn)在,一方面在課程設(shè)置上,主要根據(jù)部門法學(xué)科的劃分或國(guó)家現(xiàn)行的主要法律作為課程開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn);另一方面在授課內(nèi)容上,教師主要是以現(xiàn)行法律為文本講授法律原理和條文論述。①這種傳統(tǒng)教育模式也與教育部的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)相吻合。上個(gè)世紀(jì)末,教育部根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的原則,設(shè)置了包括法理學(xué)等14 門法學(xué)專業(yè)的核心課程,這成為之后近20 年國(guó)內(nèi)法學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。2012 年教育部重新調(diào)整,核心課程增加2 門,共計(jì)16 門,這次的調(diào)整沒(méi)有較大變化,仍是以部門法學(xué)科的劃分作為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。這種以強(qiáng)調(diào)部門法劃分,側(cè)重理論學(xué)習(xí)的課程設(shè)置導(dǎo)向產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是,雖然近年來(lái)法學(xué)教育得到了快速發(fā)展,無(wú)論是教學(xué)方法、教學(xué)理念和人才培養(yǎng)方案,都做了相應(yīng)的改革和調(diào)整,也提出了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),但由于課程設(shè)置體系、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的原因,導(dǎo)致我國(guó)法學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)仍然是相對(duì)重視對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的講授。這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)理念根深蒂固,導(dǎo)致模擬法庭等實(shí)踐性課程的生存空間受到擠壓,各高校不愿對(duì)其投入精力發(fā)展,存在感就更加微弱,教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都不甚理想。

    越來(lái)越多的高校和教師意識(shí)到這一問(wèn)題,認(rèn)為法學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)不只是教師單向的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng),還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和提升本科學(xué)生作為準(zhǔn)法律職業(yè)者所必備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此,近年來(lái)法學(xué)專業(yè)在本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)在確保堅(jiān)持學(xué)生須有良好的法學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上,開(kāi)始逐漸強(qiáng)調(diào)法科學(xué)生同時(shí)需要具備法學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)和相關(guān)能力。

    2014 年,黨的十八大屆四中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》,明確提出我國(guó)法學(xué)教育和法治人才培養(yǎng)的新要求,即“……形成完善的中國(guó)特色社會(huì)主義法學(xué)理論體系、學(xué)科體系、課程體系”。②2017 年,習(xí)近平總書記在中國(guó)政法大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,法學(xué)教育要處理好知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。要打破高校和社會(huì)之間的體制壁壘,將實(shí)際工作部門的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源引進(jìn)高校,加強(qiáng)法學(xué)教育、法學(xué)研究工作者和法治實(shí)際工作者之間的交流?!雹?018 年,教育部出臺(tái)了新的法學(xué)本科專業(yè)的核心課程體系,其中最重要的變化就是根據(jù)“依法治國(guó)”的基本要求,重新界定了法學(xué)教育的根本屬性問(wèn)題,將法學(xué)專業(yè)核心課程以“10+X”模式進(jìn)行分類設(shè)置。

    這些新要求、新變化,反映了我國(guó)的法學(xué)教育已發(fā)生重要的轉(zhuǎn)向,即未來(lái)的法學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)“法治專門人才”,所謂“法治專門人才”應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)化、職業(yè)化、正規(guī)化的特征。法治人才的培養(yǎng)和建設(shè)的轉(zhuǎn)型,必然也要求法學(xué)高等教育在本科人才培養(yǎng)體系上做出轉(zhuǎn)變和調(diào)整,以培養(yǎng)復(fù)合型人才、專業(yè)型人才、應(yīng)用型人才為己任。不僅要重視對(duì)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)原理、基本技能的培養(yǎng),也要科學(xué)地處理好知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。相應(yīng)的,各高校也應(yīng)當(dāng)對(duì)于本科實(shí)踐性課程做出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

    這些轉(zhuǎn)變對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的模擬法庭教學(xué)提出了新的要求,也是我國(guó)模擬法庭實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的新契機(jī)。模擬法庭作為重要的法學(xué)實(shí)踐性課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)體法和程序法知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的法律文書寫作水平、法律論證能力、法律職業(yè)技能、法律職業(yè)道德等等,是一門能讓學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并親身實(shí)踐的課程。鑒于模擬法庭的重要地位及現(xiàn)實(shí)情況,需要對(duì)現(xiàn)有的模擬法庭實(shí)踐教學(xué)做出相應(yīng)的改革,以應(yīng)對(duì)高等教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。

    二、我國(guó)高等學(xué)校模擬法庭實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

    1、課程定位不明晰

    目前我國(guó)高校對(duì)模擬法庭沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和要求,總體來(lái)看,我國(guó)模擬法庭教學(xué)課程設(shè)置主要存在三種模式:

    (1)獨(dú)立課程,即單獨(dú)開(kāi)設(shè)《模擬法庭》課程,作為法學(xué)專業(yè)的必修課或選修課。這種模式在我國(guó)高校中仍屬少數(shù)。獨(dú)立課程意味著在本科生人才培養(yǎng)方案中,需要把模擬法庭單獨(dú)設(shè)為一門課程列入培養(yǎng)計(jì)劃,設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分。獨(dú)立課程的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的,其教學(xué)目的,旨在為了提高學(xué)生的法律實(shí)踐技能和法學(xué)理論素養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容也具有針對(duì)性,圍繞模擬法庭的程序和內(nèi)容而制定教學(xué)計(jì)劃,能夠切實(shí)提高學(xué)生的能力。

    (2)非獨(dú)立課程,即作為某門課程的實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)環(huán)節(jié)。國(guó)內(nèi)大部分高校采用的是此種模式,即把模擬法庭作訴訟法教學(xué)的組成部分,不單獨(dú)設(shè)定學(xué)分,以實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)環(huán)節(jié)的形式而存在,由任課教師自行在教學(xué)計(jì)劃中安排教學(xué)內(nèi)容。作為非獨(dú)立課程的模擬法庭具有明顯的依附性,只是輔助性教學(xué)環(huán)節(jié)。其優(yōu)勢(shì)在于,區(qū)別于以傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)形式,課程因添加模擬法庭作為實(shí)踐環(huán)節(jié),教學(xué)形式更豐富飽滿,教師和學(xué)生的交流互動(dòng)更強(qiáng)。但非獨(dú)立課程的弊端也是非常明顯的,即受制于訴訟法教學(xué)計(jì)劃的安排和課時(shí)的限制,教師為了完成教學(xué)任務(wù)會(huì)優(yōu)先側(cè)重訴訟法學(xué)的講授,這就會(huì)相對(duì)壓縮模擬法庭的課時(shí),導(dǎo)致模擬法庭容易流于形式,教師和學(xué)生只去關(guān)注訴訟程序的模擬,程序中的法律辯論、證據(jù)規(guī)則、法律文書寫作等內(nèi)容得不到充分的關(guān)注和學(xué)習(xí)。這使得模擬法庭教學(xué)的形式重于實(shí)質(zhì),影響教學(xué)效果。

    (3)非正式課程,即第二課堂社團(tuán)活動(dòng)。以上兩種模式的模擬法庭均會(huì)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教師的教學(xué)計(jì)劃中,屬于正式課程中的教學(xué)。除此以外,模擬法庭在很多高校中還作為一種非正式的課程,即人才培養(yǎng)方案中不存在模擬法庭課程,而以“課外活動(dòng)”、“第二課堂”、“社團(tuán)活動(dòng)”等形式存在,不計(jì)入學(xué)分。具體形式如將模擬法庭作為學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)而存在,由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)或?qū)W生處等部門負(fù)責(zé),聘請(qǐng)專業(yè)教師或兼職教師指導(dǎo)?;?qū)⒛M法庭設(shè)置為競(jìng)賽,由學(xué)生組隊(duì),專業(yè)教師指導(dǎo),模擬競(jìng)賽?;蛴蓪W(xué)生自發(fā)組織模擬法庭活動(dòng),自由設(shè)定模擬內(nèi)容,不定期舉辦。這種非正式課程形式的模擬法庭,體現(xiàn)了較強(qiáng)的獨(dú)立性和實(shí)踐性。但由于是非正式課程,缺乏專業(yè)性、計(jì)劃性和組織性,一方面只有部分同學(xué)參與,無(wú)法讓所有學(xué)生參與其中;另一方面教師只是作為兼職指導(dǎo)教師不定時(shí)隨機(jī)指導(dǎo),無(wú)法投入全部精力,不能像傳統(tǒng)教學(xué)有計(jì)劃有針對(duì)性地指導(dǎo)。這種形式的模擬法庭仍然是強(qiáng)調(diào)表演性、可觀賞性,教學(xué)效果和質(zhì)量無(wú)法得到保證。

    由此可見(jiàn),國(guó)內(nèi)目前對(duì)模擬法庭的課程定位并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致模擬法庭課程在教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容上千差萬(wàn)別,教學(xué)效果也不夠理想。

    2、單一教師教學(xué)為主

    我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育中,大部分課程均由一位教師獨(dú)立教學(xué),以主動(dòng)講授為主,向?qū)W生傳遞知識(shí),是典型的以“教師為中心”的課堂。模擬法庭則是一門典型的以“學(xué)生為中心”的課程,需要學(xué)生通過(guò)親身參與、實(shí)際操作、綜合運(yùn)用法學(xué)原理和知識(shí)。學(xué)生需要將自己置于一個(gè)模擬的案例中,代入律師、法官、檢察官、當(dāng)事人等不同角色,身臨其境地去操作法律程序的不同環(huán)節(jié),撰寫相關(guān)法律文書,親身實(shí)踐如何具體“適用法律”。

    目前從國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)模擬法庭課程的高校來(lái)看,在師資配置上,一般采用單一教師來(lái)承擔(dān)教學(xué)。大多由訴訟法任課教師授課,從實(shí)踐來(lái)看,單一教師授課存在一定問(wèn)題。首先,單一教師教學(xué)無(wú)法真正體現(xiàn)課程的實(shí)踐性。目前各高校在模擬法庭教學(xué)內(nèi)容上仍然側(cè)重講授具體的程序法規(guī)則及原理,教學(xué)形式以教師講授為主,學(xué)生的實(shí)際參與不足。其次,從客觀實(shí)際情況來(lái)看,單一教師精力有限,指導(dǎo)模擬法庭心有余而力不足,容易使模擬法庭流于形式,喪失真實(shí)性。只有一位教師指導(dǎo)整個(gè)模擬法庭的庭審活動(dòng)、法律文書撰寫、法庭辯論等,難免會(huì)精力有限分身乏術(shù),教學(xué)質(zhì)量和效果得不到保證。一些教師為保證教學(xué)計(jì)劃能夠順利完成,會(huì)事先準(zhǔn)備好案例的相關(guān)法律文書和臺(tái)詞腳本,教學(xué)形式以體驗(yàn)法律程序的表演為主,學(xué)生事先反復(fù)排練,按照劇本走過(guò)場(chǎng),只能知曉訴訟程序的大致步驟,庭審中沒(méi)有出現(xiàn)原本應(yīng)有的激烈的對(duì)抗性、法庭辯論的場(chǎng)面,學(xué)生的法律論辯能力、反思追問(wèn)能力都沒(méi)能得到鍛煉和提升,無(wú)法領(lǐng)會(huì)法律實(shí)踐中的程序意識(shí)、法治理念和精神。學(xué)生未能真正參與模擬的案件中,無(wú)法真實(shí)代入角色,只是去完成任務(wù),這樣的學(xué)習(xí)是相對(duì)被動(dòng)、消極的,本質(zhì)上仍然是以“教師為中心”的課堂,也就無(wú)法體現(xiàn)實(shí)踐性課程的教學(xué)目的,偏離了課程設(shè)置的初衷。此外,高校教師相較于法治實(shí)際工作者,缺乏豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),無(wú)法滿足模擬法庭綜合性的需求。

    3、課程考核以結(jié)果為主

    我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育在課程考核方面,一般以教師講授的知識(shí)作為考查范圍,主要以期末考試試卷的分?jǐn)?shù)和平時(shí)成績(jī)加總的形式作為總評(píng)成績(jī)。目前,國(guó)內(nèi)各高校模擬法庭的教學(xué)側(cè)重考察程序的流暢性、完整性,以及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力、組織能力。④總評(píng)成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成。獨(dú)立課程模式的高校一般采取的方式是提高平時(shí)成績(jī)的占比,降低期末成績(jī)的形式給予最后的總評(píng)成績(jī)。非獨(dú)立課程模式的高校,考核標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)生提交課程總結(jié)或課程心得等形式。這種成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)是以結(jié)果為導(dǎo)向,與我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育的課程考核標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有太大差別。

    模擬法庭作為實(shí)踐性課程,所模擬的是一個(gè)近乎真實(shí)的完整庭審活動(dòng),考查的不只是法律程序的流暢性、完整性,以及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力、組織能力。它不僅模擬了程序本身,還包括庭審前后的大量工作。學(xué)生如何查清案件事實(shí)?如何查找可適用的法律條文?怎樣搜集案件的相關(guān)證據(jù)?撰寫出來(lái)的代理意見(jiàn)、公訴意見(jiàn)、辯護(hù)詞、判決書等法律文書是怎樣的?庭審中也不只是走過(guò)場(chǎng)的程序環(huán)節(jié)展示,擔(dān)任律師角色的學(xué)生是如何舉證質(zhì)證,進(jìn)行法庭辯論的?擔(dān)任法官角色的同學(xué)是怎樣做出裁判的?學(xué)生的法律辯論水平怎樣?臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何?這些不僅涉及到了程序法和實(shí)體法,也涉及法律論證、法律邏輯等學(xué)科和知識(shí),反映了學(xué)生的法律職業(yè)態(tài)度、法治素養(yǎng)水平。模擬法庭是學(xué)生對(duì)于所學(xué)法學(xué)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)整合訓(xùn)練。學(xué)生是否掌握所學(xué)理論知識(shí),是否熟練運(yùn)用到案件中?這對(duì)學(xué)生提升法律職業(yè)技能,培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)來(lái)說(shuō)是更為重要的,這才是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考察學(xué)生的所在。

    模擬法庭作為一門實(shí)踐性課程不同于傳統(tǒng)的課堂,也不會(huì)預(yù)設(shè)所學(xué)的知識(shí)范圍,也沒(méi)有試卷形式的期末考試。這些模擬的虛擬案件,完全沒(méi)有所謂“套路”可言,也沒(méi)有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。如果一味遵循傳統(tǒng)法學(xué)教育中的以結(jié)果為導(dǎo)向的課程考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制,會(huì)導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的不夠公允,也不科學(xué)。因此,現(xiàn)有的課程考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法適應(yīng)模擬法庭實(shí)踐性課程。

    三、模擬法庭實(shí)踐教學(xué)的改革路徑

    1、明確模擬法庭的課程定位

    培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才,是我國(guó)本科法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)。模擬法庭帶有極強(qiáng)的實(shí)踐性,將其設(shè)置為一門獨(dú)立的實(shí)踐性課程,與法學(xué)專業(yè)的職業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)相契合。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)法學(xué)教育中以“教師為中心”的單向傳遞知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式,更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,教師與學(xué)生雙向交流互動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),讓其真正參與課堂教學(xué)中,親身實(shí)戰(zhàn)“法律適用”的過(guò)程,學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐操作模擬法庭的不同環(huán)節(jié),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。對(duì)教師來(lái)說(shuō),可以更有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃,教師作為“引導(dǎo)人”、“點(diǎn)撥人”,啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,可以更注重學(xué)生的感受,在與學(xué)生的不斷交流中建立信任的伙伴關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

    將模擬法庭定位為一門獨(dú)立的實(shí)踐性課程,優(yōu)勢(shì)明顯。首先,模擬法庭是“以學(xué)生為中心”的課程,體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念,在模擬案件的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)法律,運(yùn)用法律,能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。其次,通過(guò)模擬承辦案件和教師的指導(dǎo),學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)深入理解,還能夠得到更多的技巧訓(xùn)練,如起草法律文書、事實(shí)調(diào)查、辯論技巧等,從而真正地培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)的能力。此外,模擬法庭課程還能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、協(xié)作精神以及人際交往能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后,模擬法庭需要的場(chǎng)地設(shè)備相對(duì)簡(jiǎn)單,不需要學(xué)校投入大量資金,將其單獨(dú)設(shè)立為一門課程不存在現(xiàn)實(shí)障礙和困難。鑒于上述考慮,將《模擬法庭》定位為一門獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程,列入本科人才培養(yǎng)方案中,不設(shè)定特定的修讀學(xué)期,獲得學(xué)分的要求是參加模擬法庭活動(dòng),且擔(dān)任法庭重要角色。

    2、建立多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

    模擬法庭對(duì)授課教師的要求更高,既要求教師具備扎實(shí)的法學(xué)理論功底,也需要教師具備豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為避免單一教師授課出現(xiàn)的問(wèn)題,為保證教學(xué)效果,從師資合理性的角度考慮,模擬法庭實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)采用多元化團(tuán)隊(duì)教學(xué),共同完成教學(xué)。多元化的團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了高校專任教師與法治實(shí)際工作者的良性互動(dòng)和交流,共同培養(yǎng)新時(shí)代的法治人才的目標(biāo)。

    具體來(lái)說(shuō),多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由3-5 名教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。從師資配置具體構(gòu)成來(lái)看,大致由兩種類型的教師組成,一類是高校專任教師,另一類是兼職教師,一般由高校聘任的法治實(shí)際工作者(法官、檢察官、律師等)構(gòu)成。其中,專任教師由2-3 名教師組成,并且應(yīng)當(dāng)包括1-2 名實(shí)體法專業(yè)教師,主要指導(dǎo)學(xué)生的法治理念和法學(xué)原理;1 名程序法專業(yè)教師,指導(dǎo)學(xué)生審判制度、法律邏輯等理論和知識(shí)。另外,高校聘任的兼職教師指的是法官、檢察官、律師等法治實(shí)際工作者,至少包括2-3 名。這些兼職教師可以指導(dǎo)學(xué)生的法律推理、辯論技巧、法律文書的撰寫等。根據(jù)庭審程序的不同,具體人數(shù)可以稍作調(diào)整。

    多元化團(tuán)隊(duì)教學(xué),并不意味著教師只專注自己所負(fù)責(zé)、所擅長(zhǎng)的工作。所謂團(tuán)隊(duì)教學(xué),強(qiáng)調(diào)相互配合,共同指導(dǎo)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)前充分溝通,準(zhǔn)備好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。為保證教學(xué)質(zhì)量和效果,不僅要鼓勵(lì)法學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)之余從事法律實(shí)踐,“紙上談兵”的教師是不能勝任模擬法庭實(shí)踐教學(xué)工作的,同時(shí)也要求兼職教師提升自身的法學(xué)理論水平和素養(yǎng),雙方充分地交流和學(xué)習(xí)才能保證多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作的良性開(kāi)展。當(dāng)然,多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是一蹴而就的,需要通過(guò)長(zhǎng)期配合得以成熟發(fā)展,在教學(xué)工作中不斷提升和完善教學(xué)技能,優(yōu)秀的師資力量能夠使得模擬法庭實(shí)踐課程得到良好的發(fā)展。

    3、建立過(guò)程化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

    法律程序是由眾多具體的環(huán)節(jié)所構(gòu)成的,因此模擬法庭不是一次性教學(xué)活動(dòng),而是根據(jù)環(huán)節(jié)的不同而階段性地開(kāi)展。這就要求在模擬法庭的活動(dòng)過(guò)程中,每完成法律程序的一個(gè)環(huán)節(jié),教師就要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在成績(jī)考核機(jī)制上,教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的每一階段表現(xiàn)打分,最后匯總為總評(píng)成績(jī),實(shí)行過(guò)程化考核。這種過(guò)程性考核既包括學(xué)生對(duì)程序性知識(shí)的運(yùn)用情況、也包括學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐轉(zhuǎn)化情況,還包括對(duì)學(xué)生的文書寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合考察和評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同討論目前存在的問(wèn)題,可能進(jìn)步的空間以及下一程序環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展。最后,模擬法庭庭審結(jié)束后,教師要再次組織學(xué)生進(jìn)行整體性的討論和總結(jié)。譬如,案件的裁決追求的是“以事實(shí)為根據(jù),以法律為準(zhǔn)繩?!痹趯?shí)體法方面,討論認(rèn)定的案件事實(shí)是否清楚,適用的法律是否正確;在程序法方面,討論法庭審理程序是否符合法律規(guī)定,細(xì)節(jié)問(wèn)題是否嚴(yán)謹(jǐn),運(yùn)用的證據(jù)是否確實(shí)、充分。這些都需要再次予以評(píng)價(jià)。保證在課程的進(jìn)程中不斷提升學(xué)生的法學(xué)理論知識(shí)水平和法律實(shí)踐技能。過(guò)程化考核評(píng)價(jià)也更加注重學(xué)生的感受,直面學(xué)生的問(wèn)題。教師做好引導(dǎo)人,在與學(xué)生的平等交流中建立信任的伙伴關(guān)系。模擬法庭實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)雖然起步較早,但發(fā)展較慢,這需要教師和學(xué)生在今后的教學(xué)活動(dòng)中不斷互動(dòng)交流,以期真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

    注釋:

    ①王晨光、陳建民.實(shí)踐性法律教學(xué)與法學(xué)教育改革[J]2001(7),3.

    ②參見(jiàn)《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》,http://cpc.people.com.cn/n/2014/1029/c64387-259 27606.html,最后訪問(wèn)日期2020 年7 月9 日。

    ③參見(jiàn)新華網(wǎng):《習(xí)近平在中國(guó)政法大學(xué)考察》,http://www.xinhuanet.com/politics/2017-05/03/c_1120913310.htm,最后訪問(wèn)日期2020 年7 月7 日。

    ④陳學(xué)權(quán).模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法新探[J]中國(guó)大學(xué)教學(xué)2012(8),86.

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