基于南京工業(yè)大學(xué)學(xué)科特色的TBD 整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究

周 蓉

（南京工業(yè)大學(xué)，江蘇南京 211816）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新設(shè)計(jì)的了解不斷深入，越來越多的人認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門涉及社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多領(lǐng)域，綜合性極強(qiáng)且高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才不僅要有過硬的專業(yè)技能，還要具備較強(qiáng)的跨學(xué)科能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。社會(huì)和企業(yè)迫切需要復(fù)合型創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才，高校設(shè)計(jì)教育改革勢(shì)在必行。

一、國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

目前，我國(guó)有1400 多所高校設(shè)有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在校生達(dá)到上百萬(wàn)人。近年來，國(guó)內(nèi)許多院校已經(jīng)意識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過于“專業(yè)化”、“理論化”的問題，增設(shè)了營(yíng)銷類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類等課程，但依然不能從根本上解決人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)要求、社會(huì)需求的錯(cuò)位問題。究其原因，一是高校人才培養(yǎng)沒有對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)人才需求，造成與社會(huì)需求脫節(jié)。二是一些高校對(duì)校企合作的理解還不夠深入，沒能充分發(fā)揮企業(yè)在協(xié)同育人方面的重要作用。三是缺少有效的校企協(xié)同育人機(jī)制和跨學(xué)科復(fù)合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

2017 年12 月19 日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國(guó)辦發(fā)[2017]95 號(hào)）》，明確提出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”，“推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”。對(duì)高校而言，產(chǎn)教深度融合就是指高校和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、政府之間相互合作、相互融入、相互聯(lián)系，共同培養(yǎng)人才。國(guó)內(nèi)部分設(shè)計(jì)院校已經(jīng)開始校企合作、協(xié)同培養(yǎng)的初步探索，以期為學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)提供新的動(dòng)力。

此外，基于當(dāng)今產(chǎn)業(yè)發(fā)展所引發(fā)的對(duì)于創(chuàng)新的再認(rèn)識(shí)，整合創(chuàng)新理念逐漸在設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域興起。“整合創(chuàng)新”本質(zhì)上是將多個(gè)關(guān)聯(lián)要素通過打散組合，重新構(gòu)建創(chuàng)新性的有機(jī)整體。整合創(chuàng)新已成為未來創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要方向。這一理念引起了國(guó)內(nèi)一些設(shè)計(jì)院校的重視。上海視覺藝術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院等院校紛紛從辦學(xué)理念、專業(yè)建設(shè)出發(fā)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的交叉融合，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索新的人才培養(yǎng)模式。以設(shè)計(jì)思維的廣度來加深專業(yè)教育的深度，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，已經(jīng)成為設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育的必然趨勢(shì)。

二、國(guó)外設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒

國(guó)外的很多設(shè)計(jì)類高校都有著良好的校企深度合作、互利共贏的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制。設(shè)計(jì)類院校會(huì)與企業(yè)共建創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)基地、校內(nèi)研發(fā)基地，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也為企業(yè)挖掘和儲(chǔ)備人才。在課堂教學(xué)中，很多高校實(shí)行課題制或項(xiàng)目制，課題、項(xiàng)目來源多為企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，企業(yè)可以借此深入地參與課堂教學(xué)。例如，美國(guó)的薩凡納藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院會(huì)與不同專業(yè)的幾十家公司一起合作項(xiàng)目，使得學(xué)生能向世界頂級(jí)公司以及不同專業(yè)人士學(xué)習(xí)。在意大利米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，通過“企業(yè)需求—課堂學(xué)習(xí)—企業(yè)參觀與輔導(dǎo)—企業(yè)設(shè)計(jì)需求實(shí)現(xiàn)”的教學(xué)過程，學(xué)生可以將理論知識(shí)和企業(yè)的需求有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)踐能力。

在人才的整合創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，國(guó)外高校也積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。很多設(shè)計(jì)界知名大學(xué)，都在設(shè)計(jì)教育課程體系中引入人文、社會(huì)、科技等多學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如美國(guó)的STEAM 教育模式正是融合了Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）與Maths（數(shù)學(xué)）五門學(xué)科，實(shí)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。著名的斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)研究所正是采用了這一教學(xué)模式，讓學(xué)生將藝術(shù)與科技、工程等多學(xué)科結(jié)合，為更好地完成設(shè)計(jì)提供支持和保障。辛辛那提大學(xué)也鼓勵(lì)跨專業(yè)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)商業(yè)類課程，輔修創(chuàng)業(yè)學(xué)，參與生物醫(yī)療項(xiàng)目、環(huán)境項(xiàng)目或者進(jìn)入跨學(xué)科創(chuàng)新中心學(xué)習(xí)。

三、探索構(gòu)建TBD 整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求以及高校設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，南京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在充分考慮我校學(xué)科特色以及我院實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，與浦口文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會(huì)共同發(fā)起了“TBD整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才實(shí)驗(yàn)班暨藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院大學(xué)生菁英人才班”。TBD 的含義是：T 代表Technology 科技，B 代表Business商業(yè)，D 代表Design 設(shè)計(jì)。首期實(shí)驗(yàn)班共選拔21 名學(xué)員，涵蓋本科生和研究生，已于2019 年10 月下旬開課。實(shí)驗(yàn)班分為秋季和春季兩個(gè)學(xué)期，上課時(shí)間與學(xué)生現(xiàn)有課程時(shí)間不沖突，一般為周末集中授課，實(shí)踐項(xiàng)目安排在假期。實(shí)驗(yàn)班立足于將設(shè)計(jì)、科技、商業(yè)融合于創(chuàng)新實(shí)踐教育，引入優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，追蹤產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，參與實(shí)際項(xiàng)目，共同構(gòu)建高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的設(shè)計(jì)教育體系，培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才，探索建立將產(chǎn)教融合和整合創(chuàng)新理念有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。

1、建立高校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、政府協(xié)同育人機(jī)制

應(yīng)用型創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，客觀上要求高校必須打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)理念，主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)及政府的合作，促進(jìn)高校教學(xué)與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的深度融合，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

高校與企業(yè)的合作不應(yīng)局限于企業(yè)為高校提供資金和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。企業(yè)擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)更加深入地參與到課堂教學(xué)中。TBD 整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才實(shí)驗(yàn)班積極開展PBL 項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)，專門邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)、設(shè)計(jì)師授課，并安排企業(yè)項(xiàng)目推介會(huì)，有四家企業(yè)發(fā)布了正在進(jìn)行的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過學(xué)生與企業(yè)的雙向選擇，學(xué)生可以直接參與企業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。學(xué)生以問題為導(dǎo)向，圍繞項(xiàng)目有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，完成設(shè)計(jì)作品，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，也較好地滿足了企業(yè)特定的人才需求，為企業(yè)儲(chǔ)備了人才。

行業(yè)組織是聯(lián)系產(chǎn)業(yè)內(nèi)諸多企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)，在整合產(chǎn)業(yè)資源、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)與高校合作方面發(fā)揮著重要作用。浦口文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會(huì)是本次實(shí)驗(yàn)班的聯(lián)合發(fā)起單位，擁有百余家會(huì)員單位，在聯(lián)系企業(yè)及調(diào)動(dòng)資源上為我院提供了大力支持?；趯?duì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)內(nèi)企業(yè)現(xiàn)狀及需求的深入了解，浦口文化產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會(huì)在實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)策略、課程設(shè)置、師資安排等方面也提出了專業(yè)建議。

政府是社會(huì)公共管理的主體，在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制中，發(fā)揮著統(tǒng)籌規(guī)劃、制定政策、整合資源的作用。高校應(yīng)主動(dòng)關(guān)注政府政策導(dǎo)向，積極參與政府項(xiàng)目，借助政府搭建的平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，提高人才培養(yǎng)效率。近年來，南京市著力打造“全國(guó)重要文化創(chuàng)意中心和世界歷史文化名城”，市政府先后出臺(tái)了《南京市創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)空間布局和功能區(qū)發(fā)展規(guī)劃》、《關(guān)于促進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計(jì)服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的實(shí)施意見》等文件。我校應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，優(yōu)化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，精準(zhǔn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2、建立以實(shí)踐為核心的跨學(xué)科課程體系

設(shè)計(jì)是一種將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)的活動(dòng)。它需要整合科技、商業(yè)、創(chuàng)新等多方面要素，共同開展創(chuàng)造性活動(dòng)，提供解決問題的方案。因此，單純依靠設(shè)計(jì)專業(yè)本身的知識(shí)，難以支撐一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的完成。建立跨學(xué)科、交叉融合的課程體系是當(dāng)前設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的必然選擇。按照這一原則，實(shí)驗(yàn)班建立了如下課程體系：

（1）在實(shí)驗(yàn)班課程體系中，核心課程是企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。它貫穿實(shí)驗(yàn)班始終，時(shí)間持續(xù)兩個(gè)學(xué)期。經(jīng)雙向選擇，所有學(xué)員都與合作培養(yǎng)企業(yè)結(jié)對(duì)，作為參與人完成一項(xiàng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并作公開作品展示和答辯。其他課程設(shè)置都圍繞核心課程展開，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度與實(shí)踐項(xiàng)目保持一致。

（2）課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)性和跨學(xué)科視野。課程教學(xué)以設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)為中心，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，包括設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)溝通、商業(yè)思維等四大課程模塊，每個(gè)模塊由若干門課程構(gòu)成（表1），讓學(xué)生能夠了解設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系，加深對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的理解，從而更好地從事設(shè)計(jì)工作。南京工業(yè)大學(xué)作為國(guó)家首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，有著良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，作為工科院校，我校在化學(xué)、材料科學(xué)、工程學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)。未來，實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置將更進(jìn)一步融合我校工科學(xué)科優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育，讓設(shè)計(jì)與自然科學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科交叉融合，拓展學(xué)生的橫向思維能力，提高綜合素質(zhì)。

表1 TBD 整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才實(shí)驗(yàn)班課程體系

3、創(chuàng)新教學(xué)管理模式

創(chuàng)新設(shè)計(jì)不是單靠一個(gè)人就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要更多的人以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行思考、溝通、實(shí)踐和協(xié)同創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)班積極創(chuàng)新教學(xué)管理模式，具體管理方式如下：

（1）倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自主管理。學(xué)生投票選出班長(zhǎng)、學(xué)委各一名，配合老師做好班級(jí)管理工作。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)合作，打破固有的專業(yè)、年級(jí)限制，致力于為學(xué)生提供開放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。從年級(jí)構(gòu)成上，學(xué)員中有10 名一、二年級(jí)研究生，11 名二、三、四年級(jí)本科生；從專業(yè)構(gòu)成上，涵蓋工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)四個(gè)專業(yè)。根據(jù)所選的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生分為4 個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不同專業(yè)學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，高年級(jí)對(duì)低年級(jí)進(jìn)行傳幫帶，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都配有雙導(dǎo)師——校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，從理論知識(shí)和實(shí)踐角度給予學(xué)生指導(dǎo)。

（3）實(shí)行分層次教學(xué)。由于學(xué)生專業(yè)水平和興趣、需求存在差異，實(shí)驗(yàn)班對(duì)部分課程進(jìn)行了分層次教學(xué)。以《設(shè)計(jì)表現(xiàn)》課程為例，該門課程分為手繪和3D 兩部分。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況，選擇參加手繪或者3D 課程，也可以都參加。

（4）建立有效的考核機(jī)制。實(shí)驗(yàn)班課程獨(dú)立于學(xué)生原專業(yè)學(xué)習(xí)之外，為保證教學(xué)效果，必須建立考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生加以約束。實(shí)驗(yàn)班每學(xué)期進(jìn)行一次成果考核，學(xué)生需匯報(bào)企業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成情況，并作公開作品展示和答辯?？己嗽瓌t堅(jiān)持設(shè)計(jì)過程與結(jié)果并重，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合?？己顺煽?jī)優(yōu)異者，優(yōu)先推送至相關(guān)企業(yè)進(jìn)行正式實(shí)習(xí)或就業(yè)。

4、采用多樣化的教學(xué)方式

以實(shí)踐為核心的跨學(xué)科課程體系對(duì)教學(xué)方式提出了更高要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足需要。實(shí)驗(yàn)班綜合運(yùn)用主題講座、公開課、企業(yè)參觀、專業(yè)展覽、創(chuàng)新工作坊、路演答辯等多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供全鏈路、融合式教學(xué)。未來，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)多元化、開放式教學(xué)，充分利用慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更豐富的課程資源。同時(shí)，積極優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)形式，使校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與其他設(shè)計(jì)院校、知名設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行深入交流。

結(jié)語(yǔ)

“TBD 整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才實(shí)驗(yàn)班”探索從校內(nèi)外兩個(gè)角度建立設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新模式。從外部角度，建立學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、政府常態(tài)化的合作機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，使設(shè)計(jì)教育精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。從內(nèi)部角度，充分利用南京工業(yè)大學(xué)的工科學(xué)科優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色教育，建立跨學(xué)科、交叉融合的課程體系。在這一課程體系中，基于產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目貫穿始終，成為課程體系的核心支撐。通過課程體系的優(yōu)化、教學(xué)管理的創(chuàng)新、教學(xué)方式的改進(jìn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合和創(chuàng)新發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)班開設(shè)時(shí)間不久，也面臨各種問題和挑戰(zhàn)。未來，我們將繼續(xù)秉持產(chǎn)教融合、整合創(chuàng)新的理念，不斷完善實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)工作，并將成熟經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于本科、研究生教學(xué)改革，推動(dòng)創(chuàng)新型應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。