農(nóng)村小學英語寫作教學困惑與應對策略

勞受穩(wěn)

摘? 要：英語是一種國際化的語言，隨著我國國際貿(mào)易往來越來越多，提高青少年的英語水平，成為教育業(yè)發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)村的教育水平普遍較低，為了適應時代發(fā)展的現(xiàn)實狀況，農(nóng)村小學英語教師們必須進行不斷的實踐和探究，尋找發(fā)展策略。基于此，本文首先簡要分析了農(nóng)村小學英語寫作方面的教學困惑;其次，從三個角度為實現(xiàn)農(nóng)村小學英語寫作的良好培養(yǎng)提出了策略和建議，以此供專業(yè)人士進行討論和分析。

關鍵詞：農(nóng)村;小學英語;寫作教學;困惑;應對策略

引言：

寫作是小學英語教學中的重要組成部分，通過培養(yǎng)小學生的英語寫作能力，有助于鞏固學生所學習到的英語知識，在英語學習方面養(yǎng)成一定的邏輯思維，對于英語的口語交流能力也有一定的培養(yǎng)和促進。英語寫作具有一定的學習難度，小學生在進行這方面學習時，往往會感覺到十分艱難，由此導致教師在進行小學英語寫作教學時產(chǎn)生了許多困難和挑戰(zhàn)，為了提升農(nóng)村小學學生的個人能力，幫助他們實現(xiàn)長遠發(fā)展，教師必須要直面教學中的困惑，并積極的尋找應對策略。

一、農(nóng)村小學英語寫作教學困惑

近年來，隨著社會對于農(nóng)村教育的重視程度越來越高，農(nóng)村小學英語教師也在不斷的進行教學改革，并在取得了一定的成果。但是，在整個英語作文教學過程中，仍然存在沒有明確教學目標、師資力量較為匱乏、課程安排不盡合理等問題，導致學生的英語寫作水平并沒有實現(xiàn)較大提高[1]。首先在教學目標的制定方面，農(nóng)村小英語教師普遍沒有明確的作文教學目標，經(jīng)過大量的實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學英語教學中往往到了高年級才開始對學生進行英語作文方面的知識講解，這種教學目標對于學生而言并不合理，英語寫作技巧的培養(yǎng)需要循序漸進，不可能一蹴而就[2]。其次，考慮到農(nóng)村的現(xiàn)實狀況，小學英語教師數(shù)量較少，任務量極大，缺乏進行課程研究、實踐和創(chuàng)新的時間，每個班級應該接受到的英語專業(yè)培訓時間無法得到滿足。最后，在小學英語作文方面，課程安排缺乏合理性，由于農(nóng)村教育缺乏對英語專業(yè)教學的重視，英語課時量較少，教師在緊張的英語課上，僅能夠完成課本教學任務，很難再帶領學生們進行一些課外閱讀拓展。

二、農(nóng)村小學英語寫作培養(yǎng)策略

（一）階段性的教學，樹立學習信心

為了培養(yǎng)農(nóng)村小學學生的英語教學水平，教師必須實現(xiàn)階段性教學，由淺入深地引導學生們培養(yǎng)小學英語寫作技巧。小學低年級在考試中往往沒有涉及到英語作文寫作，因此教師忽略了該階段的英語作文培訓，等到高年級學生們一時間很難完全接受英語寫作技巧。為了降低學生們的學習難度，教師應該從低年級入手，對學生進行階段性的教學，在各個年級布置難度適當?shù)膶懽魅蝿?，使學生在進行寫作練習的過程中實現(xiàn)自我提高。例如，教師在進行人教版三年級英語上冊《I like hamburgers》這一章節(jié)的教學后，可以給學生們布置作業(yè)，讓學生們用英文寫一篇小作文，介紹自己所喜愛的食物。

（二）培養(yǎng)閱讀習慣，積累大量素材

實現(xiàn)英語閱讀水平的提升，必須在日常學習過程中積累大量的作文素材，才能使寫出的作文內(nèi)容較為飽滿，同時學生在閱讀英語文章，在潛移默化中能夠?qū)W習到他人應用的英語寫作技巧，在自己的理解下進行知識的吸收。當學生進行大量的閱讀后，在潛移默化下會積累大量的英語好詞好句，在自己進行寫作時，能夠?qū)崿F(xiàn)較好的應用，寫作水平能夠?qū)崿F(xiàn)快速提升。因此，教師在日常教學中，要不斷地鼓勵學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣，幫助學生積累大量的閱讀素材，以此來提升學生的寫作水平。例如，教師在進行人教版三年級英語上冊《I have a ball》這一章節(jié)的教學后，可以為學生們推薦一些其他關于球類的閱讀內(nèi)容，引導學生們進行課外閱讀。

（三）運用多種方式，構建寫作思路

學生的英語寫作水平無法實現(xiàn)提高，一大部分的原因在于沒有寫作思路。教師為了培養(yǎng)學生的英語作文寫作思路，可以引入思維導圖法，通過引導學生在寫作前構建思維導圖，使得學生對于寫作的主題有一個清晰的分析和明確的認識，通過這種方式能夠使學生將中文結構和英文結構進行較好的融合，找到二者的相通之處，通過箭頭、分支的方式，構建邏輯思維，尋找寫作內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師在進行人教版三年級英語上冊《This is my pencil》這一章節(jié)的教學后，可以引導學生們構建一個簡單的思維導圖，用畫圖的方式來介紹自己所擁有的文具。

三、結束語

面對農(nóng)村小學英語的教學現(xiàn)狀，提高學生的英語寫作水平還存在一定的難度，教師需要不斷進行實踐和探究，通過開展階段性教學，樹立學生的學習信心;通過培養(yǎng)學生的閱讀習慣，積累大量的閱讀素材;通過運用多種方式，為學生構建寫作思路。在農(nóng)村小學英語教師的共同努力下，學生們能夠?qū)崿F(xiàn)更好的成長。

參考文獻

[1]? 秦潔.深入解讀Story time，發(fā)掘英語寫作之本——農(nóng)村小學高年段英語寫作探討[J].小學教學研究，2018（28）：86-88.

[2]? 陳曹斌.農(nóng)村小學英語課堂以讀促寫的有效教學模式研究[J].學周刊，2017（27）：38-39.