農(nóng)村初中地理教學中“陪伴式教育”實踐研究

馬春梅

【摘 要】“陪伴式教育”，顧名思義，是指教師延長與學生的共處時間，擴大與學生的共處范圍，在“以人為本”的教育理念下，以貼心、親近的教育方式教育學生、促進學生健康成長的活動過程。毋庸置疑，在義務(wù)教育體系中，知識教學和陪伴教學至關(guān)重要，從學校教師到家庭父母，他們在學生學習成長中扮演著引路、陪伴和支持者的角色。談及中國式陪伴，更多的是一種批判，或許是因為限制了個人自由和思想，亦或是表達方式的不明智，但終究是以愛的名義盡到了為人父母或教師該盡的責任和義務(wù)，仔細想想，其實并無對錯之分，放開就一定是愛嗎？“嚴格”就是限制自由了嗎？非也，陪伴式教育的特殊性在于它因人而異，不過是家庭教育觀念不同罷了。另外，對于教育而言，農(nóng)村教育模式的變革深深影響著中國教育水平，因此，在中國廣大的農(nóng)村區(qū)域談“陪伴式教育”最合適不過了。本文則從農(nóng)村初中地理教學出發(fā)，探索“陪伴式教育”的關(guān)鍵要點和實施對策。

【關(guān)鍵詞】陪伴教育;初中地理;農(nóng)村教學

一、家校合作

霍姆林斯基曾熱情地贊美家校合作，視其為“最完美的教育”，只有充分發(fā)揮家庭和學校的價值，才能使教育更富成效，家庭是學生接受教育的第一步，學校則是后來居上者，但終身教育還是歸于家庭。因此，家校合作是農(nóng)村地區(qū)大力倡導“陪伴式”教育的起點，二者的有機互補可為學生的發(fā)展提供廣闊的空間，既要做到揚長避短，也要力求達到“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，從而讓陪伴成為學生成長道路上的一道亮麗風景線。

例如，在初中教育階段，備受關(guān)注的莫過于學生的學習問題，因此，在學生的學習問題上，我會以“陪伴式教育”為基本導向，展開家校合作，在家庭方面，我主張家庭與學校通過微信、電話等手段保持密切的聯(lián)系，關(guān)注學生的發(fā)展;在學校方面，我建議學校定期開展家長座談會，除了各科教師與家長溝通學生的近期表現(xiàn)外，還要讓家長分享自己的教育經(jīng)驗，從而保證學生的健康發(fā)展。另外，要鼓勵家長在工作之余多陪伴學生成長，比如，與學生出去旅游、一起做一件事、談心等，讓學生在家校合作的有力條件下，充分感受陪伴的意義。

以初中地理教學為例，教師在教學“地球和地球儀”時，可充分發(fā)揮家校合作功能。例如，可以讓學生回家和家長一起制作地球儀，利用各種材料制作。通過該方式，不僅可以讓學生通過制作地球儀了解地球儀原理和世界地圖分布狀態(tài)，還能給家長和學生創(chuàng)造一個共同協(xié)作的情景，對優(yōu)化家庭關(guān)系和提升學生學習實踐能力都有好處。

二、注重方法

方法是陪伴式教育的關(guān)鍵，陪伴并不意味著事無巨細，一概“包辦”，這樣可能收獲適得其反的效果。因此，方法尤為重要，在家庭式陪伴上，家長要有深刻的思想覺悟，認識到學生才是自己生命的主角，切不可以愛的名義束縛學生的發(fā)展。在學校式陪伴上，更要注重對方法的考量，要在學生最需要的時刻給予學生最好的陪伴，要看到學生心理需求，要懂得尊重學生的權(quán)利，讓陪伴成為學生前進的動力，不要讓良好的初衷變成學生內(nèi)心的煎熬。

例如，在陪伴方式的選擇上，家庭方面，要盡量避免將陪伴式教育誤認為是陪讀教育，對學生如影隨形，而要根據(jù)自身的情況和學生心理，多讓孩子主動完成自己該完成的事情，學校方面，要在自習課時合理安排教師陪伴學生，各科教師要與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在學生困難時，能夠給予學生最好的幫助。

同樣，從初中地理教學角度來分析，以“海陸的變遷”教學為例，教師一方面要在教學上重視知識引導和學生領(lǐng)悟效果評估。然后根據(jù)評估結(jié)果對不同學生采取不同的教學干預方式，可以通過多媒體設(shè)備尋找描繪海陸變遷及“大陸漂移說”的科教動畫，或教學生通過對比各大板塊邊緣形狀、查找各大板塊地層結(jié)構(gòu)資料，進行對比，這種方式能更好地發(fā)揮出地理教師的陪伴式教學風格，能讓學生感受到引導和陪伴，又不會影響學生自主實踐探索的激情和效果。

三、發(fā)展個性

促進學生的個性發(fā)展是“陪伴式教育”的最終歸屬，初中教育階段是學生價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，陪伴作為學生成長道路上必不可少的環(huán)節(jié)，學校要盡到第一責任人的義務(wù)。因此，教師要在陪伴學生學習的基礎(chǔ)上，給予學生自由的發(fā)揮空間，引導學生發(fā)展自己的個性，讓學生在享受陪伴的同時，也能學會適應孤獨，從而健全自身人格，提升自身道德素質(zhì)。

為了讓每個學生都成為自己生活的主人，我主張發(fā)現(xiàn)每個學生的亮點，引導學生發(fā)展自己的個性，如：有的學生喜歡下圍棋，教師可在業(yè)余時間與學生共同下圍棋，或開展圍棋活動;有的學生喜歡運動，學校可合理開展體育活動，增強學生的認同感，讓學生感受到陪伴是一種過程，提高學生的心理預期，促進其個性化發(fā)展。另外，我提倡“高質(zhì)量陪伴”，換句話說，用少量的陪伴時間給予學生最大化的發(fā)展空間。

綜上所述，農(nóng)村的“陪伴式教育”，可以說是社會發(fā)展的必然結(jié)果，陪伴式是一項“持久戰(zhàn)”，需要學校和家庭的全面配合，更需要每個學生從心底認可這種陪伴方式，雖然每個家庭教育觀念的不同導致學生的價值觀念存在一定的差異性，學校要做的也不是消除差異，而是通過陪伴促進學生的健康發(fā)展。

【參考文獻】

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（江蘇省南通市通州區(qū)平潮初級中學，江蘇? 南通? 226361）