挖掘課堂活動(dòng)，深化課堂實(shí)效

徐佳慧

【摘 要】傳統(tǒng)的講述式英語教學(xué)，顯然難以激活學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，更不利于發(fā)揮英語的交際特性，降低了學(xué)生的英語表達(dá)力。對此，教師可借助課堂活動(dòng)，以豐富多彩的活動(dòng)方式迎合學(xué)生的好奇心，順應(yīng)小學(xué)生的英語認(rèn)知規(guī)律，從而為英語課堂增色添分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;活動(dòng)教學(xué)法;應(yīng)用策略

英語具有交際性，英語表達(dá)力是小學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，常規(guī)教法更制約了學(xué)生參與英語表達(dá)的熱情。而活動(dòng)教學(xué)法則能結(jié)合不同的課堂活動(dòng)，如課堂演示、繪畫活動(dòng)、精彩游戲等，更加有效地促進(jìn)學(xué)生融入英語教學(xué)。

一、融入展演活動(dòng)，深化英語知識(shí)學(xué)習(xí)

展演活動(dòng)法具有直觀、形象，學(xué)生易理解、記憶的優(yōu)勢。在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞的識(shí)讀、記憶是難點(diǎn)。小學(xué)生注意力不集中，對英語詞匯往往容易忘記。傳統(tǒng)的聽讀、領(lǐng)讀、默寫等方法，教學(xué)效果也不理想。為此，我們可以通過展演活動(dòng)，以實(shí)物展示方式，讓學(xué)生從視覺上來感知詞匯，領(lǐng)會(huì)意義，如在學(xué)習(xí)“Our animals friend”時(shí)，該節(jié)的主要詞匯是不同的動(dòng)物，我們可以利用PPT，以小動(dòng)物的外貌特征、行為等，對照詞匯教學(xué)，讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)“rabbits”“frogs”“kangaroos”“eagles”“parrots”“bears”等。在學(xué)習(xí)過這些詞匯后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用“They have...they can...”句型，結(jié)合這些動(dòng)物詞匯展開英語表達(dá)，描述動(dòng)物的特征。一些學(xué)生在分別動(dòng)物詞匯時(shí)易混淆，教師可借助真實(shí)動(dòng)物玩偶，在玩偶上貼上英語詞匯標(biāo)簽，讓學(xué)生在讀、看、聽、說中深化理解，輕松記憶英語詞匯。小學(xué)生活潑好動(dòng)，愛表演，在英語課堂，教師可以引入表演活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境中，增進(jìn)學(xué)生對英語的運(yùn)用和表達(dá)，如在學(xué)習(xí)“Our dreams”時(shí)，我們可以在課堂上策劃一場“夢想”情景劇，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的夢想。某學(xué)生長大后做了老板，可以延伸秘書、經(jīng)理、職員等角色，由學(xué)生進(jìn)行場景表演，融入和鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在情景劇表演中，學(xué)生能開動(dòng)腦筋，臨場隨機(jī)應(yīng)變進(jìn)行交流，而不用照搬教材對話。這種表演活動(dòng)既能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語的樂趣，也能使其通過表達(dá)鍛煉口語能力，能讓讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，鞏固語言知識(shí)，還可促進(jìn)新舊知識(shí)的銜接。

二、引入繪畫活動(dòng)，放飛學(xué)生想象的翅膀

在英語課堂中，教師要充分關(guān)注對學(xué)生語言想象力的激發(fā)，特別是要結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開繪畫活動(dòng)。很多學(xué)生都喜歡涂涂畫畫，利用繪畫來開發(fā)想象力。當(dāng)英語知識(shí)與繪畫相結(jié)合時(shí)，學(xué)生就可以從繪畫中深刻理解英語知識(shí)，尤其是愛畫畫的小學(xué)生，更能積極參與課堂學(xué)習(xí)。繪畫的過程，不僅能考查學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)作能力，也有助于提升學(xué)生的藝術(shù)審美力，發(fā)展想象力。在學(xué)習(xí)“Birthdays”時(shí)，我結(jié)合教學(xué)主題，設(shè)置了“繪畫生日蛋糕”的創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生想一想，自己最喜歡的生日蛋糕是什么樣。有學(xué)生繪出了一幅“動(dòng)物蛋糕”，有學(xué)生繪出了“三層雕花蛋糕”，有學(xué)生繪出了“水果蛋糕”。這些不同的蛋糕作品，都包含了學(xué)生對“生日”最好的表達(dá)。我讓學(xué)生結(jié)合自己的作品，談一談為什么要繪畫這種蛋糕。畫“三層雕花蛋糕”的學(xué)生解釋道：There are a lot of classmates coming to my birthday party， so I drew a big cake with three layers， hoping that everyone would get one piece.繪畫活動(dòng)法的應(yīng)用，能讓學(xué)生從繪畫視角感知英語，可豐富學(xué)生的藝術(shù)審美力，激活學(xué)生的想象力，能更讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，可促進(jìn)英語聽、說、讀、寫的全面融合。繪畫活動(dòng)能夠加深學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)印象，幫助其突破單一的思維定式，也能在輕松愉悅中促進(jìn)知識(shí)的生成。

三、融入競猜活動(dòng)，營造互動(dòng)課堂氛圍

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以通過競猜活動(dòng)正向激發(fā)學(xué)生的好奇心。在英語課堂，教師要適度融入競猜活動(dòng)，以順應(yīng)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語教學(xué)效率。對英語競猜活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠感受到競猜的趣味性。在學(xué)習(xí)“An interesting country”時(shí)，本節(jié)主要詞匯為國家名稱、地名、首都等，我們可以在課堂上以競猜游戲的方式，對相關(guān)國家、首都地名進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂地記住這些詞匯。如“In the most rigorous countries， citizens do everything seriously”，請同學(xué)們思考是哪一個(gè)國家？有學(xué)生快速回答“Germany”“It is the capital of a country with the largest opera house in the country”，有學(xué)生想到了“Sydney”，教師接著提出“Which country does it belong to？”很多學(xué)生齊聲說道“Australia！”在競猜活動(dòng)中，學(xué)生的注意力得到了有效集中，學(xué)生在參與中開拓了思維，增強(qiáng)了回答問題的滿足感，也從中了解到了更多的異國文化知識(shí)。在設(shè)計(jì)英語競猜活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，營造師生、生生互動(dòng)的課堂氛圍。在競猜中，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，教師要積極給予點(diǎn)撥、提示，引領(lǐng)學(xué)生找到解決問題的方向、思路，讓課堂教學(xué)妙趣橫生。

四、組織游戲活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

愛玩是小學(xué)生的天性，在英語課堂活動(dòng)中，教師可以借助游戲活躍學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生對英語知識(shí)的理解和應(yīng)用。如在五年級(jí)譯林英語“In the kitchen”的教學(xué)中，該節(jié)詞匯主要是關(guān)于食物，教學(xué)重點(diǎn)有可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的運(yùn)用，以及對一般疑問句“There be”結(jié)構(gòu)的日常交際運(yùn)用。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，我準(zhǔn)備了相關(guān)單詞卡片，讓學(xué)生通過辨析食物詞匯，對相應(yīng)詞匯進(jìn)行分類，看哪個(gè)小組用時(shí)最短，正確率最高，以競賽游戲方式讓各組學(xué)生積極參與，加深學(xué)生對可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的理解。接著，在一般疑問句與“There be”結(jié)構(gòu)的句型對話訓(xùn)練中，我們以“快問快答”的方式，讓學(xué)生分組展開對話交際活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對小學(xué)生而言，詞匯記憶是教學(xué)難點(diǎn)，我們可以利用課堂游戲活動(dòng)，將單詞、語法知識(shí)記憶融入其中。在譯林四年級(jí)英語“Dolls”教學(xué)中，該節(jié)詞匯有五官類單詞，還有一些形容詞。我拿出“doll”，發(fā)起活動(dòng)，指到眼睛時(shí)，由最先回答“eyes”的學(xué)生接收玩具，接著，該學(xué)生再隨意指出一個(gè)五官，由另一個(gè)快速回答正確的學(xué)生接收玩具，并依次下傳，直至很多學(xué)生均能快速回答并理解本節(jié)五官類詞匯。在學(xué)習(xí)形容詞“big”“l(fā)ong”“small”“short”時(shí)，我借助大小、長短不同的物品，隨意指出，由學(xué)生搶答回答。在學(xué)習(xí)介詞語法知識(shí)時(shí)，我以鉛筆與文具盒為教具，通過擺放鉛筆與文具盒的位置，讓學(xué)生快速區(qū)分 “under”“in”“on”“behind”“beside”等介詞。在這些游戲活動(dòng)中，學(xué)生的注意力高度集中，大大提升了對相關(guān)詞匯、語法的記憶效率。

五、搭建體驗(yàn)情境，促進(jìn)師生對話交際

在英語課堂活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、想象和表達(dá)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。如在教學(xué)譯林英語“In the library”時(shí)，教師可以在課堂上故意撞掉學(xué)生課桌上的書，然后說“Sorry”，讓學(xué)生明白做錯(cuò)事要道歉，說“Sorry”。然后結(jié)合圖片，引出圖書館內(nèi)劉濤沮喪地說“sorry”，提問學(xué)生，猜測劉濤在圖書館做錯(cuò)了什么？此舉能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，喚醒學(xué)生對文本閱讀的熱情，提高學(xué)生閱讀效率。同樣，課堂活動(dòng)的生成，還要強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的對話，以增進(jìn)師生情感，構(gòu)建和諧英語課堂。在譯林英語“The and now”的教學(xué)中，我拿出一張老照片，讓學(xué)生猜測照片人物是誰，以對話的方式，激發(fā)學(xué)生對照片的關(guān)注：“It is an old photo.”“She likes you very much.”，有學(xué)生小聲說道“She is my teacher.”接著，再拋出問題：“I was seven years old. What could I do when I was seven years old？同學(xué)們請想象，并回答?！薄癥ou could eat”“You could cry”“You could run”……在對照片的語言交際中，學(xué)生感受到了“過去”和“現(xiàn)在”，體會(huì)到了英語中“一般過去時(shí)”與“一般現(xiàn)在時(shí)”的用法及特點(diǎn)。

總之，活動(dòng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)英語講授模式，能讓學(xué)生更自主地體驗(yàn)英語，參與英語表達(dá)，開拓英語思維，可挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。

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（江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225600）