例談統(tǒng)編教材復(fù)述教學(xué)的策略

盧麗平

【摘 要】作為一項(xiàng)重要的綜合性語(yǔ)文訓(xùn)練，復(fù)述能培養(yǎng)學(xué)生記憶、理解、語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)等方面的綜合能力，其貫穿了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的始終。統(tǒng)編版教材特別重視復(fù)述教學(xué)，不但起步早，且練習(xí)量較大，一年級(jí)下冊(cè)的4篇課文滲透了要概括主要內(nèi)容，試著說(shuō)故事;二年級(jí)有13次復(fù)述教學(xué)的要求。復(fù)述分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。本文基于簡(jiǎn)要復(fù)述，提出在“閱讀”板塊中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣、敏銳的語(yǔ)感，提升語(yǔ)言表達(dá)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);統(tǒng)編教材;復(fù)述教學(xué)

一、復(fù)述的內(nèi)涵特點(diǎn)

從宏觀看，復(fù)述教學(xué)具有“理解性”“整合性”“表達(dá)性”的內(nèi)涵特點(diǎn)。

（一）理解性

復(fù)述課文時(shí)應(yīng)忠于復(fù)述材料，要對(duì)重點(diǎn)的詞句、課文內(nèi)容等進(jìn)行深入理解，提煉一些重要的信息進(jìn)行重組，準(zhǔn)確把握，在中年級(jí)階段的簡(jiǎn)要復(fù)述中更為重要。

（二）整合性

在經(jīng)過(guò)理解記憶后，要對(duì)所思考的材料進(jìn)行合理整合，考慮材料取舍、復(fù)述的重點(diǎn)、表達(dá)的順序等問(wèn)題，以完整地進(jìn)行復(fù)述，提高復(fù)述的質(zhì)量。

（三）表達(dá)性

復(fù)述課文是一種很好的口語(yǔ)表達(dá)，也是提高表達(dá)能力的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，教師要特別重視引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考完整地表達(dá)出來(lái)。

二、梳理復(fù)述序列

統(tǒng)編教材編排的復(fù)述是很有序列性的。對(duì)各個(gè)年級(jí)復(fù)述課文的要求不同：一年級(jí)強(qiáng)調(diào)借助圖畫(huà)復(fù)述課文;二年級(jí)強(qiáng)調(diào)借助課文插圖，關(guān)鍵句，表示心情的詞語(yǔ)，情節(jié)提示，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行復(fù)述;三年級(jí)則強(qiáng)調(diào)借助關(guān)鍵語(yǔ)句復(fù)述課文;高學(xué)段強(qiáng)調(diào)借助關(guān)鍵詞創(chuàng)造性地復(fù)述課文。復(fù)述教學(xué)應(yīng)螺旋上升，循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)中必須步步為營(yíng)，落實(shí)每一個(gè)年級(jí)的目標(biāo)，以有效提高學(xué)生的復(fù)述能力。

三、復(fù)述教學(xué)的策略

統(tǒng)編版第二學(xué)段的三下教材第八單元的語(yǔ)文要素明確提出“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，這非常符合中年段的要求。那么，怎么把“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素細(xì)化為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中習(xí)得方法呢？

（一）提供語(yǔ)言支架，復(fù)述故事

詳細(xì)復(fù)述是接近原文的復(fù)述，記憶大量的課文語(yǔ)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是有難度的。因此，在訓(xùn)練階段，教師要給學(xué)生搭建“語(yǔ)言支架”，讓學(xué)生能順著腳手架攀援而上，使課文的語(yǔ)言盡可能多地重現(xiàn)。

例如：《帶刺的朋友》以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開(kāi)頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。

第一步：課文是怎么把刺猬偷棗的本事真高明寫(xiě)有趣的呢？第二步：這些動(dòng)作都藏著刺猬的聰明才智，誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？這樣就把刺猬偷棗的過(guò)程講清楚。第三步：用“刺猬偷棗的本事真高明”為開(kāi)頭，用上這些詞語(yǔ)，結(jié)合刺猬的動(dòng)作，把故事講得有聲有色。

把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，都統(tǒng)整在“講故事”這個(gè)核心任務(wù)中，融合詞語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容理解，信息提取和整合，突出對(duì)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，內(nèi)容聚焦，充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）借助插圖和表格，復(fù)述故事

《慢性子裁縫和急性子顧客》課后題，要求學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)表格來(lái)了解故事的主要內(nèi)容，并借助表格復(fù)述故事。這個(gè)方法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合這個(gè)故事情節(jié)展開(kāi)的特點(diǎn)。

填寫(xiě)“表格”的練習(xí)能幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，將課文的敘述順序梳理清楚，能降低學(xué)生的復(fù)述難度，也能為第三學(xué)段的“謀篇布局”打下基礎(chǔ)。

（三）發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)秘密，復(fù)述故事

故事的表達(dá)結(jié)構(gòu)和規(guī)律，往往是“內(nèi)容的縮影”，它能幫助學(xué)生理清文路、明曉重點(diǎn)、揭示聯(lián)系。清晰的故事情境圖能幫助學(xué)生記憶，可降低復(fù)述的難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握故事的結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，使學(xué)生復(fù)述起來(lái)如魚(yú)得水。

（四）借思維導(dǎo)圖，復(fù)述過(guò)程

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵詞上，通過(guò)有效的梳理建立有力的助記工具。另一方面，思維導(dǎo)圖能把大腦中的隱性知識(shí)顯性化，以圖形的直觀性對(duì)故事內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，可提升學(xué)生的思維能力，使其快速記憶核心內(nèi)容。

《剃頭大師》在“我”給小沙剃頭的過(guò)程中，分三次敘述了剃頭的細(xì)節(jié)，有詳有略，表達(dá)得當(dāng)，言之有序。三年級(jí)孩子對(duì)事件的過(guò)程的感知往往比較模糊，表達(dá)上條理不清，敘述起來(lái)不得要領(lǐng)。課文中“我”的剃頭過(guò)程正是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)和思維的好材料。筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）默讀7-18自然段，用“——”劃出直接描寫(xiě)我給小沙剃頭的句子，圈關(guān)鍵詞。

（2）出示魚(yú)骨圖：說(shuō)一說(shuō)，我給小沙的剃頭過(guò)程，可以用上“先……再……最后……”把過(guò)程說(shuō)清楚。

這樣的設(shè)計(jì)是語(yǔ)言與思維的雙重訓(xùn)練，通過(guò)“梳理—篩選—聚焦—整合—重組”的過(guò)程，把零散的內(nèi)容聚焦為一兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，拎出剃頭過(guò)程中的人物表現(xiàn)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、規(guī)范、有序的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練。

復(fù)述教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，編者在編排時(shí)遵循由易到難，螺旋上升的準(zhǔn)則。教學(xué)中，我們也應(yīng)該依托一定的策略，降低復(fù)述的難度，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到復(fù)述中，讓學(xué)生在復(fù)述中將獲得的文字信息進(jìn)行存儲(chǔ)，漸漸轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，激發(fā)語(yǔ)言思維，不斷加工頭腦中的表象，進(jìn)而內(nèi)化，提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

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