指向知識內(nèi)化和遷移的大學英語教學策略

方菲 樊噲

【摘? 要】本文通過分析學生知識內(nèi)化的必備條件，提出以“生成性學習”為教學過程導(dǎo)向，以“基于設(shè)計的學習”為教學活動的出發(fā)點，促進學生知識內(nèi)化的策略。并以大學英語為例，從重視學情調(diào)查、提高學生學習投入、利用情景設(shè)置和項目式進行多層次的教學設(shè)計等方面著手，促進學生知識的內(nèi)化和遷移。

【關(guān)鍵詞】深度學習能力;教學設(shè)計;知識內(nèi)化

內(nèi)化最早出現(xiàn)在心理學領(lǐng)域，研究兒童如何接收來自于成人的各種社會行為。前蘇聯(lián)維烈魯學派發(fā)展了內(nèi)化概念，認為人的一切高級心理機能都是從外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化。從教育的過程來看，知識內(nèi)化是個體通過一系列活動完成新舊知識的聯(lián)通和構(gòu)建，使之成為個體能力的一部分。個體必須主動和高效地完成這一系列活動，才能有效掌握新知識，并有效遷移用于解決新問題，因此，知識內(nèi)化是一個緩慢的過程。

國外對知識內(nèi)化的研究開始得較早。在加涅模型認為，有效的學習是由三個內(nèi)部系統(tǒng)協(xié)同活動并與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果;維特羅克的生成學習模型對照內(nèi)外經(jīng)驗主動建構(gòu)意義，強調(diào)了學習的主動過程;梅耶的模型雖然很簡單，但同樣反映了學習是主動建構(gòu)新知識的內(nèi)部聯(lián)系和新舊知識之間聯(lián)系的形成。國內(nèi)學者更多致力于把理論應(yīng)用于新的教學嘗試，以解決實際問題。萬紅芳突出了以知識內(nèi)化為目標的多維師生在FC模式中的核心地位。丁玲玲建立了英語知識內(nèi)化機理，并發(fā)現(xiàn)影響詞話識別的重要因素是頻率效應(yīng)和語境效應(yīng)。張畔楓指出FC教學知識內(nèi)化中的催化效應(yīng)。

作為深度學習理論的五個維度之一，知識內(nèi)化直指學習的本質(zhì)和核心，可以為互聯(lián)網(wǎng)+時代的教學提供理論依據(jù)和操作指南。

1.學生知識內(nèi)化的必備條件

學生原有知識儲備中應(yīng)有學習新知識所需要的基礎(chǔ)。知識內(nèi)化需要在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對新知識進行比照、分析、理解、融合或消除。學生只有具備了相關(guān)基礎(chǔ)知識，才能更好地理解新知識并與之聯(lián)通。如果新舊知識脫節(jié)，學生失去了分析和理解的參照物，知識內(nèi)化就很難進行下去。

學生需要高效的學習投入。知識內(nèi)化產(chǎn)生于學生主動學習的過程之中。學生有高效的學習投入，能主動對知識進行加工，才能保證學習的質(zhì)和量。具有高效學習投入的學生通常有較高的學習動機，在學習過程中往往有更好的情緒體驗，良好的情緒體驗有利于學生更加投入和集中建立新舊知識聯(lián)通。這類學生課堂參與意愿高，生生和師生交流也更加頻繁。教師促進深層次知識內(nèi)化的教學設(shè)計，只有在高參與度的環(huán)境中才能順暢地得到執(zhí)行和完成。

學生具備較好的信息整合能力。信息整合是通過新舊知識間的歸納、比較、融合、順應(yīng)和更新，這是一個循序漸進的過程，需要時間和實踐的積累。高效整合新舊知識，順利完成它們的聯(lián)通和重構(gòu)，學生才能從整個學習過程中體驗到情感和知識掌握兩方面的補償。這種成就感和滿足感可以幫助學生維持高投入的學習方法和狀態(tài)，在學習過程中形成良性循環(huán)。

2.促進學生知識內(nèi)化的策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的顯著特點是知識學習過程中的碎片化和非結(jié)構(gòu)化。教師作為教學活動的主導(dǎo)者，應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的學習環(huán)境，通過基于設(shè)計的教學活動，建立生成性教學過程，促進學生多層次的知識內(nèi)化。

重視學情調(diào)查，了解學生學習水平、需求和個體差異。教師在課程準備階段應(yīng)該知道學生知道什么、欠缺什么、對哪些最感興趣。完備的學情調(diào)查是后續(xù)教學設(shè)計的基礎(chǔ)。其一，根據(jù)學生的學習水平分組，把高中低水平學生均勻地分散在各個學習小組，這可以避免小組活動時兩極分化或一邊倒的情況出現(xiàn)。其二，現(xiàn)行大學英語教材幾乎都是用相對獨立的篇章閱讀對學習者進行用讀寫譯訓練，其中涉及的詞句篇章知識點本身就是不系統(tǒng)的。教師應(yīng)根據(jù)學生原有的認知結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教材內(nèi)容，向?qū)W生提供整合化的教材內(nèi)容。將碎片知識以一定邏輯意義重組在一起，為學生在新舊知識點間架起橋梁。整合時既要充分利用課本內(nèi)容，又要不拘泥于課本范圍，既要尊重課本的重難點布置，又要加入新元素，盡可能將知識內(nèi)容與真實情景聯(lián)系起來。其三，將新知識按照難易程度分類，整合進不同難易程度的任務(wù)中，再分配給不同水平的學習小組。

促進學生學習投入。首先，通過簡單培訓使學生知道并能主動使用學習策略，尤其是元認知策略和組織策略。培訓的目的是讓學生明確主動學習的方法：根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學習材料進行系統(tǒng)有序的分類、整理與概括， 使之結(jié)構(gòu)合理化，并輔以學習過程的反思和監(jiān)控。然后，為知識點創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情景。語言具有天然的社會性，是人際的互動工具，如果脫離真情實景的運用而單純學習語言規(guī)則，勢必枯燥無味且與實際應(yīng)用脫節(jié)，造成遷移困難。場景設(shè)計就是對任務(wù)、情景設(shè)置、知識點和遷移能力進行綜合考量的結(jié)果。情景設(shè)置必須真實、實用、具有挑戰(zhàn)性。利用各種情境，以便語言遷移達到最大效果，盡量將聽、說、讀、寫融于各種形式的、與實際密切結(jié)合的活動中。

利用多層次的教學設(shè)計促進知識內(nèi)化多次發(fā)生。知識內(nèi)化是逐步積累和深化的過程，不能一蹴而就。教師應(yīng)遵循從淺層次知識到深層次知識，從理解性認知到創(chuàng)新性認知，從機械記憶到應(yīng)用遷移的學習規(guī)律，盡可能多地設(shè)置學習環(huán)節(jié)，以項目式促進學生的知識遷移能力。

以大學英語某單元活動為例：課前階段：教師按照“母親”主題，從題庫中挑選出詞匯題目，連同詞匯詳解例句辨析等相關(guān)預(yù)習資料一并發(fā)布，要求學生在某截止時間內(nèi)完成試題。截止時間后，教師發(fā)布該組試題答案詳解供學生自習。第一次課中階段：第一步，教師根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，挑出錯誤率高的詞匯組測試題，課堂小組討論，共同解題。第二步，教師根據(jù)詞匯主題布置作業(yè)，要求學生課下完成以“母親”為主題的篇章練寫作。第二次課中階段，學生分組討論。根據(jù)作業(yè)成果，總結(jié)自己學習過程中受益最大、最欣賞的內(nèi)容;把自己弄懂了但覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人;把自己不懂或想了解更多的地方，用問題的形式表述出來，在討論時求助同學或問老師。課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師總結(jié)所學內(nèi)容，提示學生遺漏的、需要深化和提升的部分。

多元評價鞏固學習成果，深化知識內(nèi)化。評價應(yīng)在教師的引導(dǎo)下貫穿于整個教學過程，采用多元評價方式。課前學習采用在線評價;課中采用組間評價、自我評價，然后由教師在組間評議、自我評價的基礎(chǔ)上給出全面、客觀的評價;課后是討論參與度的評價。通過評價實時反饋存在的問題，不斷修正學習，促進學生更深入的學習。然后在教師的引導(dǎo)下，學生對整個項目的完成過程進行總結(jié)反思，教師對整個教學過程進行總結(jié)反思。及時發(fā)現(xiàn)問題改進教學，提高教學效果。該環(huán)節(jié)是對所學知識進行深化、遷移、提高的環(huán)節(jié)，有沒有總結(jié)、總結(jié)是否到位會直接影響深度學習的效果。

在組間交流的過程中，各個小組通過相互提問發(fā)現(xiàn)各自的問題，然后教師及各小組對其他小組作品完成情況進行評價打分，并針對其他小組所提問題及自己發(fā)現(xiàn)的問題進行總結(jié)，對作品進行完善，最后提交完成的作品及總結(jié)報告，教師及各小組對各組的作品及總結(jié)報告進行打分，且該分數(shù)作為期末平時成績的一部分。學生只有確定自己的遷移能力，才能在后續(xù)學習中保持積極的學習定勢。

3.結(jié)束語

總的說來，指向知識內(nèi)化和遷移的大學英語教學是以“生成性學習”為教學過程導(dǎo)向，以“基于設(shè)計的學習”為教學活動的出發(fā)點。在過程中引導(dǎo)學生高效投入，整合信息，進行深層次內(nèi)化。教師組織、引導(dǎo)學生展示成果、組內(nèi)討論、組間質(zhì)疑等課堂活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決相應(yīng)問題的能力，同時把所學知識遷移到新的場景中。

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（湖北省教育廳人文社科項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的學習者知識內(nèi)化和遷移能力的培養(yǎng)研究——以《大學英語》為例”（18Q060）;湖北工業(yè)大學教研項目：翻轉(zhuǎn)課堂的學習者知識內(nèi)化和遷移能力的實現(xiàn)策略和途徑（2017SW0310））

（1.湖北工業(yè)大學，湖北? 武漢? 430068）

（2.武漢工程科技學院，湖北? 武漢? 430200）