讓“遷移”理論在閱讀教學(xué)中綻放

遲森

【摘 要】遷移理論古而有之，我們常說的“舉一反三”“觸類旁通”就是遷移理論的體現(xiàn)。在語文閱讀教學(xué)中，合理借鑒遷移理論，讓學(xué)生學(xué)會用已有的知識和技能分析面臨的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，可大大提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，遷移理論是語文教學(xué)中優(yōu)化閱讀教學(xué)的重要途徑，對優(yōu)化閱讀教學(xué)有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】遷移理論;閱讀教學(xué);多元切入;對準(zhǔn)焦距

《老子》中有一句話：“授人以魚不如授人以漁”，魚可以用來解決一時(shí)的饑餓，但吃過就沒有了，但教會其釣魚這一技能，卻能讓他長久有魚吃，所以在一個(gè)人饑餓時(shí)給他一條魚不如教給他釣魚的方法。這句話放在教育領(lǐng)域很明顯就是指在教學(xué)過程中，直接傳授給學(xué)生知識不如教給他們學(xué)習(xí)知識的方法，而遷移理論就是這個(gè)“漁”。所以，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用遷移理論是語文教學(xué)中優(yōu)化閱讀教學(xué)的重要途徑。

一、對準(zhǔn)焦距，類文延伸

當(dāng)前，在教育過程中我們越來越重視對學(xué)生語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而單純地講解課本上的知識已達(dá)不到這一要求，所以找準(zhǔn)課文的聚焦點(diǎn)，然后進(jìn)行相似文章的延伸，是運(yùn)用遷移理論的第一步。

下面以文言文為例談一下我的理解。文言文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是很苦惱的事情，雖然學(xué)生也學(xué)習(xí)了不少文言文，但每次一提起文言文還是怨聲載道。確實(shí)，相對于現(xiàn)代文來說，文言文年代久遠(yuǎn)，且語義有所不同，內(nèi)涵相對豐富，加之語句簡短，所以學(xué)生理解比較困難。我在講文言文時(shí)一般會先圍繞文本進(jìn)行一些背景介紹，比如在講《寡人之于國也》之前，我先給學(xué)生講解了當(dāng)時(shí)孟子和梁惠王所處的戰(zhàn)國時(shí)期和孟子主張的“法先王，行仁政”理念，這樣學(xué)生就對當(dāng)時(shí)的背景有了一定的認(rèn)識，對于孟子和梁惠王的對話也有了一定的了解。學(xué)習(xí)時(shí)，同類文章的補(bǔ)充對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文很重要。在講完《寡人之于國也》之后，我選擇了同出自《孟子》第一章《梁惠王章句》的孟子和梁惠王關(guān)于仁義的對話，讓學(xué)生分析，以加深對孟子所提倡理念的認(rèn)知，從側(cè)面加深對《寡人之于國也》的理解。因?yàn)榧尤肓吮尘爸R和類文延伸，同學(xué)不僅更好地理解了文言文的內(nèi)容，也讓他們對戰(zhàn)國時(shí)代有了了解，開闊了眼界、豐富了知識。

其實(shí)，不僅可以對文言文進(jìn)行類文延伸，對任何一篇文章的閱讀都可以用類文延伸的方法進(jìn)行更加深入的講解，在運(yùn)用這種方法的講解過程中，學(xué)生也能開闊視野，對閱讀有更深的了解。類文延伸的方法可提高學(xué)生對已學(xué)知識的運(yùn)用能力，使其更好地掌握所學(xué)知識。

二、明察秋毫，規(guī)避逆負(fù)

遷移理論對語文閱讀的教學(xué)確實(shí)起到了積極作用，但這里的遷移理論指的順向遷移和正遷移，而遷移理論其實(shí)還包括逆向遷移和負(fù)遷移，這兩種遷移是我們在平時(shí)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該規(guī)避的。

“順向遷移”是將已經(jīng)學(xué)過的知識用到其他方面，是前對后的影響，而“逆向遷移”是原來所學(xué)的知識技能不足以使其解決現(xiàn)在的新問題，所以還要對原有知識進(jìn)行補(bǔ)充，屬于后對前的影響，會使解決問題的能力下降，效率降低。放到閱讀上來講，一般就是學(xué)生一開始學(xué)習(xí)不到位，導(dǎo)致后來遇到問題還需要再翻閱之前的知識，比如文言文的“走”在古文中是“跑”的意思，如果學(xué)生一開始記得不清楚，而是在問題再次出現(xiàn)時(shí)再去記憶，這就是逆向遷移，很明顯在做題時(shí)會做錯(cuò)，耽誤時(shí)間，導(dǎo)致效率不高。相對應(yīng)的，遷移的發(fā)生有積極的影響，也有消極的影響。其中，積極的影響就叫作“正遷移”，對應(yīng)的，消極影響就被稱為 “負(fù)遷移”。在語文閱讀中的負(fù)遷移一般是指以前學(xué)的知識干擾了現(xiàn)在的問題分析。我們?nèi)匀荒谩白摺睘槔?，“走”在文言文中都是“跑”的意思，但現(xiàn)在的說法中，“走”就是行走，走路，所以如果學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)遷移，很容易在對現(xiàn)代文的理解中把“走”理解成“跑”，這樣就有可能導(dǎo)致對題意理解錯(cuò)誤。

要想做到規(guī)避逆向遷移和負(fù)遷移就要做到明察秋毫，在第一次學(xué)習(xí)某一知識或技能時(shí)應(yīng)該將哪怕很小的一個(gè)知識點(diǎn)都掌握扎實(shí)，這樣才會在后來分析時(shí)不產(chǎn)生逆向遷移和負(fù)遷移。

三、基于學(xué)情，有的放矢

學(xué)生現(xiàn)在接觸的各種文學(xué)作品越來越多，喜好也各有不同，對不同類別文章的理解能力也不太相同，這就要求我們在閱讀課之前對學(xué)生的閱讀狀況有全面的了解，爭取做到基于學(xué)情的講解。

有的學(xué)生對記敘文和散文的理解度高，有的學(xué)生對說明文的理解能力強(qiáng)，在答題時(shí)能快速抓住重點(diǎn)，有的同學(xué)喜歡閱讀小說，邏輯思考能力強(qiáng)，能快速從復(fù)雜的人物事件關(guān)系中抓住中心軸，完成問題。不同的學(xué)生對不同類文章的理解力有所不同，所以相應(yīng)的講解方式也應(yīng)該有所不同。因此，在進(jìn)行閱讀教育之前，教師應(yīng)先了解一下學(xué)生各自的喜好及思考問題的角度和深度，有助于我們在教案的準(zhǔn)備以及實(shí)際的教學(xué)過程中更好地和學(xué)生互動。在講《老王》這篇文章前，我分別找了四個(gè)對記敘文、散文、說明文和小說理解能力較好的學(xué)生。我讓他們先閱讀《老王》，然后分別說出對這篇課文的認(rèn)知及理解起來有問題的地方。因?yàn)樘崆斑M(jìn)行了了解，所以課堂上在幾個(gè)同學(xué)都可以理解的地方就稍微放快講解速度，而講到幾個(gè)同學(xué)認(rèn)為困惑的地方，就放慢速度，進(jìn)行詳細(xì)講解，隨后根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對性的回顧，做到了和學(xué)生的理解水平相一致的講解。就這樣，我在講解的過程中基于學(xué)情，有的放矢，既節(jié)省了時(shí)間，也讓學(xué)生在自己困惑的地方得到了更好、更詳細(xì)的輔導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

每個(gè)學(xué)生在閱讀時(shí)都有自己的喜好，相應(yīng)的，也會有薄弱點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個(gè)同學(xué)的閱讀薄弱點(diǎn)，提前找到他們的疑惑點(diǎn)，在講解過程中針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。無論什么科目，只要做到基于學(xué)情、有的放矢的講解，教學(xué)效果就能顯著提高。

四、多元切入，升華情感

隨著教育的發(fā)展、素質(zhì)化教學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的思想也越來越活潑，越來越開放。這就使學(xué)生在閱讀過程中的思考角度各不相同。在這種情況下，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)從多個(gè)角度分析文章。

對一篇文章的分析角度有很多，如作者的情感、文章描繪的美麗場景、文章的語言特色，或文章內(nèi)某個(gè)人物的心理變化等。在講解沈從文《邊城》節(jié)選時(shí)，教師可以從多個(gè)角度切入。《邊城》寄托了沈從文對“愛”和“美”的看法，這個(gè)“愛”是廣義的“愛”，它不僅包含了翠翠和天保兄弟的愛情，更多的是親情。雖然家中只有翠翠和祖父相依為命，但其感情上卻一點(diǎn)都不缺乏，他們之間的祖孫情影響著翠翠成為“美”的象征;天保和儺送的兄弟情，雖然帶給了我們一抹憂傷，但也因此可見其“愛”之深切?！哆叧恰返摹懊馈保涝谄淙?，美在其景，更美在其心，沒有現(xiàn)實(shí)生活中的物欲橫生，有的只是純潔，純潔的愛情，純潔的親情，純潔的“愛”。從語言的角度，《邊城》以散文的方式描繪了一個(gè)淳樸的邊城，語言優(yōu)美，且運(yùn)用了情境結(jié)合、烘托等手法，從這個(gè)角度分析，也可以使學(xué)生的鑒賞水平得到提升，對學(xué)生寫作水平的提高也能起到一定的作用。

在閱讀過程中，教師可以先讓學(xué)生從自己的角度思考，在文本閱讀過程中加入自己的情感，然后老師在講解過程中，再將學(xué)生的想法從其他角度代入，這樣多角度的切入，能使學(xué)生更加深入地理解整篇文章所要表達(dá)的含義，在閱讀中升華情感。

遷移理論法雖然是現(xiàn)代提出的，但其實(shí)我國很早之前就有了，春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國偉大的思想家和教育家孔子就曾經(jīng)提出“舉一反三”，還要求學(xué)生“由此及彼”，雖然沒有直接提出遷移兩個(gè)字，但孔子所提出的理論和遷移理論有同樣的含義。合理的借鑒遷移理論，能使學(xué)生學(xué)會用已有知識和技能對問題進(jìn)行分析，可提高教學(xué)效率，對優(yōu)化閱讀教學(xué)有很大幫助。

（張家港市崇真中學(xué)，江蘇? 蘇州? 215631）