專業(yè)認(rèn)證下高校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園藝術(shù)教育（音樂）”課程改革探索

樸宣辰

摘? ?要： 高校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園藝術(shù)教育（音樂）”課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的教法課程，以知識(shí)的獲得為目標(biāo)。在專業(yè)認(rèn)證理念影響下，課程要以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，重新定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐能力的發(fā)展，形成開放性評價(jià)體系的閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)，推動(dòng)教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)認(rèn)證? ?實(shí)踐能力? ?評價(jià)

一、課程改革背景

2017年10月26日，教育部正式頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，實(shí)施辦法的提出為師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了全面的保障，是打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的重要舉措。師范專業(yè)認(rèn)證以國際高等教育倡導(dǎo)的OBE教育理念，即“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。以學(xué)生為中心，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)，要求教育者對培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備的知識(shí)與能力有清楚的構(gòu)想，滿足社會(huì)需要，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，通過對教學(xué)成果的評價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。專業(yè)認(rèn)證的提出，一方面推動(dòng)了學(xué)前教育專業(yè)的重構(gòu)，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面進(jìn)一步推動(dòng)和深化了學(xué)前教育課程改革，促進(jìn)了學(xué)前教育各門課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

“幼兒園藝術(shù)教育（音樂）”課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是核心課程。根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的理念和當(dāng)前及未來幼兒教育的實(shí)際需求，重新審視和制定適合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基于核心能力的人才培養(yǎng)，突出人才培養(yǎng)的實(shí)踐屬性。目前，學(xué)生通過對幼兒園音樂教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)的計(jì)劃、組織和實(shí)施方法的實(shí)踐能力依舊較為薄弱，因此，如何以人才培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒園教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用要求為根本導(dǎo)向進(jìn)行改革，是當(dāng)前應(yīng)該重視的問題。

二、課程問題的癥結(jié)

1.傳統(tǒng)直線型課程模式的影響。

由于長期受理論為主的傳統(tǒng)教育觀念的影響，課程以知識(shí)的獲得為主要目標(biāo)?！坝變簣@藝術(shù)教育（音樂）”課程根據(jù)知識(shí)體系，將主要內(nèi)容分為歌唱、韻律、打擊樂、欣賞和游戲五個(gè)模塊。每一模塊的內(nèi)容都包括不同年齡階段幼兒的發(fā)展能力特點(diǎn)和活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)的主要內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與指導(dǎo)三方面。從整體來看，理論知識(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，知識(shí)系統(tǒng)冗長。教學(xué)活動(dòng)的開展未達(dá)到學(xué)生理解和掌握的目的，通常以教師的講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，教學(xué)方式方法和手段單一，最后課程評價(jià)以實(shí)踐的方式考查知識(shí)的整合和運(yùn)用。這種知識(shí)目標(biāo)確定—設(shè)定知識(shí)內(nèi)容—課程評價(jià)的直線型課程模式，未以“產(chǎn)出導(dǎo)向”的畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容失去目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，課程評價(jià)無法判定考核的知識(shí)點(diǎn)是否符合課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是否與畢業(yè)要求相匹配，學(xué)生是否真正掌握滿足社會(huì)需求的知識(shí)與能力，不能夠形成推動(dòng)持續(xù)課程教學(xué)改革的閉環(huán)模式。

2.教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐能力的有效性缺失。

專業(yè)認(rèn)證以國家頒布的各項(xiàng)政策文件為改革依據(jù)，對教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐能力提出了具體的要求，賦予“實(shí)踐”新的內(nèi)涵。2011年《中小學(xué)和幼兒園教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對考試目標(biāo)明確提出要“具有教師職業(yè)所必備的科學(xué)文化素養(yǎng)和閱讀理解、語言表達(dá)、邏輯推理和信息處理等基本能力”，同時(shí)除掌握教育教學(xué)基本知識(shí)外，還有能夠“解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題”的能力，以及具備“掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的基本原理和方法”的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐能力。2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》關(guān)于推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新提出“推動(dòng)以師范生為中心的教學(xué)方法變革。推進(jìn)以自主、合作、探究為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。

目前，本門課程的教學(xué)實(shí)踐以活動(dòng)教案設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)和活動(dòng)評價(jià)為主。學(xué)生基本可以完成，但實(shí)踐效果和呈現(xiàn)問題令人擔(dān)憂。如活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)過程的關(guān)系不明確，導(dǎo)致二者在內(nèi)容上不匹配;教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于突出游戲，導(dǎo)致層次混亂，教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)的重難點(diǎn)不突出;對年齡階段的能力發(fā)展特點(diǎn)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的難易程度有所偏差;模擬教學(xué)由于目標(biāo)導(dǎo)向的不確定性和經(jīng)驗(yàn)的缺乏，通常呈現(xiàn)的是活動(dòng)教案與教學(xué)實(shí)施不相符，沒有及時(shí)對活動(dòng)進(jìn)行反思和評價(jià)，缺少修改的機(jī)會(huì)等。這些問題說明教學(xué)基本原理和方法沒有能夠融會(huì)貫通地運(yùn)用到實(shí)踐中解決教學(xué)實(shí)際問題。實(shí)踐形式單一，導(dǎo)致過于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)、分析能力、整合信息能力、表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

3.單一封閉的評價(jià)方式。

專業(yè)認(rèn)證要求課程評價(jià)以畢業(yè)要求與具體指標(biāo)點(diǎn)為依據(jù)。本門課程以“保教知識(shí)”“保教能力”和“溝通合作”三個(gè)方面作為高支撐的畢業(yè)要求，由此確定課程的評價(jià)考核內(nèi)容。長久以來一直將課程知識(shí)內(nèi)容作為評價(jià)考核主要內(nèi)容，考核方式單一，且命題素材單調(diào)，缺乏創(chuàng)新視角，不能倡導(dǎo)學(xué)生多角度、多視點(diǎn)、多層次、多途徑、多方法地解決問題，作答與評定答案固定，缺少靈活性和開放性，忽視對學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)和多種能力的評價(jià)。同時(shí)評價(jià)考核的結(jié)果常被忽視，不能進(jìn)行具有針對性的反思，更不能達(dá)到“持續(xù)改進(jìn)”的目的。

三、教學(xué)改革的實(shí)施措施與方法

1.形成閉環(huán)的循環(huán)系統(tǒng)。

本門課程在整體設(shè)計(jì)上從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到評價(jià)不再由教師主觀臆向設(shè)定，而是各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相互制約，課程設(shè)計(jì)變得“有理有據(jù)”。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備的“保教知識(shí)”和“保教能力”為出發(fā)點(diǎn)，逐一設(shè)立具體且有針對性的教學(xué)目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)“掌握活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評價(jià)的原理與方法”上，側(cè)重將知識(shí)內(nèi)化為發(fā)展“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的綜合能力。如畢業(yè)要求“保教能力”中的一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，合理安排幼兒的一日生活，支持并引導(dǎo)幼兒開展游戲活動(dòng)，整合各領(lǐng)域內(nèi)容，有效實(shí)施與評價(jià)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)”，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為課程目標(biāo)1：“了解不同年齡階段幼兒的音樂能力和發(fā)展特點(diǎn)，知道不同年齡階段音樂活動(dòng)目標(biāo)，能夠?qū)Σ煌瑑?nèi)容音樂活動(dòng)的組織與實(shí)施進(jìn)行分析和評價(jià)”。此目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的掌握，還要有一定的學(xué)習(xí)能力。由此依次根據(jù)不同畢業(yè)要求及指標(biāo)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3等。教學(xué)內(nèi)容在目標(biāo)的指向下，進(jìn)一步確定教學(xué)內(nèi)容，哪些內(nèi)容及運(yùn)用哪些教學(xué)方法和手段可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，并確定評價(jià)方式，且每一種評價(jià)方式與教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)1，2，3等分別對應(yīng)。最后得到的評價(jià)結(jié)果有針對性地反映出教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成情況，同時(shí)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求的重要支撐，根據(jù)達(dá)成度給予針對性的分析，提出改進(jìn)措施和方法。

2.豐富實(shí)踐形式，注重能力培養(yǎng)。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該對知識(shí)體系做重新梳理，將部分理論知識(shí)以實(shí)踐的方式習(xí)得。幼兒園音樂教育的五個(gè)主要模塊內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容都包括對不同年齡階段幼兒能力發(fā)展的特點(diǎn)和活動(dòng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)目標(biāo)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，這些特點(diǎn)及目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)多且難以記清全部，對于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說非常困難。因此，選擇將此部分內(nèi)容以研習(xí)自學(xué)方式替代理論講授，學(xué)生們在討論和比較中分析和歸納關(guān)鍵詞語，簡化后的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生更容易理解和掌握，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析整合能力和溝通合作能力。

其次，案例學(xué)習(xí)是最綜合的實(shí)踐方式。增加案例學(xué)習(xí)一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了較完整的教學(xué)基本理論和方法，另一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的參考素材。在實(shí)踐形式上，以小組為單位，分析討論活動(dòng)案例中活動(dòng)目標(biāo)的確立、教學(xué)方式方法、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖以了解活動(dòng)開展的全過程，以模擬教學(xué)的形式展示完整的教學(xué)活動(dòng)，通過對活動(dòng)的評價(jià)進(jìn)一步反思和探索活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和參與、探究的實(shí)踐能力。

再次，多樣的設(shè)計(jì)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)中圖譜是最常用的教學(xué)工具。歌唱活動(dòng)利用一目了然的圖畫幫助幼兒理解兒歌的歌詞;打擊樂活動(dòng)利用圖譜了解不同樂器編配和演奏方法;音樂欣賞活動(dòng)利用圖譜使幼兒感受音樂的情感、樂曲的結(jié)構(gòu)和音樂的要素等。在實(shí)踐中安排學(xué)生設(shè)計(jì)不同音樂活動(dòng)的音樂圖譜，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。如欣賞音樂《獅王進(jìn)行曲》，這種帶有標(biāo)題的音樂往往給人以固定的形象，聽到音樂仿佛就聯(lián)想到獅子威風(fēng)凜凜的形象。鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中打破固有的思維模式，聯(lián)想和設(shè)計(jì)較有童趣的內(nèi)容。在多次嘗試和鼓勵(lì)下，有的學(xué)生將此次音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)成了制作小椅子的活動(dòng)：鋸木頭、釘釘子、刷油漆的動(dòng)作，用動(dòng)作進(jìn)一步感受音樂中的快慢、音色、旋律的跳躍與連貫等元素。

3.構(gòu)建開放性的評價(jià)體系。

開放性評價(jià)旨在建立基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)考核機(jī)制。鼓勵(lì)設(shè)置開放性試題、推進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式，著重考查學(xué)生的思維力、想象力及創(chuàng)新能力，幫助教師全面準(zhǔn)確地評價(jià)教學(xué)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，為深化教育教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

考核命題的開放性體現(xiàn)在情境開放、立意開放、設(shè)問開放、思維開放、答案開放、評定開放方面，考核內(nèi)容不拘泥于教材，盡可能豐富命題素材，創(chuàng)造全新的語境，在考查主干知識(shí)的同時(shí)重點(diǎn)考核綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本門課程應(yīng)注重過程性評價(jià)，主要包括對理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、案例分析和音樂鑒賞分析設(shè)計(jì)考核，從而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià)。綜合實(shí)踐能力的考核重視參與、探究與實(shí)踐，考核形式還是以活動(dòng)教案設(shè)計(jì)為主，但命題體現(xiàn)開放性，由小組為單位任意選擇或設(shè)立一個(gè)貼近幼兒生活的主題，小組成員圍繞這個(gè)主題分別設(shè)計(jì)歌唱、韻律、欣賞、打擊樂和游戲活動(dòng)，保證每個(gè)人的活動(dòng)在設(shè)計(jì)上是不重復(fù)的，體現(xiàn)的內(nèi)容是有新意和童趣的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，評定標(biāo)準(zhǔn)按照主題內(nèi)容、選題角度、情境創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)意性賦分。開放性的考核方式在全面衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生潛力，注重未來發(fā)展。

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