《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》指導(dǎo)下的商務(wù)英語（會計方向）的教學(xué)改革

黎慧婷 歐陽碧媛

摘? ?要： 商務(wù)英語專業(yè)是典型的新文科專業(yè)，實現(xiàn)了英語學(xué)科和商務(wù)學(xué)科的交叉與復(fù)合。《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》的發(fā)布給商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展指明了道路。該指南劃分出了五個專業(yè)方向，即國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易方向、國際會計方向、國際金融方向及跨境電子商務(wù)方向。本文對商務(wù)英語（會計方向）的教學(xué)改革進行探析，先分析教學(xué)現(xiàn)狀再總結(jié)出幾點改革建議。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語? ?教學(xué)指南? ?會計方向? ?教學(xué)改革

一、《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》文件解讀

2020年4月25日上午，在“新時期英語類專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)”專題講壇中，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），專家全方位解讀《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《英語類指南》），為外語類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展及人才培養(yǎng)舉旗定向。《指南》是繼2018年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準（外國語言文學(xué)類）》（簡稱《國標》）之后的又一綱領(lǐng)性文件。《英語類指南》分為《英語專業(yè)教學(xué)指南》《翻譯專業(yè)教學(xué)指南》和《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》三個部分，旨在為全國英語類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、深化專業(yè)改革、推進課堂革命提供參考和依據(jù)。

在該講壇上，教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會副主任委員、黑龍江大學(xué)副校長嚴明教授介紹了《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》指導(dǎo)下的商務(wù)英語專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)要求、教學(xué)評價等方面對《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》作了詳細解讀。在2020年暑期全國高校外語教學(xué)研究與教師發(fā)展線上研修班中，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)外語學(xué)院院長溫建平教授解讀了商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)涵與定位，指出商務(wù)英語專業(yè)以英語學(xué)科知識為主，以應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)或工商管理學(xué)等跨學(xué)科知識為輔，主輔知識相互交叉，構(gòu)建復(fù)合型人才的知識體系。

二、商務(wù)英語（會計方向）的教學(xué)現(xiàn)狀

1.會計課程數(shù)量少。

商務(wù)英語專業(yè)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程占比較大，會計類課程占比較小，一個專業(yè)只有基礎(chǔ)的3門—4門會計理論課，大學(xué)四年下來學(xué)生學(xué)到的會計知識有限，并不太符合該專業(yè)的內(nèi)涵與定位。

2.會計課程不能很好地銜接。

會計理論課和會計實訓(xùn)課不能很好地銜接。理論課程的學(xué)分受限，學(xué)生不能深入掌握整套會計做賬，因此在實訓(xùn)課中需多學(xué)習(xí)一些理論知識才能操作。對于會計教師和學(xué)生來說都是挑戰(zhàn)，教師要在有限的學(xué)分下提煉出相關(guān)知識的精髓傳授給學(xué)生，而學(xué)生需要在有限的課堂時間上掌握更多的知識點。

3.教材選擇有限。

在以培養(yǎng)國際復(fù)合型人才為思想的指導(dǎo)下，商務(wù)英語的會計課程走向雙語授課為必然。在學(xué)分有限的情況下，會計課程教材的選擇是一個難題。如今的英文教材有兩個版本，一是外國教材的影印版，二是國內(nèi)作者編著的雙語教材，選擇一本適合的需經(jīng)過多方面考量。

三、商務(wù)英語（會計方向）的教學(xué)改革

《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》的頒布為商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革舉旗定向，提供了參考和依據(jù)。對商務(wù)英語專業(yè)總學(xué)分做了明確的規(guī)定。具體如下圖：

其中，《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》劃分出了五個專業(yè)方向，即國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易方向、國際會計方向、國際金融方向及跨境電子商務(wù)方向，并對專業(yè)方向課程列出了具體的開課計劃。在國際會計專業(yè)中，《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》明確了學(xué)生至少修讀會計課程28學(xué)分，并且規(guī)定了四門必修課程，即金融學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理和中級財務(wù)會計。具體開課計劃見下圖：

本文根據(jù)《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》的思想提出了幾點教學(xué)改革的建議：

1.明確和增加會計方向課程，使學(xué)生更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)會計知識。

《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》的發(fā)布給開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的各大高校指明了方向，更規(guī)范了人才培養(yǎng)模式和教學(xué)計劃的擬定。專業(yè)方向約占17%，至少28學(xué)分，學(xué)生必須學(xué)習(xí)四門必修課程且每門學(xué)分為2，這樣的限制使得學(xué)生至少要學(xué)習(xí)7門會計類課程。除了必修課程以外，各高?？梢愿鶕?jù)自己的辦學(xué)和地方特色從開課計劃中選擇適合的課程，或者開設(shè)計劃表外的課程，但是總學(xué)分不能低于28學(xué)分。學(xué)生除了學(xué)習(xí)四門基礎(chǔ)的必修課外，還能再學(xué)習(xí)至少三門會計課程，雖然學(xué)分不多但至少可以更加系統(tǒng)地掌握會計知識。除此之外，高校在選擇3門會計類課程時應(yīng)注意課程之間及實訓(xùn)課之間的銜接，應(yīng)保證理論課的內(nèi)容能支撐學(xué)生在實訓(xùn)室進行實操，否則在實訓(xùn)課中學(xué)生會感到吃力。在過去的授課當(dāng)中，注意到有些學(xué)生想考取會計類證書，但無奈于本專業(yè)開設(shè)會計課程太少，學(xué)生自學(xué)需要花費很大的精力導(dǎo)致能通過的寥寥無幾。此項改革讓今后想考取會計相關(guān)證書或者找會計相關(guān)工作的學(xué)生信心倍增，他們雖然不及學(xué)會計的學(xué)生專業(yè)，但是他們有外語優(yōu)勢，在外語和會計相結(jié)合的加持下，他們會成為人才市場上的復(fù)合型人才。

2.加深與其他學(xué)院間合作及加大雙師型教師的培養(yǎng)。

《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》的提出給各大高校的商務(wù)英語教師施加了壓力，也提供了動力。不管是商務(wù)英語的什么方向，專業(yè)課程的增加意味著教師投入的增加，使得一些院校的某些方向課程的師資不足。各高校應(yīng)加深與其他學(xué)院間的合作和加大雙師型教師培養(yǎng)。在與其他學(xué)院間合作方面，如會計方向的課程師資力量暫時不足時學(xué)?？膳c會計學(xué)院進行合作，由會計學(xué)院的教師給商英專業(yè)授課，商務(wù)英語教師可與會計學(xué)院教師進行切磋交流經(jīng)驗，共同上好同類型的課程。在加大雙師型教師培養(yǎng)方面，商務(wù)英語教師除了與其他商科學(xué)院多進行交流外，還應(yīng)加強自身能力考取相關(guān)證書或者跨學(xué)科讀博。專業(yè)方向課程的增加使得某些高校能講授該專業(yè)課程的教師短缺，這就要求教師提高自身能力否則會被淘汰。高校應(yīng)鼓勵講授商務(wù)英語方向的教師考取相關(guān)證書，如會計方向的則考取初級或中級會計師等。有些年輕碩士教師本碩專業(yè)不是商科背景的，學(xué)校應(yīng)鼓勵其讀取商科背景博士，這樣在商務(wù)英語的大背景下才更具有競爭力。

3.針對課程建立教師團隊。

根據(jù)《商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》和《國標》的理念，商務(wù)英語專業(yè)要培養(yǎng)兼?zhèn)湔Z言、經(jīng)、管、法等基礎(chǔ)理論知識和實踐應(yīng)用能力的國際化、復(fù)合型和應(yīng)用型人才，這對于商務(wù)英語教師來說是更大的挑戰(zhàn)，除了上述提出的教師應(yīng)加強自身能力外，學(xué)院方面應(yīng)針對課程組建教師團隊。例如會計方向有至少7門課程，學(xué)院應(yīng)根據(jù)師資力量和教學(xué)安排組建3個—4個教師團隊。每個教師團隊負責(zé)相應(yīng)的課程，每個團隊里職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和所學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，做到職稱高教師帶領(lǐng)職稱低教師，學(xué)歷高教師帶領(lǐng)學(xué)歷相對低教師，老教師帶領(lǐng)年輕教師，專業(yè)匹配度高教師帶領(lǐng)專業(yè)匹配度低教師。首先，在每門課程的教材選擇上，需要團隊教師對市面上出版的各類型教材進行篩選，篩選出適合本校人才培養(yǎng)和專業(yè)定位的教材。其次，教師團隊在學(xué)期開課前應(yīng)討論制訂好本門課程的教學(xué)大綱、教案、教學(xué)進度表及課件等教學(xué)文件，并且平時應(yīng)加強交流在教學(xué)中遇到的問題和探討更好的教學(xué)方式等。在期末出題的時候團隊教師應(yīng)討論出題的題型和考核等?？偠灾?，這是一個團隊在戰(zhàn)斗。

4.采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

在會計課程課堂中，往往容易出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，整堂課將課本理論知識全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生參與度低且積極性不高。在商務(wù)英語專業(yè)（會計方向）這種交叉性學(xué)科的背景下，在培養(yǎng)國際創(chuàng)新復(fù)合型人才的目標下，教師應(yīng)讓學(xué)生在有限時間的課程中充分掌握知識點并學(xué)以致用。首先以會計基礎(chǔ)課程為例，教師應(yīng)保證每節(jié)課堂有跟學(xué)生互動的時間，在學(xué)生學(xué)習(xí)了復(fù)式記賬法等相關(guān)理論后，教師可以嘗試讓學(xué)生以小組為單位在黑板前講解分錄，結(jié)束后教師再加以評價。這樣面對相對枯燥的理論知識，學(xué)生有了課堂參與度，為講解正確而增加自信心。其次以財務(wù)管理課程為例，在學(xué)到一些知識點，例如項目管理風(fēng)險的時候，教師可以給學(xué)生擬定一些項目場景，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)身處地地評估項目風(fēng)險，然后做成PPT展示給大家。類似這樣的只要可以讓學(xué)生發(fā)揮的內(nèi)容都可以讓學(xué)生高度參與進來，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，因要上臺多了一份緊張感而認真學(xué)習(xí)。

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基金項目：本文系2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目一般A類《轉(zhuǎn)型背景下商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)新模式、途徑與機制研究——以廣西財經(jīng)學(xué)院為例》研究成果（項目編號：2015JGA340）;2018年度廣西財經(jīng)學(xué)院教學(xué)改革工程項目《基于東盟國際貿(mào)易急需商務(wù)英語專業(yè)（會計方向）復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式的改革研究與實踐——以廣西財經(jīng)學(xué)院為例》研究成果（項目編號：2018B11）。