認(rèn)知隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

余音

摘? ?要： 詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方法阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。本文在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入認(rèn)知隱喻論，從多義詞、隱喻構(gòu)詞、詞匯總結(jié)和隱喻習(xí)語(yǔ)四個(gè)方面探討教師應(yīng)如何將隱喻的思維方式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生提高對(duì)詞匯的掌握和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知隱喻? ?大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)? ?應(yīng)用

隱喻最早起源于亞里士多德（Aristotle）的《詩(shī)學(xué)（Poetics）》和《修辭學(xué)（Rhetoric）》。受其影響，在之后很長(zhǎng)一段時(shí)間里，隱喻主要被當(dāng)做一種修辭手段。直到1980年，哲學(xué)家約翰遜（Johnson）和語(yǔ)言學(xué)家萊考夫（Lakoff）《我們賴以生存的隱喻（Metaphors We Live By）》的出版，隱喻才正式被當(dāng)作一種認(rèn)知手段。

一、認(rèn)知隱喻理論

萊考夫和約翰遜（1980）提出，不僅是語(yǔ)言，人的思維也是有隱喻性質(zhì)的，人們的概念系統(tǒng)在很大程度上是以隱喻的方式構(gòu)建的。隱喻大量存在于日常語(yǔ)言中，不僅存在于文學(xué)作品里，而是和人們的經(jīng)歷體驗(yàn)有關(guān)，不需要學(xué)習(xí)和努力就能自然獲得。由此可見，認(rèn)知隱喻論和之前傳統(tǒng)的隱喻論截然不同，更強(qiáng)調(diào)在人類認(rèn)知過程和思維方式中隱喻發(fā)揮的作用。

在此基礎(chǔ)上，建立了概念隱喻的理論，區(qū)分了概念的原始域和目標(biāo)域，隱喻就是從原始域映射到目標(biāo)域的過程，即從具體的概念中獲得并表達(dá)抽象的思維。例如，“生活是旅途”?！吧睢笔浅橄蟾拍?，也是目標(biāo)域;“旅途”是具體的事件，也是原始域?！吧钍锹猛尽钡碾[喻，從原始域到目標(biāo)域產(chǎn)生了映射，使人們把原本沒有關(guān)聯(lián)的事物產(chǎn)生了相似性的聯(lián)系，并理解了該隱喻表達(dá)的有關(guān)生活的特性。概念隱喻中的這種聯(lián)系是連貫的，既然“生活是旅途”，那么“人是旅客”“困難是障礙”“人生目標(biāo)是目的地”等。這種連貫性讓語(yǔ)篇銜接為整體。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法和詞匯的地位孰高孰低，決定了教學(xué)方向。

二十世紀(jì)四十年代到六十年代，隨著美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的興起，語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)比，以語(yǔ)法教學(xué)為主、詞匯教學(xué)為輔。到二十世紀(jì)七十年代，出現(xiàn)了以理解意思為目標(biāo)，交際活動(dòng)為形式，學(xué)生為中心的交際教學(xué)法，將詞匯教學(xué)推向舞臺(tái)。語(yǔ)言學(xué)家們開始強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，西方開始出現(xiàn)以詞匯為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法。

與此同時(shí)，在我國(guó)外語(yǔ)界，胡春洞等人提出了英語(yǔ)詞匯教學(xué)中最具有代表性的“詞匯教學(xué)觀”，即詞匯教學(xué)等同于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)，教詞匯就是教文化、教交際、教思考、教學(xué)習(xí)和教語(yǔ)言。詞匯教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，在各個(gè)層次都可以進(jìn)行詞匯教學(xué)。這也是我國(guó)外語(yǔ)界詞匯教學(xué)的主流觀點(diǎn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)要求

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)生應(yīng)該掌握的英語(yǔ)詞匯量，是以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為劃分標(biāo)準(zhǔn)的：四級(jí)階段的學(xué)生要掌握約4200個(gè)單詞，六級(jí)階段的學(xué)生要掌握約5500個(gè)單詞。在此之后，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)掌握約6500個(gè)單詞。高中教學(xué)大綱僅收錄了約3000個(gè)單詞。在需要完成其他專業(yè)課的同時(shí)，掌握6500個(gè)甚至以上的英語(yǔ)詞匯，不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)任務(wù)艱巨，對(duì)于英語(yǔ)教師而言也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，詞匯量是培養(yǎng)各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。但是，非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，多數(shù)是為了通過期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，屬于外部動(dòng)機(jī)，并不是自發(fā)的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣和喜愛。他們積累詞匯的方法主要是死記硬背，按照四六級(jí)詞匯書的字母順序記憶單詞。很多單詞只會(huì)拼寫不會(huì)讀，只記得中文翻譯，不了解具體使用的語(yǔ)境，按照中文理解意思，錯(cuò)誤使用英文單詞。也有同學(xué)利用輔助背單詞的手機(jī)App記憶單詞。較之詞匯書，手機(jī)App在單詞復(fù)習(xí)和語(yǔ)音方面更有優(yōu)勢(shì)，但是單調(diào)的記憶方法常常讓同學(xué)們難以堅(jiān)持。

另外，遇到生詞時(shí)，幾乎所有同學(xué)都不用紙質(zhì)字典，借助手機(jī)App查找詞義。這種做法的便捷性有所提高，失去根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，只專注于中文翻譯，忽略詞匯的英文釋義和使用語(yǔ)境。隨著科技的發(fā)展，英文的段落甚至篇章都可以通過手機(jī)拍照識(shí)別而直接翻譯成中文?？萍紟?lái)智能化和便捷性的同時(shí)，給大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)增加了難度。

3.教師教學(xué)情況

目前各高校大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)常是大班教學(xué)，老師領(lǐng)讀，逐個(gè)單詞講解，通過讓學(xué)生造句或翻譯，學(xué)習(xí)單詞的運(yùn)用。由于班級(jí)人數(shù)較多，并不能讓每個(gè)同學(xué)對(duì)每個(gè)新單詞都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)落后，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能主動(dòng)運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)生活中得不到練習(xí)，實(shí)際運(yùn)用時(shí)不能自由產(chǎn)出。因此，英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅要使學(xué)生具備一定的詞匯量，還要讓學(xué)生掌握有效的記憶單詞的方法，能夠靈活、地道地使用詞匯。

四、認(rèn)知隱喻理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幫助

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)方法已經(jīng)阻礙了大學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。值得慶幸的是，近年來(lái)隱喻理論的發(fā)展，對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)有幫助和啟發(fā)。下面筆者試從多義詞、隱喻構(gòu)詞、詞匯總結(jié)和習(xí)語(yǔ)四個(gè)方面論述認(rèn)知隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中發(fā)揮的作用。

1.隱喻與一詞多義

英語(yǔ)中存在大量的一詞多義現(xiàn)象。例如在牛津英語(yǔ)詞典中，“take”就有45個(gè)不同的釋義，并且由它組成的短語(yǔ)還有各自的含義。這些釋義多是隨著歷史、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展而逐漸形成的。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，多義詞有最初的原型意義，詞義的擴(kuò)展有兩種方式：放射型和連鎖型。前者指的是以原型意義為基礎(chǔ)，派生出所有其他含義。派生出的意義和原型相聯(lián)系，又相互獨(dú)立。后者指的是由原型意義派生出第二個(gè)含義，再由第二個(gè)派生出第三個(gè)，以此類推。

無(wú)論是哪一種方式，隱喻在多義詞發(fā)展過程中都起到關(guān)鍵作用。王寅（2001）提出：“本義往往是一個(gè)詞匯具有的原義，而喻義往往是從本義派生出來(lái)的，是人類認(rèn)知時(shí)跨概念域映合的結(jié)果?！崩纭癰ear”做名詞時(shí)，原型意義為“熊”，但在使用過程中，用來(lái)代指像熊一樣粗魯?shù)娜?，因此出現(xiàn)了詞組“bear hug”“熊抱”，或者說(shuō)“粗魯或緊緊地?fù)肀А?。同時(shí)，“bear”做名詞時(shí)還可以指代“在證券市場(chǎng)做空的人”，于是“bear market”就用來(lái)指“空頭市場(chǎng)”或者人們更熟悉的“熊市”?？赡芷胀ㄈ藢?duì)“多頭市場(chǎng)”和“空頭市場(chǎng)”感到陌生，但是提到“熊市”和“牛市”，大部分人都明白其含義。從另一方面體現(xiàn)了隱喻深深扎根于我們的生活之中，人們習(xí)慣了使用它們，以至于都沒有意識(shí)到隱喻的存在。

同樣還是“bear”，做動(dòng)詞時(shí)義項(xiàng)繁多，容易混淆。教師可以強(qiáng)調(diào)它的原型意義為“負(fù)重”，在現(xiàn)代英語(yǔ)中主要表示“承擔(dān)，負(fù)擔(dān)”，可以指“承擔(dān)壓力”，也可以表示“支撐重量”。同時(shí)，還有“懷有，孕有”的意思，引申為“佩戴某物，有某種特征，或者懷有某種情感”。這些義項(xiàng)都可以回歸到原型意義“負(fù)重”。

利用隱喻的理論，教師可以更清楚地解釋多義詞之間的關(guān)聯(lián)及語(yǔ)義演變的過程。學(xué)生不再機(jī)械地記憶每一個(gè)義項(xiàng)，而是在了解原型意義的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合理的聯(lián)想，幫助加強(qiáng)記憶。

2.隱喻與構(gòu)詞

隱喻是語(yǔ)言變化發(fā)展的重要方式，特別創(chuàng)造新詞時(shí)，人們往往從原有的詞匯中尋找類似的特征，借助隱喻表達(dá)。例如英語(yǔ)中，“mouse（老鼠）”可以用來(lái)指“鼠標(biāo)”，“crane（鶴）”可以用來(lái)指“起重機(jī)”，都是抓住了兩者外形上的相似性。類似的還有“window（窗口）”，表示電腦中打開的窗口，“surfing（沖浪）”表示網(wǎng)上沖浪等。

除此之外，英語(yǔ)中常見的隱喻構(gòu)詞方式還有：

（1）詞性轉(zhuǎn)換。

英語(yǔ)中最常見的是名詞轉(zhuǎn)換成隱喻性動(dòng)詞。例如：“coat”作名詞指“外套”，但在“The ice-cream coated with chocolate”中，轉(zhuǎn)換成了隱喻性動(dòng)詞——“給冰激凌穿上巧克力外套”，即“涂上一層，覆蓋”的意思。類似的還有“house”“shower”“shoulder”“top”等。這類隱喻性詞性轉(zhuǎn)換的例子在英語(yǔ)中非常豐富，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)這種隱喻性的詞性轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)記憶。

（2）加上詞綴。

給原有單詞加上詞綴，也可以達(dá)到隱喻構(gòu)詞的效果。例如：“child（孩童）”后加上詞綴“-like”，就變成了隱喻形容詞“childlike（孩子般天真的）”?！皊ilk（絲綢）”后面加上詞綴“-y”，就變成了隱喻形容詞“silky（絲綢一般光滑柔軟的）”。教師通過分析原型詞和詞綴，解釋其中蘊(yùn)含的隱喻含義，幫助大學(xué)生記憶和運(yùn)用單詞時(shí)事半功倍。

3.隱喻與詞匯總結(jié)

概念隱喻理論提到，隱喻是從原始域到目標(biāo)域的映射，并且這種映射是連貫的。在大學(xué)詞匯教學(xué)過程中，老師可以借助這種映射的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和記憶兩個(gè)相關(guān)概念域的共同詞匯。例如，“l(fā)ife is a journey”這個(gè)概念隱喻可以總結(jié)出以下詞匯：

由此可以看出人們的概念由“journey”向“l(fā)ife”做出了映射，人們對(duì)旅途相對(duì)比較熟悉，了解和旅途相關(guān)的詞匯，運(yùn)用隱喻思維和旅途相關(guān)的詞匯可以用來(lái)形容人生。雖然詞義發(fā)生了細(xì)微的變化，但是教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在兩個(gè)概念域之間進(jìn)行聯(lián)系，或通過表格將兩個(gè)域內(nèi)的詞匯做出總結(jié)和比較。這樣學(xué)生就能記住單詞的多個(gè)含義，還能在腦海里形成完整的框架，以便實(shí)際運(yùn)用時(shí)做出正確的選擇。

4.隱喻與習(xí)語(yǔ)學(xué)習(xí)

隱喻作為一種認(rèn)知手段，受到文化的影響，習(xí)語(yǔ)是文化的載體之一，更包含豐富的隱喻素材。培養(yǎng)大學(xué)生的隱喻能力可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的理解和運(yùn)用能力。

不同民族在歷史文化上有著共通之處，所以存在可以相互理解的隱喻習(xí)語(yǔ)。例如：“She is a thorn in my eyes. （她是我的眼中釘）”“Walls have ears.（隔墻有耳）”“How time flies?。〞r(shí)光如梭）”等。這些隱喻的基礎(chǔ)在于人對(duì)事物相似特征的共同感知和表達(dá)。

文化差異影響著隱喻的理解，比如對(duì)于“狗”這個(gè)喻體，中西方的情感和態(tài)度是不一樣的。中國(guó)習(xí)語(yǔ)當(dāng)中提到狗，多是鄙視的態(tài)度，例如“喪家之犬”“痛打落水狗”等，而英語(yǔ)中提到狗，多是喜愛或者同情的態(tài)度，例如“You are a lucky dog.（你真是幸運(yùn)兒）”“Every dog has its day.（風(fēng)水輪流轉(zhuǎn)）”。由于文化差異，理解這些隱喻性習(xí)語(yǔ)時(shí)，如果僅從本國(guó)概念系統(tǒng)判斷，就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是了解國(guó)外的歷史和文化。學(xué)習(xí)隱喻知識(shí)，使大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、價(jià)值觀、思考方式、語(yǔ)言習(xí)慣等有更深的理解。老師在教學(xué)過程中應(yīng)將英漢隱喻習(xí)語(yǔ)直接對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換概念系統(tǒng)，避免錯(cuò)誤，加深理解。

五、結(jié)語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。目前大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)普遍存在方法機(jī)械落后、效率不高的問題，迫切需要找到詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，加強(qiáng)記憶。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入認(rèn)知隱喻，有利于學(xué)生對(duì)多義詞、詞形變化及隱喻性習(xí)語(yǔ)的掌握。老師應(yīng)重視詞匯的原型意義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的喻義作出合理的推測(cè)和判斷，結(jié)合詞綴優(yōu)化學(xué)生的隱喻思維方式。同時(shí)，利用隱喻的概念映射進(jìn)行詞匯總結(jié)，加強(qiáng)單詞記憶。需要注意的是，即使是再完備的字典，也不可能包含單詞在所有語(yǔ)境中的全部詞義。學(xué)生對(duì)隱喻的理解不應(yīng)該僅僅是字面上的，應(yīng)深入思維中的概念體系，根據(jù)上下文語(yǔ)境和目的語(yǔ)的國(guó)家文化，判斷詞匯的意義。

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