“少教多學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

顏曉芬

摘? ?要： “少教多學(xué)”教學(xué)模式以“多學(xué)”為宗旨，構(gòu)建生本、生動的深度學(xué)習(xí)的智慧課堂。本文以“喀斯特地貌”教學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路、學(xué)生活動及問題串的設(shè)置、教學(xué)評價等方面，探討“少教多學(xué)”的實踐策略，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 少教多學(xué)? ?地理核心素養(yǎng)? ?課堂實踐

捷克教育家夸美紐斯在談到教學(xué)理想時說：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué);使學(xué)校因此可以獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！薄吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，從根本上減輕教學(xué)負擔(dān)，提高教學(xué)效益。對教師的課堂組織能力和教學(xué)效果均提出較高的要求。

地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。培養(yǎng)中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，落實立德樹人的重要任務(wù)，是新課程改革的目的。課改始于“改課”，讓學(xué)生逐漸形成地理核心素養(yǎng)的過程，通常是在教學(xué)實踐活動中完成的，故地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)。筆者以高中地理必修一第四章《地貌》中新增內(nèi)容——“喀斯特地貌”為例，探究如何以“少教多學(xué)”的教育理念培養(yǎng)中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情分析

1.“喀斯特地貌”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

地理核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的整合與提煉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之中或之后形成的、解決真實情境問題時表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。2017版課標(biāo)是根據(jù)國家社會經(jīng)濟發(fā)展情況，結(jié)合地理學(xué)科特征，對高中生的學(xué)業(yè)結(jié)果做出整體規(guī)范。“喀斯特地貌”教學(xué)實踐需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整和細化學(xué)習(xí)目標(biāo)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中與喀斯特地貌相關(guān)的課標(biāo)要求是：通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別三四種地貌，描述景觀的主要特點。帶著課標(biāo)要求，筆者仔細研讀教材（人教版2091年6月版次），確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①查找資料或通過實驗，了解喀斯特地貌的成因;②運用視頻、圖像資料，識別喀斯特地貌;③通過野外觀察，或?qū)W校場館（如地理園）的考察，將喀斯特地貌進行分類，并采用恰當(dāng)方法描述部分景觀的主要特征;④結(jié)合示意圖說出喀斯特地貌集中分布區(qū);⑤結(jié)合情境案例，分析喀斯特地貌對人類活動的影響。筆者認為，中學(xué)生要學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點是：描述喀斯特地貌景觀的特征。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，使學(xué)生活動的指向性、可操作性、可評價性增強，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、讀圖等關(guān)鍵能力和合作、細致、科學(xué)的必備品格，提高核心素養(yǎng)，特別是地理實踐力，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，提高課堂品質(zhì)。

2.學(xué)情分析

（1）在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒有接觸過喀斯特地貌，但作為城市學(xué)生，不少同學(xué)都有到喀斯特景區(qū)游覽的經(jīng)歷;對于成因，在初中化學(xué)課上對碳酸鈣和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并在加熱的情況下出現(xiàn)可逆反應(yīng)，這一過程學(xué)生是知道的;為證實自己的猜想，筆者設(shè)置了一個簡易調(diào)查問卷，對于學(xué)生已知的內(nèi)容不講或少講，問卷如下：

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和渠道

學(xué)生在課堂上可以通過教材，以及教師提供的視頻、圖片、情境和案例等獲得新知，也可結(jié)合自身的旅行見聞，廣泛閱讀，或通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲得更多的資料和信息，為自己學(xué)習(xí)和理解提供素材和依據(jù)。

二、少教多學(xué)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

少教多學(xué)旨在突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的參與度和體驗度，利用多種接近學(xué)生認知水平的情景和案例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考、合作交流，幫助學(xué)生提高區(qū)域認知能力和地理實踐力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。以下是三個教學(xué)片段，展現(xiàn)教學(xué)過程中的實施策略。

三、教學(xué)評價

為使“少教多學(xué)”教學(xué)模式更加完善，我校以學(xué)生維度和教師維度兩大方面構(gòu)建了多元評價體系，可引領(lǐng)教師從學(xué)生的課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣到教師教學(xué)的目標(biāo)確立、問題串設(shè)計、總結(jié)提煉及板書設(shè)計等多方面評價課堂，讓評價成為重要的教學(xué)活動。

以本節(jié)課為例對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行如下評價：

1.學(xué)生維度

地理課堂中出現(xiàn)學(xué)生可以動手操作的實驗及自制地貌模型，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一改傳統(tǒng)課堂的枯燥與沉悶，學(xué)習(xí)途徑發(fā)生了變化。想要得出結(jié)論，或展示本組的作品，就要深度參與學(xué)習(xí)小組的研究，學(xué)生的參與度高，能積極思考，大膽質(zhì)疑，課堂教學(xué)效率較高。

2.教師維度

（1）本節(jié)課教學(xué)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個學(xué)生活動有子目標(biāo);有實現(xiàn)目標(biāo)的路徑與科學(xué)的方法，或利用實驗，或讓學(xué)生動手制作橡皮泥模型，或設(shè)計問題串進行深入探究，有著科學(xué)的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑與方法;這些策略極大地激發(fā)了學(xué)生自主、合作、探究的熱情。

（2）教師的歸納、總結(jié)和點評很重要，起到畫龍點睛的作用，本節(jié)課教師在每一個教學(xué)活動之后都有總結(jié)點評，對學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，矯正思維誤區(qū)，構(gòu)建完整的知識體系，以及解決共性問題，都有著積極的推動作用。

（3）對重點內(nèi)容（地貌特征）進行渲染，同時注重引導(dǎo)學(xué)生歸納觀察地貌的方法，為區(qū)域認知舉例，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維;本節(jié)課最突出的設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，該地理核心素養(yǎng)在平常教學(xué)中的體現(xiàn)與深化有一定困難。本節(jié)課在突出學(xué)生的主體地位，注重深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

四、結(jié)語

“少教多學(xué)”的課堂設(shè)計是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的行動計劃，體現(xiàn)生本、生動的特質(zhì)，讓學(xué)生在主動參與和學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)，同時實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從本節(jié)課的實施過程來看，教學(xué)效果良好。但筆者深知，要讓學(xué)生更好地掌握地理學(xué)科的本質(zhì)和核心思想方法，還有漫漫長路，要實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，要將學(xué)生培養(yǎng)成為既懂得合作，又具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，還需要地理教師不斷求索，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

參考文獻：

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