利用混合式教學(xué)創(chuàng)新高職院校管理類課程教學(xué)

黃燦

摘? ?要： 在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有獨(dú)特的優(yōu)勢，互相不能取代，將它們結(jié)合起來的“線上”+“線下”的教學(xué)模式被稱為混合式教學(xué)。這兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合在一起的作用是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深處。信息時(shí)代下，混合式教學(xué)已成為教學(xué)形態(tài)發(fā)展的必然態(tài)勢。本文從混合式教學(xué)價(jià)值分析入手，論述混合式教學(xué)背景下高職院校管理類課程教學(xué)面臨的困境，提出高職院校管理類課程教學(xué)模式創(chuàng)新策略，逐步推動(dòng)高職管理類專業(yè)傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)及育人模式創(chuàng)新，為在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代促進(jìn)高職教育教改目標(biāo)的貫徹落實(shí)助力。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)? ?高職院校? ?管理類課程? ?教學(xué)模式

混合式教學(xué)這一概念最早源自國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢和信息化教學(xué)優(yōu)勢充分融合，以得到更佳的教育成效?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)面授教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段優(yōu)勢互補(bǔ)的新型育人模式，是現(xiàn)階段我國教改工作發(fā)展的主流方向，對(duì)各階段教學(xué)工作有著重要影響。當(dāng)前，我國高職院校普遍擁有相對(duì)完備的硬件和軟件教育資源，涵蓋實(shí)驗(yàn)室資源、仿真教學(xué)基地、數(shù)字圖書館資源及校企協(xié)作產(chǎn)教結(jié)合資源等，落實(shí)了校園數(shù)字化建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，這些資源均為高職院校管理類課程實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式創(chuàng)新提供了有效支撐。誠然，近幾年高中階段畢業(yè)生人數(shù)不斷下降，多數(shù)高職生源已趨向多樣化方向發(fā)展，包含普通高考生、單招生、成人教育生及訂單培養(yǎng)生等。學(xué)生特征多元化，質(zhì)量良莠不齊。多數(shù)學(xué)生在長時(shí)間選拔當(dāng)中，因不斷失敗而降低自信，均給混合式教學(xué)背景下高職管理類課程教育模式創(chuàng)新帶來了挑戰(zhàn)。

一、混合式教學(xué)價(jià)值分析

（一）有助于創(chuàng)新知識(shí)傳播形式

傳統(tǒng)課程教育普遍主張知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性講解，教師往往借助演示和講解等形式傳授教育大綱所規(guī)定的程序化及系統(tǒng)化的知識(shí)重難點(diǎn)與考試要點(diǎn)，在此過程中，學(xué)生首要任務(wù)便是對(duì)課程知識(shí)概念和原理的充分記憶、簡單運(yùn)用，造成在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，極易產(chǎn)生長時(shí)間不更新單一化的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致任課教師對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生倦怠之感、學(xué)生形成聽課疲勞等問題。特別是過度強(qiáng)調(diào)任課教師課堂主導(dǎo)性與專業(yè)知識(shí)權(quán)威性，令教師始終飾演著課程知識(shí)內(nèi)容的唯一傳播者角色，并始終居于課堂中心地位，致使學(xué)生長期身處被動(dòng)狀態(tài)下。久而久之，學(xué)生被動(dòng)接受諸多課程固定知識(shí)內(nèi)容，難以在教育過程中展開深度思考與主動(dòng)提問，僅停滯在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的淺層記憶上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性與發(fā)散性思維發(fā)展具有反向影響，最終必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效降低?；旌鲜浇虒W(xué)真正突破了以往注入式教學(xué)法與師生主客體關(guān)系的壁壘，豐富了課程知識(shí)傳授方法與路徑，主張學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。利用線上教育平臺(tái)，令諸多媒介的互相融合、各類教育對(duì)策的應(yīng)用及多元化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化充分結(jié)合在一個(gè)擁有豐富情感體驗(yàn)及學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)場域中，令學(xué)生在互動(dòng)探究中漸漸明確學(xué)習(xí)過程便是對(duì)于知識(shí)深層次理解認(rèn)知、高階思維與主動(dòng)求索，并非僅停滯在被動(dòng)記憶知識(shí)與接受信息層面。

（二）有助于強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

不同于以往課堂中師生、生生之間的互動(dòng)形式，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)當(dāng)中師生與生生之間的互動(dòng)漸漸由直接轉(zhuǎn)向間接、從多樣化轉(zhuǎn)向單一化發(fā)展，改變以往高職院校中人際交往的固定模式，導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)漸漸淡漠，團(tuán)隊(duì)合作精神與集體觀念逐漸模糊?；旌鲜浇虒W(xué)法以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢為基準(zhǔn)，將傳統(tǒng)面授的教育方法合理融入互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)當(dāng)中，令信息具備的情感溝通與傳播功能得以充分發(fā)揮，在較大限度上緩解了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們可能存在的無助感與孤獨(dú)感，強(qiáng)化了師生互動(dòng)及學(xué)生合作。此教育模式不但延伸了學(xué)習(xí)主題與人際關(guān)系空間，強(qiáng)化了師生在情感層面的交流溝通，還有效營造了良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生健全人格的培育。

（三）有助于落實(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教育始終追求的是課程教學(xué)過程中的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和步調(diào)統(tǒng)一，不管是教育內(nèi)容的系統(tǒng)性編排設(shè)置，還是教育形式的模式化設(shè)計(jì)，均呈現(xiàn)出工業(yè)文明環(huán)境下的生產(chǎn)方式。不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，均要在課堂中接受統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度與教育內(nèi)容，可見傳統(tǒng)課堂教育不論是課程知識(shí)傳授，還是課后作業(yè)布置，均忽略了學(xué)生的差異化需求。誠然，各個(gè)階段的教育均不曾出現(xiàn)適用于每名學(xué)生的萬能的育人模式。以農(nóng)業(yè)化思維為基準(zhǔn)對(duì)教育進(jìn)行深度思考，每名學(xué)生均是一個(gè)有機(jī)體，需要找尋適宜自身成長的氣候與土壤。在此過程中，教育工作者身為“農(nóng)民”，主要任務(wù)便是確?！胺N子”具備最優(yōu)的成長環(huán)境。在混合式教育環(huán)境中，以線上教育平臺(tái)為依托，學(xué)生群體能夠自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)奏，真正運(yùn)用線上資源延伸知識(shí)面，還可針對(duì)自身薄弱之處與興趣點(diǎn)展開深度學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)背景下高職院校管理類課程教學(xué)面臨的困境

（一）管理課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織欠缺統(tǒng)籌優(yōu)化

各專業(yè)學(xué)生的培育、各學(xué)科的教育，甚至每節(jié)課程的教學(xué)，均觸及諸多教育元素的共同合作，教師應(yīng)將其視作系統(tǒng)化的項(xiàng)目課題，既要從宏觀維度展開課程設(shè)計(jì)，又要基于微觀層次對(duì)教學(xué)組織執(zhí)行實(shí)施統(tǒng)籌優(yōu)化?，F(xiàn)階段這一層面的工作存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，從宏觀維度而言，部分非管理專業(yè)開設(shè)的管理課程普遍是補(bǔ)充性課程，因此僅能見縫插針地設(shè)置課程安排。部分高職管理類專業(yè)由學(xué)院秘書處參考其他學(xué)校培訓(xùn)計(jì)劃，被建設(shè)為不成系統(tǒng)的課程群。此種忽略學(xué)生群體前期基礎(chǔ)，忽視各課程互相支撐關(guān)系，忽略學(xué)生學(xué)科背景的課程群，勢必會(huì)造成學(xué)生群體管理知識(shí)體系模糊、課程關(guān)系混亂及知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善等問題。另一方面，基于微觀層次，高職管理類課程推行的教學(xué)組織應(yīng)融合現(xiàn)階段相對(duì)突出與普遍的問題，論述管理專業(yè)的理論及方法。這與內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定及技術(shù)性強(qiáng)的課程存在明顯區(qū)別。高職管理類課程明確要求，每次授課前教師應(yīng)對(duì)教育過程實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃，考慮如何合理引入實(shí)際案例，如何有效銜接教育內(nèi)容，教育過程涵蓋哪些環(huán)節(jié)，以及每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多長時(shí)間，怎樣組織教學(xué)語言彰顯課程知識(shí)重難點(diǎn)等諸多微觀層次的教育手段選擇問題。現(xiàn)階段，教師可在運(yùn)用各類教育手段時(shí)充分考量這些問題并實(shí)施統(tǒng)籌優(yōu)化，部分教師更多時(shí)候是為了教學(xué)方法創(chuàng)新而選擇那些具有較高吸引力的教學(xué)方法，教學(xué)效果好與合適的方法有時(shí)會(huì)被忽視。

（二）任課教師忽視管理課程理論的學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析及情景模擬等重視互動(dòng)與參加的探討式教學(xué)法，現(xiàn)已成為國內(nèi)高職管理類課程教育中常見的教育模式，課程理論教學(xué)則被弱化。運(yùn)用探討式教育方法雖然可使課程教育互動(dòng)更加豐富、更具趣味性，亦可提高學(xué)生群體參與度和積極性。但是，若學(xué)生們并不具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，那么在參與探討的過程中僅能通過自身經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)就事論事，難以達(dá)到問題的核心部分，探討的過程也會(huì)顯得過于膚淺。此探討互動(dòng)過程對(duì)學(xué)生們的影響往往體現(xiàn)在表面層次，無法切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)因具備思考與反芻特征，可對(duì)高職學(xué)生形成深層次與長期的影響。以理論基礎(chǔ)為基準(zhǔn)而進(jìn)行的探討互動(dòng)，可使學(xué)生基于一定的理論高度思考問題，令其思維的深度與廣度得到充分延伸。

三、混合式教學(xué)背景下高職院校管理類課程教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)管理類課程教學(xué)

任何教育模式與教學(xué)手段都應(yīng)服務(wù)于課程教學(xué)，教師不可為模式而模式，亦不可為方法而方法。在高職院校管理類課程教育中，教師應(yīng)針對(duì)每一課程與每節(jié)課時(shí)實(shí)施統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)過程中基于國家標(biāo)準(zhǔn)、院校指標(biāo)和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，融合教育理念、學(xué)生現(xiàn)狀與社會(huì)訴求實(shí)施綜合考量。比如，針對(duì)“簡歷篩選”教育內(nèi)容而言，教師應(yīng)清晰國家層面高職專業(yè)教育具體標(biāo)準(zhǔn)，以及院校方面課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培育技術(shù)的明確要求，并深入調(diào)研現(xiàn)階段社會(huì)在該領(lǐng)域的人才需求現(xiàn)狀，再對(duì)教育對(duì)象展開學(xué)情分析。只有充分完成該項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，教師才可明確此知識(shí)點(diǎn)的教育重難點(diǎn)與教育目標(biāo)，從而擬定個(gè)性化教育對(duì)策。透過這一邏輯流程，教師才可確保后續(xù)課程教育的有效性及可靠性。具體而言，教師應(yīng)以各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)為依托，通過現(xiàn)代教育觀念與學(xué)情分析結(jié)果，利用混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開在線自主學(xué)習(xí)與線下強(qiáng)化深化，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

（二）利用混合教學(xué)完善知識(shí)體系

理論知識(shí)內(nèi)容必不可少，實(shí)踐操作更是我國高職院校辦學(xué)發(fā)展立足之根本。如何合理權(quán)衡二者教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，需要教師以線上教育平臺(tái)為依托，把管理類課程資源傳輸至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。如此一來，學(xué)生便可在課前實(shí)施線上自主學(xué)習(xí)，落實(shí)理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)、理解的前置化。在線下課堂教學(xué)中，因?qū)W生們已掌握一定理論基礎(chǔ)，因此教師可把教育重心置于深化理論與加強(qiáng)實(shí)踐層面。在深化理論層面，教師可借助啟發(fā)式教學(xué)法，利用問題分析引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考。在加強(qiáng)實(shí)踐層面，教師可創(chuàng)設(shè)案例情景，展開模擬實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還可利用校企協(xié)作，把企業(yè)真實(shí)任務(wù)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐任務(wù)，從而在提高學(xué)生們實(shí)操能力的基礎(chǔ)上，幫助企業(yè)有效完成業(yè)務(wù)項(xiàng)目。另外，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)具體完成進(jìn)度，學(xué)?？善刚?qǐng)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，這一方式可在較大程度上彌補(bǔ)學(xué)校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、難以給予高價(jià)值評(píng)價(jià)的不足。

四、結(jié)語

高職院校作為教育體系的重要構(gòu)成內(nèi)容，應(yīng)積極探究信息技術(shù)手段在教育過程中的運(yùn)用，建設(shè)契合高職教育特征的創(chuàng)新性教學(xué)組織模式。在混合式教育背景下，通過線上線下教育結(jié)合，逐漸創(chuàng)新高職管理類專業(yè)傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)及育人模式，有助于在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代推動(dòng)高職教育教改目標(biāo)的貫徹落實(shí)。

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