信息技術(shù)背景下淺談小學數(shù)學教學中學生“數(shù)感”的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)感就是讓學生進行了解和感受，對小學生來說，可以有效地提升自身的邏輯和思維。在實際教學中，教師一定要通過多種途徑引導學生了解數(shù)感，從而逐步提升自己的數(shù)學能力。文章主要對小學數(shù)學中的數(shù)感進行研究和分析，并提出幾種數(shù)感的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)感;小學數(shù)學;培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.068

一、身邊的數(shù)感

所有的靈感都來源于生活，如果想培養(yǎng)學生對于數(shù)學的感覺，也離不開身邊的生活。只有引導學生把學會的知識代入到身邊的生活中，才能更好地掌握和消化它。對于數(shù)感，不是通過書本上的教學就能讓學生了解和消化的，主要是讓學生進行探索和親身體驗。在數(shù)學課堂中，和數(shù)感相關(guān)聯(lián)的屬估算，可以用作檢測計算結(jié)果的對錯，也可以用來估計最終的數(shù)量和結(jié)果，因此教師應(yīng)該在課堂上加強對估算的方法指導，幫助學生形成數(shù)感。使他們在數(shù)學課堂上有更多的機會和經(jīng)驗來了解生活中的實際情況，在生活中更好地運用、掌握數(shù)的大概，建立最初步的數(shù)感。

二、圖形中的數(shù)感

對于小學生來說，在進行數(shù)學課堂學習的時候，會格外喜歡教材中的圖形，因為各種各樣的圖形會給小學生帶來更加直觀的感官體驗，并能促進他們對數(shù)感的了解。但是各種各樣的圖形也存在一些問題，同時也是他們最容易出錯的地方。如學習圖形中面積、周長計算等內(nèi)容時，小學生經(jīng)常會把各種圖形之間的公式進行混雜記憶，從而影響最終的計算結(jié)果。所以教師在進行課堂教學時，一定要引導學生進行手動測量，并引導他們進行觀察圖形等，之后進行課堂交流，探討每個圖形之間存在的差異情況等。引導學生進行交流，這樣可以使他們形成對于全新事物的理解，也可以提升自身的素養(yǎng)，促進對數(shù)學感覺的形成。

三、強化解決問題數(shù)感

只有把知識與生活的經(jīng)驗連接起來，才能更好地了解和消化知識。因此，在教學課堂上，教師要和學生進行適當?shù)幕釉掝}，比如從身邊的事物和生活環(huán)境中提出一個問題，并和周邊的人進行研究，找出一個最合適的解決辦法，并對算出的結(jié)果進行解釋，從而達到對學生數(shù)感的進一步強化。

學生解決問題的時候，會運用到自身的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，在這樣的學習過程中，學生可以不斷擴大自己的知識面和對新事物的了解與認識，并不斷完善對于生活和本身的意義，從而強化數(shù)感。由此可見，只有讓學生學會利用知識來解決生活中出現(xiàn)的問題時，才能真正消化它。

四、數(shù)感的表達

對于數(shù)感的表達，我們可以在數(shù)學課堂中抽出一定的時間，用來設(shè)計問題情境對話，讓學生們在進行分組討論的過程中，和同學進行相互學習，互相借鑒和互相啟發(fā)，從而體會到數(shù)可以用來表達一些什么信息，讓學生在對數(shù)的交流認識中，擴展本身的思維，豐富對于數(shù)的認識，并體會數(shù)字對于我們來說具有什么價值，從而使數(shù)感更加具體化。如在數(shù)學課程學習中講到l（升）和ml（毫升）時，教師會要求學生們觀察毫升并說出水的體積情況。這時會有很多學生說出不一樣的答案，比如1l和500ml等，其實這兩種表達出來的數(shù)字都是同一種意思，這說明了同樣的水可以用1升來表示，也可以用500毫升來表示，這樣學生們就能在升和毫升之間建立一個聯(lián)系，使他們清楚地明白能從多方位了解一個物品的表達方式，也豐富了學生本身對于數(shù)字的認識，促進了他們對于數(shù)感的了解。在課堂中不要進行一味的討論，讓學生們學會適當?shù)貎A聽，從別人的想法和講述中，發(fā)現(xiàn)問題進而進行思考，這也是數(shù)感的一種交流。

五、實踐中的數(shù)感

如今，小學數(shù)學教材基本都是傳統(tǒng)的教學，強調(diào)的內(nèi)容大多是知識的灌輸，因此在實際的課堂教學時，教師要進行創(chuàng)新和發(fā)掘一些實踐性的數(shù)學類活動，以此讓學生在輕松有趣的實踐活動中發(fā)展自身的數(shù)感。如在進行數(shù)學課程圖形面積計算的時候，可以讓學生親手剪出相應(yīng)的圖形。拿圓形來說，可以讓學生們剪出不同份數(shù)的圓，然后利用剪好的份數(shù)拼成一個長方形或者正方形，并算出多出的面積等。教師可以適當加上對學生的引導，讓他們對比、思考、分析圖形的變化規(guī)律和變形后圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而了解圓形全面積的計算方法，在這樣的親身實踐過程中，既可以加深學生對于數(shù)學圖形變化公式的印象，又能培養(yǎng)學生的數(shù)感。

總之，在培養(yǎng)學生數(shù)感方面必須要多實踐、多了解，這也是一個潛移默化的過程。所以教師必須要對所教數(shù)學的課程有一個大概的了解，并制訂相應(yīng)的目標和內(nèi)容，以便更好地培養(yǎng)學生的數(shù)感。研究并探討相應(yīng)的學習方法，把數(shù)感的教學任務(wù)真正落實到課堂中。這樣培養(yǎng)出來的學生，不僅能使他們有更多的機會了解生活和體驗生活，也能用不同的思維方式來解決問題，從而促進學生們用數(shù)學知識來解決實際生活中的問題。

參考文獻：

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[2]饒建華.新課程理念下小學生數(shù)感培養(yǎng)策略探析[J].西部素質(zhì)教育，2015（11）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李輝德（1977.6— ），男，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《信息化環(huán)境下培養(yǎng)小學生“數(shù)感”的實踐與研究》（課題立項號：GS[2018]GHB1150）研究成果。