小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂研究

摘 要：自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中日益受到重視。作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中成功地運(yùn)用自主探究式教學(xué)成為目前需要迫切解決的問(wèn)題。文章主要從探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)及其在教學(xué)中的實(shí)施兩方面展開(kāi)研究和討論，為進(jìn)一步開(kāi)展探究式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探究式課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）02-0013-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.009

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方法去解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題的一種新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題和科學(xué)研究思維的形成具有重要的影響。

一、探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律

探究式教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——學(xué)生探究——驗(yàn)證探究結(jié)論——練習(xí)與運(yùn)用。每個(gè)人在接受新事物時(shí)，先是由不了解而產(chǎn)生好奇，然后是對(duì)新事物有些初步的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這時(shí)的認(rèn)識(shí)不會(huì)十分透徹，總需要一個(gè)深入再學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究式教學(xué)模式完全符合學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律。生動(dòng)有趣的情境引入符合小學(xué)生的心理需求，學(xué)生樂(lè)于在這種模式中學(xué)習(xí)。

（二）符合學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣（不論縱向還是橫向知識(shí)線(xiàn)條清晰），要求考慮問(wèn)題要縝密，且數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用性較強(qiáng)。探究式教學(xué)模式就是采用層層推進(jìn)的方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本學(xué)習(xí)知識(shí)，條理清楚。在探究式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生處于協(xié)作關(guān)系，有利于學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)也保證了探究范圍的適度，有利于教師有效地發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

（三）簡(jiǎn)約性

探究式教學(xué)模式簡(jiǎn)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，以精練的語(yǔ)言、精練的引導(dǎo)、精練的應(yīng)用來(lái)概括和表述教學(xué)過(guò)程。它使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)更加清晰，目的更明確。小學(xué)生年齡小，對(duì)復(fù)雜的事物或程序接受較慢且效果不好，而探究式教學(xué)模式這種簡(jiǎn)約的特點(diǎn)很容易被小學(xué)生接受，幫助其逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

（四）開(kāi)放性

雖然探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序是固定的，而且十分嚴(yán)密，但其內(nèi)容和思維方式是開(kāi)放的。它不拘泥于某一種思考方法、解決形式、運(yùn)用技巧，為學(xué)生的思維打開(kāi)了一個(gè)開(kāi)放的空間。而開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境也為學(xué)生提供了表達(dá)自己見(jiàn)解的可能。所以說(shuō)，探究式教學(xué)模式從指導(dǎo)思想到實(shí)際操作都是開(kāi)放性的。

二、探究式教學(xué)模式在教學(xué)中的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

游戲是小學(xué)生都喜愛(ài)的，所以在教學(xué)中巧妙地加入游戲環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以，教師要將游戲與教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合在一起，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣牢牢地吸引住，同時(shí)融問(wèn)題于游戲活動(dòng)中，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。線(xiàn)、角、形的知識(shí)是幾何知識(shí)部分，鑒于學(xué)生初學(xué)幾何內(nèi)容，空間觀(guān)念還沒(méi)有形成，所以教學(xué)中我采取形式多樣的教學(xué)方法，如電教、講故事、做游戲等多種手段，激發(fā)學(xué)生獲取新知的渴望和積極主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生探究知識(shí)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生去探究

探究性學(xué)習(xí)的核心是“問(wèn)題”，小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)都是以問(wèn)題為中心展開(kāi)的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生敢于提出問(wèn)題和善于提出問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的突破口，要依據(jù)學(xué)生自主程度和教材內(nèi)容靈活選擇提問(wèn)方式，如情境提問(wèn)、揭題提問(wèn)、自學(xué)提問(wèn)、嘗試提問(wèn)或辨析提問(wèn)等。這五種提問(wèn)方式所產(chǎn)生的不同類(lèi)型的探究主題，都可以組織起高效的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)放性地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步篩選優(yōu)化集中，使其成為探究活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)投入到對(duì)新知識(shí)的探索之中，以取得一定的自主發(fā)展。比如在簡(jiǎn)單的加減乘除計(jì)算過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：如何能找到加減乘除的簡(jiǎn)便算法？對(duì)于這種基礎(chǔ)性問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)討論找到問(wèn)題的答案，對(duì)計(jì)算技巧進(jìn)行歸納和匯總，并以小組為單位對(duì)討論成果進(jìn)行展示，便于班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（三）合作交流，增強(qiáng)合作意識(shí)

所謂合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干小組。如四人一組，進(jìn)行組內(nèi)合作交流，充分發(fā)表意見(jiàn)，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題可進(jìn)行組間交流。通過(guò)組內(nèi)或組間討論分析來(lái)找到解決問(wèn)題的方法、途徑，然后在班集范圍內(nèi)讓學(xué)生充分展示自己的思維方法及過(guò)程。

綜上所述，教學(xué)中應(yīng)多激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，為學(xué)生提供探究的材料，讓他們拓展探究的空間，體驗(yàn)到探究的成就感?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》推進(jìn)了素質(zhì)教育的全面實(shí)施，而探究式教學(xué)模式的提出就是要打破以往的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛力，使學(xué)習(xí)成為自己的需要，樹(shù)立學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王榮華（1972.9— ），女，漢族，山東博興人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。