地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化的實(shí)踐路徑

黃廣順

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的工作，既要有宏觀上體制機(jī)制的保障，又要有微觀層面科學(xué)、可操作的具體實(shí)施路徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的背景下，實(shí)施場(chǎng)景設(shè)置+導(dǎo)師制的精準(zhǔn)化教育能夠有效解決當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;精準(zhǔn)化;場(chǎng)景設(shè)置;導(dǎo)師制

隨著我國(guó)高等教育的深入發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用日益凸顯。2009年，全國(guó)人民代表大會(huì)第十一屆二次會(huì)議正式提出“鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”，2010年和2012年教育部分別印發(fā)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》和《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式等方面做了整體性規(guī)劃和設(shè)計(jì)。2015年5月《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中，明確指出我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮了重要作用，同時(shí)也指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題：一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié);教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全等問(wèn)題[1]。

當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在總體上已經(jīng)形成了從宏觀到微觀，點(diǎn)面結(jié)合的教育體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅成了傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充，促進(jìn)傳統(tǒng)課程設(shè)置轉(zhuǎn)變的重要手段，也是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)行動(dòng)和精神的基礎(chǔ)性導(dǎo)向[2]。但回顧多年來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，主要集中于宏觀上的體制機(jī)制的構(gòu)建上，卻鮮有具體性、精準(zhǔn)化實(shí)施路徑研究，而“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化的特殊意義在于尊重人才成長(zhǎng)的個(gè)性化，構(gòu)建層次化，差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)多樣化創(chuàng)新型人才?！盵3]因此，做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的工程，既要在宏觀上創(chuàng)造體制機(jī)制的保障，也急需在微觀層面上探究具有科學(xué)性、可操作性的實(shí)施路徑。

一、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問(wèn)題和不足

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展始于20世紀(jì)90年代初期，起步較晚，發(fā)展較快，但隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已進(jìn)入瓶頸期，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各相關(guān)部門(mén)各自為政、教育教學(xué)形式單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與市場(chǎng)脫節(jié)等突出問(wèn)題。

（一）頂層設(shè)計(jì)（管理層面）缺少協(xié)同性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，涉及到高校多個(gè)職能部門(mén)，多項(xiàng)工作，需要多部門(mén)聯(lián)合，協(xié)同開(kāi)展方能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落在實(shí)處。但實(shí)際上許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“所屬部門(mén)認(rèn)識(shí)不清，管理歸口單位分散，管理模式也是五花八門(mén)，缺乏合力”。[4]如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目由教務(wù)處負(fù)責(zé)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金扶持項(xiàng)目由學(xué)工部負(fù)責(zé)，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既有團(tuán)委牽頭負(fù)責(zé)項(xiàng)目亦有教務(wù)或?qū)W工等部門(mén)負(fù)責(zé)。這就使得一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要面對(duì)不同部門(mén)的管理，同時(shí)存在管理的不足和混亂。這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理層面的設(shè)計(jì)表面看各部門(mén)都在努力完成各自工作目標(biāo)，但相互之間又存在不統(tǒng)一、不協(xié)同，導(dǎo)致分管較多，卻效果不足。

（二）教材不規(guī)范、師資力量不足

高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，沒(méi)有一套完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材可供選擇參考，依據(jù)重視程度不同，各高校呈現(xiàn)不同的教程教材問(wèn)題，如教育部首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校同濟(jì)大學(xué)打造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，面向本科生共開(kāi)設(shè)了126門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)公選課程，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)程、輔修課程包。但同時(shí)也存在很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材各自編撰抑或簡(jiǎn)單拼湊成，質(zhì)量不高，甚至沒(méi)有教材完全依賴于個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，存在諸多的不穩(wěn)定性，很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

師資力量不足，隊(duì)伍不健全、人員較少，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)際需求。師資構(gòu)成單一，一方面高校專業(yè)教師參與度不高，同時(shí)專業(yè)教師缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)教師絕大部分停留在理論創(chuàng)新階段，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另一方面，高校中指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多的教師，絕大部分為忙于日常行政管理事務(wù)的輔導(dǎo)員等，雖有激情，但往往受制于時(shí)間精力、專業(yè)背景、日常事務(wù)等而無(wú)法自拔?？傮w上來(lái)看一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師的構(gòu)成成員單一，各高校沒(méi)能充分發(fā)揮好高校特有的校友資源，將優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校友“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。二是沒(méi)有將本校專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“走出去”，深入企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)高校教師將科研成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍儲(chǔ)備人才。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)組織模式單一、固化

當(dāng)前多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由于受制于傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響，往往更多的采取理論教學(xué)+實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的模式推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育教學(xué)的模式停留于傳統(tǒng)的教育教學(xué)范式，并不能真正意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因材施教，發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才?！坝械母咝Ｖ皇菍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為講座、專題教育來(lái)開(kāi)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)”，“有的高校以選修課的形式呈現(xiàn)，設(shè)置了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等方面的課程，但是在課程設(shè)定與教學(xué)模式上，還較為單一。”[5]要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的吸引力，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，當(dāng)前最為有效，也便于操作的方式便是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象提供精準(zhǔn)化的教育資源供給。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息不對(duì)稱的癥結(jié)較為突出

任何一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功成長(zhǎng)，除了項(xiàng)目自身?yè)碛械暮诵母?jìng)爭(zhēng)力和符合市場(chǎng)需求外，還離不開(kāi)其成長(zhǎng)過(guò)程中的外在支撐條件。實(shí)地走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息不對(duì)稱的癥結(jié)較為突出，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者、孵化器、市場(chǎng)、政府、風(fēng)投等關(guān)乎項(xiàng)目成功成長(zhǎng)的各方，長(zhǎng)期以來(lái)彼此之間信息不能很好的互通。在面對(duì)復(fù)雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者好的Idea不能及時(shí)得到孵化器的支持，風(fēng)投無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等等問(wèn)題較為突出。因而推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)化供給，首先必須從宏觀上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信息精準(zhǔn)化供給問(wèn)題。

二、體制機(jī)制保障是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化的前提

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)化供給，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，首先必須在宏觀上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的體制機(jī)制保障。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)統(tǒng)一管理

2014年，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，我國(guó)的雙創(chuàng)氛圍日益濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)效也不斷提升，這與當(dāng)前高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密不可分。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性教育，需要各部門(mén)、各學(xué)科的互相支撐，積極配合，因此要想進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)，必須要加強(qiáng)統(tǒng)一管理。改變長(zhǎng)期以來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職能歸口不清，職責(zé)分工不明的現(xiàn)象，統(tǒng)籌成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)主管部門(mén)，如創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)學(xué)院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、就業(yè)等相關(guān)部門(mén)。強(qiáng)化交叉學(xué)科建設(shè)，在新工科、新醫(yī)科等大背景下，積極探索多學(xué)科交叉教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）加強(qiáng)師生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建教師、學(xué)生雙向優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取“走出去與引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的模式構(gòu)建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象提供精準(zhǔn)化指導(dǎo)?！敖逃弑救艘欢ㄊ鞘芙逃摹盵6]因而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需接受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐再教育，高校教師開(kāi)展、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研”合作，科研成果轉(zhuǎn)化。高校教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，“走出去”深入企業(yè)，學(xué)習(xí)感受公司實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的各類問(wèn)題，反饋至課堂，增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性與鮮活度，給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)與理論相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育;同時(shí)，高校積極鼓勵(lì)有條件的教師積極開(kāi)展科研成果轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化“產(chǎn)學(xué)研”一體化，參與市場(chǎng)，開(kāi)展科研成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)效。

高校不斷面向社會(huì)辦學(xué)，“引進(jìn)來(lái)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師。發(fā)揮校友資源，將優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友邀請(qǐng)進(jìn)校園，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享，讓擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前縮短與實(shí)際市場(chǎng)之間的距離，更近距離的理解和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)涵。發(fā)揮校企合作企業(yè)，將合作企業(yè)合適人選“引進(jìn)來(lái)”，一方面有利于加強(qiáng)校企之間的合作交流，另一方面有利于在校學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解，互惠互利，進(jìn)一步強(qiáng)化交流與合作。

不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)往往專指教育者—高校教師的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，而忽視或過(guò)少提及受教育者—學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建問(wèn)題。眾所周知，教育是一個(gè)師生共長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)好的教育效果離不開(kāi)，師生雙方的互動(dòng)與配合，因而為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，除構(gòu)建一流師資外還需要有可以精準(zhǔn)化服務(wù)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式在面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的多學(xué)科交叉、多層次需求、多向化發(fā)展的情況下，是無(wú)法真正落實(shí)因材施教，精準(zhǔn)化開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。打破傳統(tǒng)行政班級(jí)教學(xué)模式，開(kāi)展學(xué)生虛擬班級(jí)+社團(tuán)組織的教育管理模式，分層分類，遞進(jìn)式推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)條件。

（三）整合現(xiàn)有教材資源，編寫(xiě)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材

各地高校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)、本校實(shí)際，組織學(xué)科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合編寫(xiě)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教材。融合高校各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)職能部門(mén)在實(shí)際工作中的問(wèn)題，整合現(xiàn)有教材資源，編撰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材+典型案例為主要方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育用書(shū)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材應(yīng)包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，融合創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新學(xué)等學(xué)科前沿理論，將創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在邏輯，按照知識(shí)的邏輯性和體系化形成基礎(chǔ)教程。當(dāng)然，鑒于各地實(shí)際也可參照國(guó)內(nèi)一流高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所用教程，以解決地方高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中的隨意性。典型案例編撰可取本校本地身邊優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型校友和人物，以生動(dòng)鮮活的實(shí)際案例激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生的積極性。另外，也構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)新模式，讓優(yōu)秀學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的編制發(fā)展中，以兩條線構(gòu)建適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化發(fā)展需要的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息平臺(tái)，解決信息不對(duì)稱癥結(jié)

當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息不對(duì)稱的癥結(jié)點(diǎn)，集中表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)者、孵化器、市場(chǎng)、政府、風(fēng)投等各參與主體之間信息不能很好的互通，在面對(duì)復(fù)雜的瞬變的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，往往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的好項(xiàng)目不能及時(shí)得到孵化器的支持，而孵化器長(zhǎng)期空置，不能得到有效利用;風(fēng)投無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)致資金閑置，但對(duì)于初創(chuàng)企業(yè)而言沒(méi)有資金的支撐很多在萌芽中便走向夭折等諸如此類的問(wèn)題都基于信息的不對(duì)稱。因而需強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、資金、政策、風(fēng)險(xiǎn)投資等多方信息云平臺(tái)，促進(jìn)各方信息的互通，為全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)性信息保障。

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)云平臺(tái)，著力解決資源整合、信息互通、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等問(wèn)題。將一直困擾，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的信息不對(duì)稱問(wèn)題進(jìn)行有效化解，同時(shí)通過(guò)信息云平臺(tái)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)高校在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的基礎(chǔ)上，打造產(chǎn)學(xué)研+政府+用戶的升級(jí)模式，實(shí)現(xiàn)“政用產(chǎn)學(xué)研”的模式整合，高效利用各方資源，實(shí)現(xiàn)信息互通，資源共享，為學(xué)生提供專業(yè)化、個(gè)性化信息服務(wù)[7]，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

（五）深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合

高校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心不只是為培養(yǎng)出一批創(chuàng)業(yè)者，培養(yǎng)出優(yōu)秀的擁有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)者，只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一部分，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，將創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+思政教育有機(jī)融合，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。將誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法等社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程中，將雇員意識(shí)向雇主意識(shí)轉(zhuǎn)變，從而走向社會(huì)后，能夠更好的成長(zhǎng)為社會(huì)事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。因而，高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)在面上定位，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo);點(diǎn)上發(fā)力，以選拔培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)學(xué)生為重點(diǎn)的綜合性教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，以專業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化發(fā)展的一個(gè)重要方向。

通過(guò)梳理當(dāng)前學(xué)界關(guān)于專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合具有代表性的研究，不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合基本停留在理念和體制構(gòu)建的階段。如李利榮認(rèn)為專創(chuàng)融合的邏輯起點(diǎn)在于加快創(chuàng)新型國(guó)家之需和高等教育改革之迫兩個(gè)方面，進(jìn)而闡述了當(dāng)前高校專創(chuàng)教育的分立的困境的具體表現(xiàn)：教育理念、課程體系建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理歸口方面和制度建設(shè)方面存在分立，指出專創(chuàng)融合的路徑，在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念完全滲透、融合進(jìn)專業(yè)教育的每一環(huán)節(jié)之中，形成專業(yè)+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)的融合型教育理念[8]。但總體而言，作者更多的停留在宏觀上的理念構(gòu)建，并沒(méi)有真正意義上立足于當(dāng)前高校實(shí)際和各地實(shí)際進(jìn)行，可操作性不足。張紹麗、鄭曉齊提出的基于三螺旋理論視角的專創(chuàng)融合問(wèn)題，其主要目的在于基于三螺旋理論的各自組成部分中的獨(dú)立、協(xié)同和互促作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的共振，達(dá)到專業(yè)教育與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同互促功能，同時(shí)又不破壞原有的專業(yè)的教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各自獨(dú)立性。設(shè)想很好，但實(shí)際可操作性不足，如何實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合的有效融合，沒(méi)有有效融合就無(wú)從談起三螺旋的優(yōu)勢(shì)[9]。歸納當(dāng)前學(xué)界專項(xiàng)融合模式，有以下6種：專業(yè)嵌入式、師生共創(chuàng)式、知行合一式、產(chǎn)教融合式（專業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)合）、科創(chuàng)結(jié)合式、AWSPC專創(chuàng)融合模式（Assignment、Work、Sample、Product、Commodity）。專業(yè)嵌入式，通過(guò)將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)課程中，以講授、討論交流、案例分析職場(chǎng)成功人士分享等方式，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的企業(yè)家精神，這種形式當(dāng)前是最為廣泛也是最為簡(jiǎn)單，但卻無(wú)法衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的模式。師生共創(chuàng)式，主要有利用教師成熟的發(fā)明專利等科研成果，教師的專業(yè)專長(zhǎng)和資源或利用教師創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程，由于受到資源、參與面等因素的影響，往往受益面較窄。知行合一式，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、相關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目等為載體，在教師的引導(dǎo)下，將創(chuàng)意與實(shí)踐、思想與行動(dòng)等相結(jié)合的自我教育過(guò)程。知行合一更多的在學(xué)生的自我教育的過(guò)程，缺少外在的科學(xué)合理的指導(dǎo)，類似探究式學(xué)習(xí)，并不能很好的滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要?？苿?chuàng)結(jié)合式，以專業(yè)教師科研工作室為基礎(chǔ)，面向全校多層次學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)招募，跨學(xué)院跨學(xué)科跨學(xué)歷層次組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，采用企業(yè)化管理模式進(jìn)行。此種模式表面上看符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展規(guī)律，但實(shí)際操作上看卻遠(yuǎn)離了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。AWSPC專創(chuàng)融合模式，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)生成規(guī)律的，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分階段與專業(yè)教育相融合的模式，以武漢理工大學(xué)為例，已取得了一定的成就。

以上每種模式都有其自身的出發(fā)點(diǎn)和積極的方面，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)化供給上，不僅需要符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，同時(shí)還要具有科學(xué)性和較強(qiáng)的可操作性。當(dāng)前地方高校在精準(zhǔn)化實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的模式，應(yīng)是場(chǎng)景設(shè)置+導(dǎo)師制的專創(chuàng)融合發(fā)展模式。場(chǎng)景設(shè)置+導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式，核心在于通過(guò)特定場(chǎng)景的再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)化和情境化，將專業(yè)教育的理論化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐化相結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。下文將在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化微觀實(shí)施中進(jìn)行詳細(xì)闡述。

三、場(chǎng)景設(shè)置+導(dǎo)師制的融合發(fā)展模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化供給的核心

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精準(zhǔn)化供給的題中之義，必然包括分層分類指導(dǎo)、普適性與競(jìng)爭(zhēng)選拔性相結(jié)合、大眾化與精英化相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為深入推進(jìn)當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的因材施教，需要打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層次、分階段推進(jìn)，強(qiáng)化相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景的設(shè)置，建立健全本科生導(dǎo)師指導(dǎo)制，將過(guò)程考核與結(jié)果考核、定量考核與定性考核緊密相連，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性。

（一）大眾化+精英化：分層、分類、分階推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)正確處理好普適應(yīng)教育與精英化教育即回歸大眾化與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育關(guān)系問(wèn)題，正如清華大學(xué)副校長(zhǎng)楊斌所說(shuō)，“真正的創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉培養(yǎng)，更是對(duì)首創(chuàng)精神的激發(fā)塑造?！薄凹炔荒苤豢幢硐蟮姆睒s，走向記工分式的誤區(qū)，也不能當(dāng)作一種政績(jī)工程來(lái)做?！盵10]應(yīng)是回應(yīng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)切，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，將公民生活的道德意識(shí)融入課程，在教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

地方本科高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，既不能參照精英商學(xué)院的模式期待將每一位學(xué)生培養(yǎng)成為商業(yè)精英，也不可采取“大水漫灌”式的教育手段，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同年級(jí)、專業(yè)、知識(shí)背景等分類別、分層次有序推進(jìn)。一方面既保障了所有學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)和熏陶。另一方面通過(guò)分層分類教育的過(guò)程，發(fā)掘具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)而做好精準(zhǔn)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

打破常規(guī)行政班級(jí)制度和專業(yè)制度，強(qiáng)化多學(xué)科交叉與不同知識(shí)背景的考查，組建虛擬班級(jí)+社團(tuán)化管理模式是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層分類分階段開(kāi)展的重要組織支撐，為有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化提供了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。

（二）場(chǎng)景模擬+導(dǎo)師制：依托大數(shù)據(jù)云平臺(tái)，開(kāi)展精準(zhǔn)化教育

上文提到，針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，存在的諸多信息不對(duì)稱問(wèn)題而構(gòu)建起來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息云平臺(tái)，一方面將各方信息進(jìn)行整合服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時(shí)將采集的相關(guān)信息形成大數(shù)據(jù)資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的場(chǎng)景設(shè)置提供理論與數(shù)據(jù)的支撐?；诖髷?shù)據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息云平臺(tái)進(jìn)行的場(chǎng)景模擬，再現(xiàn)真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供教育教學(xué)場(chǎng)景。

場(chǎng)景設(shè)置的情境性教育模式重在解決長(zhǎng)期以來(lái)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中場(chǎng)景缺乏的問(wèn)題。通常專業(yè)教育講技術(shù)就只講技術(shù)、講工具就只講工具，課程之間割裂，課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)不匹配等等。如果用一個(gè)綜合的創(chuàng)新場(chǎng)景或創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，去打通所有課程，在這個(gè)大場(chǎng)景中，完成相應(yīng)的模塊任務(wù)，就是完成了課程的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)問(wèn)題就能夠得到很好的解決。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，不可能將所有的真實(shí)場(chǎng)景搬到課堂，這就需要打破常規(guī)，設(shè)定相關(guān)場(chǎng)景，建構(gòu)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景模型，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者和教育對(duì)象擁有實(shí)驗(yàn)性的體驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)是一種全面的通識(shí)能力的教育。在于“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)、和創(chuàng)新能力，提高其專業(yè)技能和可遷移技能”。[11]傳統(tǒng)的專業(yè)教育，至少缺乏或較少開(kāi)展（行業(yè)）觀察能力的教育、策劃能力的培養(yǎng)、演講能力的培養(yǎng)、協(xié)作能力的培養(yǎng)等，但這些可遷移的通識(shí)能力，只要完整實(shí)施一次創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，基本上就全部觸及。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一次全面的個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人能力的自我培育過(guò)程。發(fā)現(xiàn)社會(huì)痛點(diǎn)，找到或創(chuàng)造一種產(chǎn)品去解決痛點(diǎn)，找到或創(chuàng)造一個(gè)技術(shù)去制造產(chǎn)品或構(gòu)造服務(wù)，需要進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場(chǎng)測(cè)試、團(tuán)隊(duì)組建、管理團(tuán)隊(duì)、客戶談判、產(chǎn)品交付及流程控制、客戶服務(wù)、產(chǎn)品迭代、技術(shù)創(chuàng)新等等，所有的環(huán)節(jié)是在一個(gè)完整的、充滿競(jìng)爭(zhēng)的、充滿不確定性的行業(yè)和市場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行的，創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)者將會(huì)面臨無(wú)數(shù)的難題和陷阱，而場(chǎng)景的設(shè)置讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受教育者經(jīng)歷—克服—提升的這種成長(zhǎng)方式，是任何其他教育無(wú)可替代的。

場(chǎng)景設(shè)置式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開(kāi)導(dǎo)師制，導(dǎo)師是確保場(chǎng)景設(shè)置式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性的基礎(chǔ)和前提。在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，可參考借鑒當(dāng)前研究生培養(yǎng)中的成熟經(jīng)驗(yàn)，但不同于研究生培養(yǎng)中的導(dǎo)師制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師制的實(shí)施時(shí)間上應(yīng)是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高階段，但高階段的實(shí)施并不代表在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普適化大眾化階段不需要導(dǎo)師的參與，導(dǎo)師應(yīng)是全程化的參與。在全程化的參與過(guò)程中，選拔具有潛質(zhì)的學(xué)生，在選拔中強(qiáng)化參與的程度，從而實(shí)施因材施教，打造精準(zhǔn)化的教育引導(dǎo)。導(dǎo)師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中實(shí)行項(xiàng)目化管理和指導(dǎo)的載體可結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、商業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、市場(chǎng)痛點(diǎn)發(fā)現(xiàn)+項(xiàng)目方案+項(xiàng)目培育等具體項(xiàng)目設(shè)置場(chǎng)景，不斷深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性指導(dǎo)，精準(zhǔn)化供給。

（三）過(guò)程考核+結(jié)果考核：形成長(zhǎng)效化考核反饋機(jī)制

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)將過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合和定性與定量考核相結(jié)合，充分運(yùn)用考核的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化。將考核反饋形成機(jī)制，長(zhǎng)效化運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，其一作為人員培養(yǎng)的選拔退出依據(jù)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程進(jìn)入與退出機(jī)制制度化，在高階段將不太適合這種精英化精準(zhǔn)化教育模式的同學(xué)淘汰，便于更好的將有限的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源用在更具有潛質(zhì)的同學(xué)身上。其二通過(guò)不斷的考核反饋將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與不足，及時(shí)進(jìn)行修改和完善，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

這一制度的有效運(yùn)行和實(shí)施，需要高校主管部門(mén)打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生原專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)分、學(xué)習(xí)年限等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)時(shí)學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)制學(xué)位授予等長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)專業(yè)教育的人為性割裂。導(dǎo)師的工作量考核、職稱認(rèn)定等方面高校應(yīng)針對(duì)性建立相關(guān)保障體系，在職稱晉升等方面實(shí)行政策性傾斜，以鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為熱心于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師解決后顧之憂，從而全身心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和研究之中。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的必然選擇。場(chǎng)景設(shè)置+導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準(zhǔn)化的一種有益探索，核心在于通過(guò)特定場(chǎng)景的再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)化和情境化，將專業(yè)教育的理論化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐化相結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，重新設(shè)置虛擬學(xué)生班級(jí)+社團(tuán)組織的模式推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給的精準(zhǔn)化，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因材施教，發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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