新冠肺炎疫情期間工科大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

一、引言

為了滿足疫情防控需求，2020年1月27日，教育部發(fā)文要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)［1］，并于兩日后發(fā)出倡議，要求學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”［2］。針對新冠肺炎疫情對高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，2月5日，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校應(yīng)充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，在慕課平臺和實(shí)驗(yàn)資源平臺服務(wù)支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量［3］。

2月中旬，全國高校2020年春季學(xué)期在線開學(xué)，疫情期間的新學(xué)期面臨來自不同群體、不同方面的教學(xué)挑戰(zhàn)，既有學(xué)生、家長、教師、管理人員在思想、態(tài)度、技能和課程等方面的準(zhǔn)備不充分，又有教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺、課程資源、軟硬件設(shè)備的參差不齊。得益于信息科技的飛速發(fā)展，在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、5G、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等各類技術(shù)的強(qiáng)力支持下，新冠肺炎疫情期間的在線教學(xué)逐步走上正軌。

疫情期間，高校教學(xué)工作在線開展的同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何，怎么讓教學(xué)保質(zhì)保量，是當(dāng)前面臨的主要問題。2月28日，中共教育部黨組發(fā)布《關(guān)于統(tǒng)籌做好教育系統(tǒng)新冠肺炎疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》，要求高校要結(jié)合本校實(shí)際情況，針對不同專業(yè)、不同年級、不同課程類型特點(diǎn)，制定一校一策、一校多策的在線教學(xué)方案，并根據(jù)實(shí)施情況認(rèn)真評估效果，及時(shí)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)特殊時(shí)期線上教學(xué)與開學(xué)后教學(xué)有效銜接［4］。基于此，針對新冠肺炎疫情期間工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課題組以調(diào)查問卷的形式于工科大學(xué)生中展開調(diào)研，從疫情引起的學(xué)習(xí)變化、疫情期間的學(xué)習(xí)環(huán)境、疫情期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、疫情期間的學(xué)習(xí)評價(jià)等方面設(shè)計(jì)問卷，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)疫情期間在線教學(xué)的效果評價(jià)，提高線上教學(xué)質(zhì)量。此次調(diào)查對象為太原理工大學(xué)安全工程專業(yè)本科生，調(diào)查方式為通過問卷星發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷。

二、疫情引起的學(xué)習(xí)變化

為了配合新冠肺炎疫情防控需求，太原理工大學(xué)2020年春季學(xué)期延遲開學(xué)，全校教師依托各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線教學(xué)活動，教師停課不停教，學(xué)生停課不停學(xué)。疫情期間，學(xué)生由在校學(xué)習(xí)變?yōu)榫蛹覍W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了重大變化。調(diào)查顯示，工科大學(xué)生疫情前主要采用教師課堂講授（91.87%）、書籍閱讀（65.85%）、實(shí)踐學(xué)習(xí)（64.23%）等學(xué)習(xí)方式，而疫情期間轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃€上平臺視頻學(xué)習(xí)（90.24%）、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)（71.54%）、軟件自主學(xué)習(xí)（68.29%）、教師在線講授（58.54%）等為主的學(xué)習(xí)方式；疫情期間學(xué)習(xí)信息獲取從以書籍為主的紙質(zhì)資料轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)資源為主的電子資料，文獻(xiàn)資料檢索顯著增加，工程實(shí)踐學(xué)習(xí)明顯減少（見圖1）。

圖1 疫情前后學(xué)習(xí)方式的變化

學(xué)生在疫情期間居家學(xué)習(xí)狀態(tài)與在校學(xué)習(xí)時(shí)相比發(fā)生了變化。調(diào)研表明，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)效果四方面都發(fā)生了明顯變化。疫情期間，半數(shù)以上的學(xué)生較在校學(xué)習(xí)具有相同或更好的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)自覺性，37.40%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間減少，46.34%的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性變差；半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為疫情期間學(xué)習(xí)難度變化不大或變小，但還有36.59%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度變大。值得注意的是，54.47%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)效果在疫情期間變差。整體來看，與在校學(xué)習(xí)相比，疫情期間工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變較大，同時(shí)全面在線教育帶來的沖擊造成部分學(xué)生的不適應(yīng)，因而在學(xué)習(xí)上引起時(shí)間減少、自覺性降低、難度增大和效果變差的變化。

三、疫情期間的學(xué)習(xí)環(huán)境

在線教學(xué)涉及學(xué)生、教師、在線教學(xué)平臺、在線教育資源和在線學(xué)習(xí)環(huán)境五個(gè)部分，其中，學(xué)生是中心、教師是關(guān)鍵、教育資源是核心、平臺是保障、學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ)，五位一體共同構(gòu)成在線教育系統(tǒng)［5］。由于學(xué)生人數(shù)多、分布范圍廣、地域差距大、設(shè)備網(wǎng)絡(luò)參差不齊，在教師、平臺和教育資源相同的條件下，疫情期間的學(xué)習(xí)環(huán)境將成為影響在線教學(xué)效果的重要因素［6］194。課題組對疫情期間工科大學(xué)生的居家學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了調(diào)研，主要從學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)設(shè)備、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)類型、網(wǎng)絡(luò)流暢度等維度統(tǒng)計(jì)了學(xué)習(xí)環(huán)境的基本情況。

調(diào)查顯示，74.80%的學(xué)生在疫情期間居家學(xué)習(xí)場所為室內(nèi)單獨(dú)空間，25.20%為室內(nèi)開放空間，學(xué)生學(xué)習(xí)場所相對固定，舒適度較高；85.37%與87.80%的學(xué)生使用電腦與智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)設(shè)備，39.02%的學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)，設(shè)備的操作系統(tǒng)主要為Windows（86.18%）和Android（65.85%），智能設(shè)備普及度較高，可以滿足在線學(xué)習(xí)的基本軟、硬件環(huán)境要求。此外，調(diào)研表明，86.18%的學(xué)生家中有WiFi 環(huán)境，78.86%的學(xué)生可以使用4G 網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基本符合在線學(xué)習(xí)需求。但是，受到大中小學(xué)和幼兒園等集中在線教學(xué)的影響，在線學(xué)習(xí)訪問量驟增，導(dǎo)致國內(nèi)各大在線學(xué)習(xí)平臺出現(xiàn)不同程度的數(shù)據(jù)傳輸卡頓與網(wǎng)絡(luò)癱瘓等問題［7］，59.35%的學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)流暢度一般，還有4.88% 的學(xué)生表示學(xué)習(xí)期間網(wǎng)絡(luò)卡頓。

四、疫情期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.在線教學(xué)平臺

在線教學(xué)平臺是在線教學(xué)的工具和保障，直接影響著學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果。疫情期間，教育部面向全國高校免費(fèi)開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，組織22 個(gè)在線課程平臺免費(fèi)開放在線課程2.4 萬余門［3］，大量民間機(jī)構(gòu)、在線教育相關(guān)企業(yè)、社群和團(tuán)體機(jī)構(gòu)面向社會開放在線課程或其他教育資源，例如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、智慧樹等［8］。太原理工大學(xué)發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案中指出，鼓勵(lì)教師依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、線上直播、錄制速課等方式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，要進(jìn)行與線上教學(xué)相適應(yīng)的輔導(dǎo)、答疑、批改作業(yè)、考核等工作［9］。

調(diào)查顯示，學(xué)生在疫情期間使用的學(xué)習(xí)平臺種類較多，中國大學(xué)MOOC（100%）和超星泛雅（95.12%）是主要的學(xué)習(xí)工具，微信（49.59%）、QQ 群（26.02%）和騰訊會議（22.76%）是主要的直播和輔導(dǎo)答疑工具（見圖2）。學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的使用主要受所在高校課程資源選擇的影響，而師生溝通交流的工具仍然保持日常使用習(xí)慣。此外，調(diào)研表明，依托各類在線教學(xué)平臺，高校開設(shè)課程在疫情期間采用了形式多樣的考核方式。簽到/點(diǎn)名（93.50%）、在線測驗(yàn)（87.80%）和在線討論（85.37%）較傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)更加方便、快捷。課后作業(yè)（91.06%）在疫情期間使用頻率較高，是高校教師保證線上教學(xué)效果而采用的主要措施之一。

圖2 疫情期間使用的學(xué)習(xí)平臺各類及其比例

2.在線學(xué)習(xí)狀態(tài)

疫情期間學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)是影響在線教學(xué)效果的決定性因素。調(diào)研顯示，疫情期間45.53%的工科大學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)長為4—6 小時(shí)，7.31%學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長超過8 小時(shí)，而時(shí)長在2—4小時(shí)、6—8 小時(shí)的基本各占1/5；學(xué)生在學(xué)習(xí)期間與老師、同學(xué)的交流互動方式主要為微信（86.18%）、QQ（60.98%）和留言（54.47%），視頻（8.13%）、彈幕（7.32%）和郵件（6.50%）等其他方式使用頻率較低。此外，調(diào)研表明，72.36%的學(xué)生每天參與在線互動1—2 次，21.95%的學(xué)生參與3—4 次，在線教學(xué)的互動交流較傳統(tǒng)課堂更為活躍。關(guān)于疫情期間學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，78.05%的學(xué)生表示可以按時(shí)完成，18.70%的學(xué)生表示基本完成，僅有3.25%的學(xué)生未完成，整體來看，疫情期間在線學(xué)習(xí)完成情況較好。

統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生在疫情期間每天的學(xué)習(xí)時(shí)長與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，結(jié)果如圖3所示?？梢钥闯?，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果與在校期間相比變好的學(xué)生中，半數(shù)以上每天學(xué)習(xí)時(shí)長在6～8 小時(shí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)效果大致相同的學(xué)生中，六成以上每天學(xué)習(xí)時(shí)長在4～6小時(shí)。平均來看，學(xué)習(xí)效果變好和大致相同的學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)長分別為5.67 小時(shí)和5.54 小時(shí)，而學(xué)習(xí)效果變差的學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)長只有4.6 小時(shí)，僅為前者的八成左右，因此學(xué)習(xí)時(shí)長是保障在線學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

圖3 不同在線學(xué)習(xí)效果學(xué)生在疫情期間每天的學(xué)習(xí)時(shí)長

統(tǒng)計(jì)分析不同在線學(xué)習(xí)效果學(xué)生在疫情期間每天的在線互動次數(shù)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果變好和大致相同的學(xué)生可以按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每天在線互動也較為活躍，平均每天在線互動次數(shù)分別為2.83 和2.43 次，而學(xué)習(xí)效果變差的學(xué)生每天在線互動次數(shù)只有1.90 次，且學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況相對較差，可見互動交流與及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)也會對在線學(xué)習(xí)效果有一定的影響。但是，從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生中存在打開視頻而不進(jìn)行觀看的現(xiàn)象，部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)簡單復(fù)制完成作業(yè)，雖然能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但互動效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保證。

五、疫情期間的學(xué)習(xí)評價(jià)

工科專業(yè)具有課程體系復(fù)雜、學(xué)習(xí)資源多樣、工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，使得疫情期間的工科教育有著明顯的學(xué)科相關(guān)性和資源依賴性，只有將專業(yè)知識與信息技術(shù)進(jìn)行融合，才能提高在線教學(xué)效果。作為在線教學(xué)的中心，學(xué)生對疫情期間各類學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋是最為真實(shí)的效果評價(jià)。

1.對各類學(xué)習(xí)方式的效果反饋

對各類學(xué)習(xí)方式效果評價(jià)的調(diào)查，見圖4（a、b、c、d），結(jié)果表明:（1）86.99%的學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)可度較高，而其他各類學(xué)習(xí)方式獲得的認(rèn)可程度較為平均。（2）在線教學(xué)、直播教學(xué)、個(gè)人自學(xué)等方式并非收獲最大的類型，反而是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最受學(xué)生歡迎。探究其原因，一方面在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性較高；另一方面，在線學(xué)習(xí)對學(xué)生自控能力要求高，居家學(xué)習(xí)期間的各類影響因素對學(xué)習(xí)效果影響大，學(xué)習(xí)環(huán)境的不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)的不流暢都會造成較差的學(xué)習(xí)感受。（3）關(guān)于學(xué)生期望的教學(xué)方式，調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，“線上+線下”混合式教學(xué)更易被學(xué)生接受。（4）大多數(shù)學(xué)生期望采用更加靈活的過程性、多維度考核方式，其中開卷考核、全過程—非標(biāo)準(zhǔn)答案考核、論文考核等方式被提及較多，而疫情期間在線教學(xué)的考核可以參考學(xué)生意見進(jìn)行大膽嘗試。

圖4 學(xué)生對各類學(xué)習(xí)方式的效果評價(jià)和期望

2.對當(dāng)前學(xué)習(xí)模式的效果反饋

對工科大學(xué)生關(guān)于疫情期間學(xué)習(xí)模式的評價(jià)和自我分析進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)模式具有時(shí)間自由、學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活的顯著優(yōu)點(diǎn)，也有部分學(xué)生認(rèn)為具有學(xué)習(xí)時(shí)間集中（26.02%）、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富（22.76%）、可以實(shí)時(shí)交流（14.63%）等優(yōu)勢；而學(xué)習(xí)干擾多（60.98%）、注意力容易分散（57.72%）、難以深入學(xué)習(xí)（46.34%）、學(xué)習(xí)效率低（45.53%）是疫情期間學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)出的集中問題。在學(xué)生反饋的疫情期間影響學(xué)習(xí)的因素中，自控能力（64.23%）被提及最多，大多數(shù)學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)自覺性對當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響最大；學(xué)習(xí)環(huán)境（47.15%）和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（34.96%）反映也較為集中，居家學(xué)習(xí)條件對當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響較為明顯；此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)興趣（33.33%）、學(xué)習(xí)方法（32.52%）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（29.27%）、學(xué)習(xí)深度和廣度（29.27%）、是否制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（26.83%）等也對疫情期間的學(xué)習(xí)造成了一定影響。

3.對當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的效果反饋

關(guān)于對學(xué)生疫情期間學(xué)習(xí)狀態(tài)是否滿意的調(diào)查表明，只有近兩成的學(xué)生表示滿意，66.67%的學(xué)生表示滿意程度一般，13.82%的學(xué)生表示不滿意；影響學(xué)習(xí)狀態(tài)滿意度的原因主要集中在環(huán)境、形式、習(xí)慣、時(shí)間、方法、內(nèi)容、難度等方面，具體見圖5（a、b、c）。在學(xué)生反饋中，學(xué)習(xí)環(huán)境（57.72%）和形式（55.28%）的改變對學(xué)習(xí)狀態(tài)影響較大，而學(xué)習(xí)習(xí)慣（44.72%）、時(shí)間（39.84%）和方法（39.02%）改變造成的影響也不容忽視。由于在線教學(xué)突破了時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，且教學(xué)過程中對學(xué)生的約束性相對較弱，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力，既要能夠正確評估當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要客觀認(rèn)識自我學(xué)習(xí)所欠缺的能力，還要掌握合理的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)自律地開展自主學(xué)習(xí)，做好態(tài)度、能力、方法和行為的有機(jī)統(tǒng)一。

調(diào)研表明，在學(xué)生自我分析疫情期間學(xué)習(xí)所欠缺的能力中，時(shí)間規(guī)劃能力被提及最多，多數(shù)學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)較在校學(xué)習(xí)更加需要合理地進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃和運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)中較難暴露的問題分析能力、文獻(xiàn)檢索能力和使用現(xiàn)代工具能力也被學(xué)生提及，特殊時(shí)期居家學(xué)習(xí)讓學(xué)生對自身所欠缺的能力有了更加直觀的理解。此外，傳統(tǒng)在校學(xué)習(xí)中常見的知識學(xué)習(xí)能力不足、開發(fā)設(shè)計(jì)研究能力欠缺和溝通交流能力不佳的問題依然存在。調(diào)查還表明，在如何提高特殊時(shí)期在線學(xué)習(xí)效果方面，對課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率、保障學(xué)習(xí)時(shí)間、自主查閱相關(guān)資料、多參與課程交流、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)課程等方法被學(xué)生使用較多。總體來看，疫情期間的特殊學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生對自我有了更加深入的認(rèn)識，而掌握適合的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)更加全面的學(xué)習(xí)能力，是改善目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要途徑，相信返校后學(xué)生會更加注重各類能力與方法的培養(yǎng)與提高。

圖5 學(xué)生對疫情期間學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析

4.對實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果反饋

工程教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)具體包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、各類競賽和專業(yè)實(shí)習(xí)，其中課程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)主要針對具體內(nèi)容開展實(shí)踐，而畢業(yè)設(shè)計(jì)和競賽則是進(jìn)行綜合能力實(shí)踐［10］。通過反饋可以看出，雖然實(shí)踐環(huán)節(jié)辛苦繁瑣，但工科大學(xué)生普遍表示實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少，45.53%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)踐環(huán)節(jié)可以提高實(shí)踐動手能力，開拓視野；26.83%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)踐可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容；15.45%的學(xué)生表示愿意服從學(xué)校安排，積極開展實(shí)踐。

由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要在特定環(huán)境中動手操作，要用到多種儀器設(shè)備，同時(shí)教師要在旁指導(dǎo)，這些特點(diǎn)使得疫情期間各類實(shí)踐環(huán)節(jié)無法正常開展。針對這一問題，60.16%的學(xué)生提出可以用觀看視頻方式進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，54.47%的學(xué)生希望可以返校后再進(jìn)行實(shí)踐，還有21.14%的同學(xué)表示可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)直播學(xué)習(xí)，17.89%的同學(xué)提出通過虛擬仿真中心學(xué)習(xí)。但是，特殊時(shí)期的工科在線實(shí)踐教學(xué)需要滿足不同學(xué)科門類和課程的需要，觀看視頻、在線直播等在線教學(xué)方式都存在一定的局限性，而虛擬仿真教學(xué)可以作為有效的突破口。在教育部推動的國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)基礎(chǔ)上，近年來國內(nèi)高校啟動了上萬個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，共享了2 069 個(gè)實(shí)驗(yàn)，覆蓋了41 個(gè)專業(yè)類中的255 個(gè)專業(yè)和1 561 門課程，這些都為在線實(shí)踐教學(xué)提供了一定的保障［6］195。然而，由于工科實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性和實(shí)踐過程的復(fù)雜性，還有很多課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)目前不能在線開展，因此只能調(diào)整課時(shí)，待學(xué)生返校后再開展實(shí)踐。相信隨著在線教育的不斷發(fā)展，工程教育能夠進(jìn)行全門類、多環(huán)節(jié)、全覆蓋的在線實(shí)踐教學(xué)。

六、關(guān)于疫情期間在線教育的思考

新冠肺炎疫情期間，我國的51.88 萬所各級各類學(xué)校、1 672.85 萬名教師、2.76 億名在校生，開展了一次全球最大規(guī)模的在線教育實(shí)踐［11］。我們可能正在經(jīng)歷一個(gè)全球最大的信息化基礎(chǔ)設(shè)施升級改造工程和一個(gè)師生信息素養(yǎng)提升培訓(xùn)工程，一次全球最大的信息化教學(xué)社會實(shí)驗(yàn)和一次開放教育資源運(yùn)動［12］。面對特殊時(shí)期工程教育在線教學(xué)開展過程中學(xué)生反饋的各種問題，可以從學(xué)生、教師、在線教學(xué)平臺與資源、在線學(xué)習(xí)環(huán)境等方面綜合采取措施以提高在線教學(xué)質(zhì)量（見圖6）。

1.學(xué)生

圖6 提高在線教學(xué)質(zhì)量的核心要素

疫情期間，學(xué)生從在校集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫蛹要?dú)立學(xué)習(xí)，環(huán)境、心理、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)狀態(tài)都發(fā)生了顯著變化。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，由于學(xué)生自我管理能力不足，加之環(huán)境干擾多、注意力易分散，造成在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)時(shí)間減少、學(xué)習(xí)難度加大和學(xué)習(xí)效果變差。一方面，由于學(xué)生對在線教育模式的認(rèn)可度和適應(yīng)度較為不足，缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，使得在線學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果；另一方面，由于學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)沒有在校時(shí)的氛圍，缺乏同學(xué)間的比較，加之學(xué)習(xí)期間約束性較弱，造成在線教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)質(zhì)等效。針對這些問題，可以采取以下措施:（1）培養(yǎng)學(xué)生形成在線學(xué)習(xí)、時(shí)刻學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念認(rèn)知，充分認(rèn)識在線教育的意義和重要性；（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握在線學(xué)習(xí)的方法與技巧，熟練掌握各類軟件的使用功能，能夠在線進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生像傳統(tǒng)課堂一樣可以參與到在線教育的各個(gè)環(huán)節(jié)；（3）構(gòu)建在線虛擬班級，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度與存在感，增強(qiáng)學(xué)生與同學(xué)、老師間的互動與協(xié)作，形成良好的在線學(xué)習(xí)氛圍；（4）培養(yǎng)學(xué)生形成在線自主學(xué)習(xí)能力體系，包括時(shí)間規(guī)劃能力、問題分析能力、文獻(xiàn)檢索能力、使用現(xiàn)代工具能力等，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間能夠有效進(jìn)行自我管理。

2.教師

疫情期間，一線教師的工作地點(diǎn)從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)移到各大在線教學(xué)平臺，絕大多數(shù)教師沒有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法、技巧與素材積累，而教學(xué)環(huán)境和方式的巨大變化也使得教師自身要需要一個(gè)適應(yīng)期。教師作為在線教學(xué)的實(shí)施者，教師對教學(xué)活動的掌控決定了學(xué)生是否能充分地參與在線教學(xué)［13］。為了提高在線教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合調(diào)查分析數(shù)據(jù)，從教師角度可以采取以下措施:（1）開展教師在線教學(xué)精準(zhǔn)培訓(xùn)工作，提高教師的信息技術(shù)能力、在線教學(xué)授課能力、在線教學(xué)管理能力，提升教師進(jìn)行在線教育的專業(yè)性；（2）構(gòu)建教師在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研室，讓教師可以相互借鑒、取長補(bǔ)短、資源共享，促進(jìn)專業(yè)課程在線教學(xué)模式的形成；（3）創(chuàng)新在線教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)精華引入在線教學(xué)中，結(jié)合信息技術(shù)積極探索在線教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)在線教學(xué)方案，持續(xù)改進(jìn)在線教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷提高在線教學(xué)能力；（4）構(gòu)建在線學(xué)習(xí)課程考核新模式，充分利用在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，綜合分析學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)過程性—多維度的在線學(xué)習(xí)考核模式。

3.在線教學(xué)平臺與資源

疫情期間，在線教學(xué)平臺與資源是確保各類高校開展在線教學(xué)工作的根本保障。學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間接觸了種類繁多的在線教學(xué)平臺與資源，需要掌握各類軟件操作技巧，從而帶來的負(fù)擔(dān)較重；此外，不同教學(xué)資源的視頻質(zhì)量、授課模式、知識點(diǎn)分布、難易程度等也存在差異，學(xué)習(xí)資源與學(xué)生在內(nèi)容、難度、結(jié)構(gòu)、組織形式等方面的適切性需要研究與協(xié)調(diào)［11］。為了提高在線教學(xué)質(zhì)量，可以注意以下方面:（1）集中優(yōu)選在線教學(xué)平臺，要充分結(jié)合專業(yè)、課程與學(xué)生特點(diǎn)，以班級為單位集中選擇部分平臺開展教學(xué)工作，并基于所選平臺優(yōu)化在線課程教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）選用適切的學(xué)習(xí)資源，各個(gè)平臺的優(yōu)質(zhì)資源要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)相匹配，充分考慮不同專業(yè)、不同年級學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的需求差異，做到內(nèi)容與學(xué)生需求和興趣相適切、難度與學(xué)生能力和素質(zhì)相適切、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)強(qiáng)度和思維習(xí)慣相適切、組織形式與學(xué)生習(xí)慣和接受程度相適切；（3）選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，依據(jù)不同課程特點(diǎn)和學(xué)生反饋信息，結(jié)合在線教學(xué)平臺優(yōu)勢，從在線視頻教學(xué)、直播教學(xué)、錄課教學(xué)、案例教學(xué)、個(gè)人自學(xué)等方式中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，保障課程在線教學(xué)質(zhì)量。

4.在線學(xué)習(xí)環(huán)境

疫情期間，在線學(xué)習(xí)環(huán)境成為制約學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的主要因素，既包括學(xué)生的居家學(xué)習(xí)環(huán)境，也包括在線學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，居家學(xué)習(xí)條件和干擾、學(xué)習(xí)設(shè)備和軟件、通信平臺和網(wǎng)絡(luò)等方面對學(xué)生產(chǎn)生的影響較大，為此從以下幾方面提出建議:（1）構(gòu)建穩(wěn)定和諧的居家學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可選擇室內(nèi)固定場所作為學(xué)習(xí)地點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)時(shí)間與方式，并與家人充分溝通，減少學(xué)習(xí)期間的環(huán)境干擾；（2）保障學(xué)習(xí)設(shè)備和軟件的正常使用。相關(guān)企業(yè)要為在線教學(xué)使用的設(shè)備和軟件提供有效的支持服務(wù)，確保在線資源與平臺軟件的規(guī)范性、適切性和流暢性，同時(shí)學(xué)生要結(jié)合不同課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)設(shè)備和軟件，滿足特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)需求；（3）構(gòu)建流暢可靠的通信平臺和網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)通信平臺還不能支撐超大規(guī)模在線教學(xué)的開展，互聯(lián)網(wǎng)帶寬也不能滿足各個(gè)區(qū)域在線教學(xué)的需求，政府部門應(yīng)積極組織和開展教育專網(wǎng)建設(shè)，從根本上保障在線教育擁有快速、穩(wěn)定、可靠、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺。