提升小學(xué)語文單元整體教學(xué)效率的幾點思考

吳艷慧

摘 要：單元整體教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，在發(fā)展小學(xué)生語文思維能力，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成方面的作用非常突出，加強(qiáng)其創(chuàng)新教學(xué)意義重大。本文基于小學(xué)語文單元整體教學(xué)，提出了一些有助于提升教學(xué)效率的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;單元整體教學(xué);教學(xué)策略

作為一項關(guān)鍵的語文學(xué)科教學(xué)理念，單元整體教學(xué)主要是以各單元語文學(xué)科知識為依據(jù)，應(yīng)用單元整體備課與教學(xué)模式，通過對語文教材內(nèi)容與課外課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的連貫性與整體性特征，尤其是要充分發(fā)揮單元整體教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的積極作用。因此，如何提升小學(xué)語文單元整體教學(xué)效率值得我們深入探討。

一、立足語文單元主題，探尋內(nèi)在聯(lián)系

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教材中包含著許多單元知識，并且不同單元中涉及數(shù)篇看似彼此相互獨立的文章，但是只要認(rèn)真觀察即可發(fā)現(xiàn)，這些不同單元中涉及的數(shù)篇文章之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系性與相關(guān)性，如它們可能是圍繞同一個或相似的主題或中心思想。如果在語文單元教學(xué)中，忽視了這些文章之間的相關(guān)性，那么不僅會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也會限制學(xué)生系統(tǒng)性和整體性思維的發(fā)展。因此，為了幫助小學(xué)生在高效、快速理解所學(xué)語文各單元知識的同時，有效促進(jìn)他們自身系統(tǒng)性和整體性思維發(fā)展，就必須要立足語文各單元的主題，幫助他們可以找到這些單元中不同篇目之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助這種指導(dǎo)方式可以幫助他們快速、高效地理解所學(xué)的語文知識。但是無論選擇哪一單元知識，在指導(dǎo)學(xué)生找尋單元中各篇文章之間相關(guān)性，完成歸納、總結(jié)單元主題任務(wù)期間，都要注意從調(diào)動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元知識積極性與熱情出發(fā)，盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行自主性思考，這樣可以鍛煉他們歸納和總結(jié)文章中心主旨與主題的能力。

例如，在第六單元（部編版，小學(xué)，三上）教學(xué)中，主要涉及《古詩三首》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》幾篇文章。單純從題目上來看，這些文章所描寫的內(nèi)容各不相同。但是如果細(xì)致觀察和分析，可以發(fā)現(xiàn)這些文章都是關(guān)于美麗自然景色的描述，如小興安嶺、西沙群島與小鎮(zhèn)等，它們都是通過描寫這些自然存在的景物來表達(dá)自己對它們的熱愛或喜愛之情。而在《古詩三首》中，主要是涉及《望天門山》《望洞庭》與《飲湖上初晴后雨》三首古詩。單純從題目上來看，這三首詩之間也不存在明顯的相似性或相同性。但是只要對這三首詩的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，可以發(fā)現(xiàn)它們同樣是描述某一自然景物，表達(dá)自己對這些自然美景的喜愛之情。在這單元語文知識教學(xué)之前，教師如果可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行品讀與分析，那么可以幫助他們提前抓住“狀物、抒情”這一主題，這樣可以使他們在后續(xù)學(xué)習(xí)這些文章的時候掌握得更好，學(xué)習(xí)效率也會大大提升。此外，在實際的語文教學(xué)中，還可以基于這一單元主題內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣瓜嚓P(guān)方面的教學(xué)內(nèi)容，如欣賞和描述不同事物的美，或者歌頌自己對某種事物或某個人物的敬仰之情等。教師借助這種拓展性整體單元主題把握的學(xué)習(xí)方式，可以更容易幫助學(xué)生理解所學(xué)各單元語文知識的同時，還可以有效促進(jìn)他們整體思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、明確語文教學(xué)思路，突出教學(xué)重點

在開展語文單元教學(xué)期間，如果沒有從宏觀、整體視角樹立正確、明晰的教學(xué)理念，那么就會對小學(xué)語文教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響，尤其是無法從根本上提升各單元語文知識教學(xué)效果。特別是小學(xué)生的注意力無法長時間處于高度集中狀態(tài)，他們更加樂于將注意力放在自己感興趣的事物上面。所以，為了保證各單元語文知識教學(xué)工作有序進(jìn)行，就需要注意立足于學(xué)生興趣激勵視角，重點突出語文教學(xué)的重點與難點，保證整個單元中相應(yīng)語文知識教學(xué)的重點所在。因此，在實際的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師可以對小學(xué)語文教學(xué)思路進(jìn)行整體規(guī)劃，靈活運用“總——分——總”這一語文教學(xué)思路來開展各單元語文知識閱讀教學(xué)。但是為了提高小學(xué)生自身的思維能力和分析問題的能力，在指導(dǎo)他們參與單元知識學(xué)習(xí)期間，可以依據(jù)某一特定的教學(xué)思路來對各單元的語文教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化、清晰化的梳理，這樣可以幫助他們從宏觀層面掌握和理解語文知識，最終可以實現(xiàn)“見微知著”的單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，在各單元語文知識教學(xué)中，可以基于“總——分——總”這一教學(xué)思路來開展授課。具體就是首先立足于整體視角對相應(yīng)單元語文知識與內(nèi)容進(jìn)行有效把握，之后結(jié)合其中某一篇文章來對這一單元主題進(jìn)行驗證，最后再指導(dǎo)學(xué)生重新對以往所學(xué)語文知識與內(nèi)容進(jìn)行回顧。比如，在第八單元（部編版，小學(xué)，五上）教學(xué)中，主要涉及《我的“長生果”》《憶讀書》與《古人談讀書》這三篇文章?；跇?biāo)題分析可知，這單元的文章都是有關(guān)“讀書”這一主題。然后可以立足于宏觀視角對不同篇課文描述的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)。例如：《我的“長生果”》是描述葉文玲回憶自己少年時期讀書生涯的相關(guān)內(nèi)容;《憶讀書》主要是對冰心的生平讀書情況進(jìn)行描述;《古人談讀書》則是重點對古代文人所持有的讀書觀念進(jìn)行講述。學(xué)生意識到這些課文都是有關(guān)讀書的內(nèi)容，只是所選的方向不同。緊接著可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行重點、深入的分析，幫助他們找尋單元主題與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后可以重新回歸各單元語文知識的主體，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角來回顧所學(xué)習(xí)的這些文章的內(nèi)容，借此可以幫助他們更深刻地理解這些知識，大大提升了本單元的教學(xué)效果。

三、基于學(xué)生深入體驗，引導(dǎo)有效感知

基于單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與特征可知，其作為一種立足于單元知識的教學(xué)模式，本身教學(xué)價值的實現(xiàn)需要充分發(fā)揮學(xué)生自身的體驗和感悟。尤其是只有通過引導(dǎo)學(xué)生在語文單元知識學(xué)習(xí)中有效地感知與體驗其中的文本語言魅力或者所包含的中心思想情感，必須要注意想辦法來調(diào)動他們自主參與到語文單元整體知識教學(xué)活動中，這是貫穿于語文教學(xué)始終的一個非常關(guān)鍵的教學(xué)主線，也是充分提升小學(xué)語文單元整體教學(xué)效果的必然要求。在指導(dǎo)學(xué)生深入體會和感知語文單元知識期間，要注意立足于生活化視角，注重喚起和激活學(xué)生自身的生活閱歷與經(jīng)驗，使他們可以一邊學(xué)習(xí)語文單元知識，一邊回顧自己真實的生活。只有通過這種體驗式、感悟式語文單元知識教學(xué)方式，方可更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在語文單元整體教學(xué)期間，可以針對性以同單元主題知識相關(guān)話題為例，指導(dǎo)小學(xué)生以小組合作溝通的方式進(jìn)行互動溝通和交流，充分喚起他們內(nèi)在的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)歷。尤其是要注意幫助學(xué)生把各篇文章的作者之間構(gòu)建深入聯(lián)系，這樣不僅有利于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，同樣可以促進(jìn)他們語文閱讀能力發(fā)展。比如，在第六單元（部編版，小學(xué)，三上）教學(xué)中，主要涉及《古詩三首》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》幾篇文章。由于這幾篇文章主要是對我國祖國大好河山的描述，所以可以結(jié)合這一單元主題來為學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的一些互動溝通話題，如要求班級中的學(xué)生談一談自己曾經(jīng)去過的旅游景點，自己遇到過的美景等。比如，有的學(xué)生去過峨眉山，有的小學(xué)生去過長城，有的學(xué)生去過泰山等，這時候他們的話題會各不相同。通過指導(dǎo)小學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，可以在無形中向他們滲透熱愛祖國大好河山的思想情感。在這種單元教學(xué)模式下，整堂課變得非常有趣，學(xué)生也更自主參與單元整體學(xué)習(xí)，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，單元整體教學(xué)是一種有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的教學(xué)模式，對提升語文教學(xué)效果有很大的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透單元整體教學(xué)模式期間，可以從立足語文單元主題，指導(dǎo)學(xué)生探尋單元內(nèi)各篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，注重明確語文教學(xué)思路，突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗和有效感知相關(guān)的單元主題知識，從而不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。