從“看戲”到“大合唱”

吳小潔

摘 要：近年小組合作學(xué)習的熱潮漸退，有教育工作者發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習中，一些學(xué)弱生未得到真正的發(fā)展，而是學(xué)優(yōu)生表演的舞臺。筆者覺得，這個問題在于技巧的運用，怎樣讓學(xué)生真正得到發(fā)展，而不是游離課堂之外，筆者認為小組合作學(xué)習仍然比傳統(tǒng)課堂在處理這一問題方面更有優(yōu)勢和技巧。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習;“游離”學(xué)生;地理課堂

一、小組合作學(xué)習中的“游離”學(xué)生現(xiàn)象分析

小組合作學(xué)習是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合，促進學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。[1]小組合作學(xué)習是集體的智慧，比傳統(tǒng)教學(xué)模式一定程度上減少了“游離”學(xué)生的數(shù)量，提高課堂效率[2]。然而筆者長期小組合作學(xué)習的實踐發(fā)現(xiàn)，該模式也不能避免存在游離學(xué)生的問題，甚至操作不當，會出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂，課堂中多了更多的“看戲者”。對于這一現(xiàn)象的原因，筆者分析如下。

（一）教師缺乏有效的指導(dǎo)和有力的監(jiān)控

課堂上學(xué)生在合作學(xué)習時，教師大多退至一旁或在各小組蜻蜓點水般地游走，在這個過程中存在了學(xué)生“游離”的機會。首先，學(xué)習能力弱的學(xué)生自主學(xué)習時可能手足無措，難以參與合作學(xué)習;其次，缺乏監(jiān)控，學(xué)習習慣弱的學(xué)生找機會輕松片刻，熱鬧的討論實際是各組少數(shù)人的獨角戲。

（二）小組合作學(xué)習重其“形”輕其“實”

為合作而合作，討論的題目缺乏探究性。低效的合作造成了“游離”學(xué)生的出現(xiàn)，除了常見的“看戲者”，甚至學(xué)優(yōu)的也加入。

（三）未平衡學(xué)生的參與度

小組搶答，往往是優(yōu)秀學(xué)生搶答，組內(nèi)學(xué)弱生參與課堂的機會少之又少。長此以往，“游離”學(xué)生形成慣性，自主學(xué)習時不主動思考，合作時不主動參與，展示時能躲就躲，甚至優(yōu)秀學(xué)生越積極，組內(nèi)“游離”學(xué)生越多。

（四）學(xué)生間的合作存在行為操作上的不和諧

學(xué)生通過小組合作學(xué)習，形成良好的互助、互動的關(guān)系，培養(yǎng)傾聽、表達、分享和正確反駁的能力。但現(xiàn)今學(xué)生自我認知度高，在小組活動中有時會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這既影響學(xué)生情誼，也直接決定了合作學(xué)習的效果。此外，學(xué)弱生由于獨立思考能力較差，在知識探討中，往往還未理解，而學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)弱生，匆匆結(jié)束合作，因此達不到共同進步。

二、解決“游離”學(xué)生問題的實施建議

（一）自主學(xué)習階段的嚴格要求和及時評價

“游離”學(xué)生往往不主動思考，自學(xué)效率低，自主學(xué)習時會求教組內(nèi)同學(xué)或直接抄答案。有的教師在課堂展示時傾向這一部分學(xué)生，或在巡視時提醒他們，成效不大。在自主學(xué)習時，筆者就設(shè)計要求和過程評價來予以改善。措施如下：學(xué)習時間3分鐘 / 安靜、迅速、高效。評價方式：1.安靜，不交流，若交流扣分。2.教師在該環(huán)節(jié)快結(jié)束時，進行簡單抽查，對未完成的同學(xué)和該類同學(xué)多的組給予扣分。3.組內(nèi)自主學(xué)習結(jié)束，則起立交流，教師對小組進行簡單抽查，如每位學(xué)生確實完成自主學(xué)習，則加分（未起立的小組仍保持安靜自學(xué)）。該方式有效督促了學(xué)生整體自主學(xué)習，也使各組成員為小組榮譽加強對部分學(xué)生的督促，減少了一些“游離”學(xué)生。一段時間的實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)有時即使教師不巡視檢查，每位學(xué)生都能認真地自學(xué)，不再發(fā)呆或坐等。

（二）合作探究階段的控制方法和管理

在合作探究階段，若教師沒有干涉，在交流時會是學(xué)優(yōu)生表現(xiàn)，學(xué)弱生在聽，長此以往，組內(nèi)則沒有其他的聲音，甚至演化成報答案，形成了該階段的“看戲者”。在這一階段，要有有效的措施讓學(xué)生真正走入課堂交流的大舞臺。設(shè)置讓學(xué)弱生先展示，學(xué)優(yōu)生傾聽，讓能力弱的學(xué)生進行組內(nèi)展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生在糾正和補充前，先傾聽。給予部分學(xué)生展示的機會和尊重，也讓學(xué)優(yōu)生通過糾正補充和講解得到提升，學(xué)生都各展所長。另外教師要加強巡視檢查，未按要求的組會有相應(yīng)的引導(dǎo)甚至扣分。

（三）課堂展示階段處理方式的多樣化

1.指定編號搶答。簡單問題教師多給中等生和學(xué)弱生展示的機會，指定編號搶答，各組成員也會寄望于搶答編號學(xué)生的表現(xiàn)，自然會增強他們的主動意識，不僅了解他們的學(xué)習狀況，也增加他們學(xué)習的積極性。

2.生生互評和補充。多給中等生和學(xué)弱生展示機會，而教師可將糾錯、補充和點評的機會給予其他學(xué)生，來取代教師點評和補充。之前，當展示的學(xué)生出錯時，其他學(xué)生會指指點點、說說笑笑，此處可以在展示結(jié)束后學(xué)生再次搶機會進行點評或糾錯。實踐之后，在展示時，傾聽的學(xué)生安靜了，即使同組學(xué)生出錯，學(xué)生也不會著急指正，而是在展示的學(xué)生。答后，努力搶機會在改錯環(huán)節(jié)將分掙回來。于是，回答的學(xué)生和傾聽的學(xué)生都在增多，課堂氛圍也很好，學(xué)生還會迸發(fā)出思維的火花。

3.一人搶回答機會，教師點其組內(nèi)任何一人。部分學(xué)生不主動、不搶機會，自主學(xué)習、合作交流仍存在敷衍了事。筆者設(shè)置組員搶機會，教師點組內(nèi)任一人回答，這種方式促進了學(xué)生在前兩個環(huán)節(jié)認真投入。實踐一段時間后發(fā)現(xiàn)，有些組員讓組長不搶或不積極搶。于是筆者增加條令，要求每位組長必須搶機會，教師可點站得最快的組長，也可點站最慢的組長，但兩種情況區(qū)別對待，快的組回答正確加分，回答很好加兩分，回答的學(xué)生有個人加分，答錯不扣分;慢的組回答最多加一分，答錯扣分，也要個人扣分。于是每個組長積極搶答，沒有組員再敢要求組長不搶答了。剛開始比較嚴厲，一段時間實踐下來，學(xué)生對每個問題都會認真思考，并會在合作時積極求教，“游離”的學(xué)生減少了。有時在組長準備搶答時，組內(nèi)學(xué)生緊盯組長，當組長搶到機會，不再有組員怨恨組長太積極，而是夸組長，然后希望自己回答。

4.展示內(nèi)容的分層次和評價的分層次。學(xué)生的差異性是造成課堂“游離”學(xué)生的一個重要方面，需要設(shè)置分層問題。除了問題分層，還可給予學(xué)生不同層次的提示，要求學(xué)生運用不同層次的回答方式。此外評價方式也需分層，某些難題學(xué)弱生回答正確可獲得額外加分。

5.開放性題目為鼓勵多人參與，評選參與人數(shù)最多的小組。同上第二點所述，不比回答的問題數(shù)，比回答的人數(shù)，這樣使得小組內(nèi)增大了參與回答問題的人數(shù)。有些組為了小組榮譽，組長、組內(nèi)學(xué)習能力強的學(xué)生 鼓勵一些內(nèi)向、學(xué)習能力弱的學(xué)生積極參與。

（四）課堂總結(jié)和課堂檢測的注意點

在解決學(xué)生“游離”的問題時，給予鼓勵和指引是很重要的。課堂總結(jié)中除了對知識進行總結(jié)，還有對學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)。教師點評時除了表揚積極的學(xué)生，還要突出表揚、鼓勵內(nèi)向的學(xué)生或者學(xué)弱生。課堂檢測時除了設(shè)計分層題，讓學(xué)弱生也能得分，還要兼顧表現(xiàn)狀況欠佳的小組，如課堂檢測時，筆者先給予得分較低的組回答或搶答的機會，讓他們增強自信。

三、結(jié)語

以上是筆者在實踐中總結(jié)的一些應(yīng)對小組合作的地理課堂中“游離”學(xué)生的方法。要讓地理課堂充滿生命力，體現(xiàn)魅力，為學(xué)生所喜愛，讓學(xué)生有所獲，讓學(xué)生不游離，高效發(fā)揮小組合作學(xué)習模式的作用，還有很多問題需要探討，讓在課堂上容易游離的學(xué)生們能在課堂的舞臺上積極展現(xiàn)，爭取“大合唱”。

參考文獻

[1]張彩轉(zhuǎn)，鄭俊紅.小組合作學(xué)習的特點和策略.國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009.

[2]沈茂德.以生為本——課堂教學(xué)改革的價值取向[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010，4.