推行小學語文預習單的實踐與思考

趙鳳銘

摘要：小學預習單對學生的預習狀態(tài)起到引導作用，由于很多教師忽視學生預習工作、學生對布置的預習作業(yè)不重視，很難達到理想的預習效果，為了進一步規(guī)范小學生的語文預習，保證小學語文課堂有序進行，加強預習單的實踐和研究非常必要，以發(fā)揮預習單的作用，為開展語文高效課堂奠定基礎。筆者結合小學語文預習單的實踐與思考展開討論，希望為更多語文教育工作者提供參考建議。

關鍵詞：小學語文;預習單;實踐;思考

一、小學語文預習單應遵循的基本原則

小學語文預習單的產生主要是由學生預習現(xiàn)狀所決定的，為了規(guī)范小學生的語文預習，研究定制小學語文預習單時要遵循以下原則：（1）目標性，結合小學語文教學內容，明確教學目標，為語文預習指明方向，提升預習的針對性;（2）層次性，預習單中包含多種類型的任務，其中部分主要以學生自身因素為導向，需要設定不同層次的要求;（3）漸進性，要從學生視角出發(fā)，體現(xiàn)出預習的難易程度，有簡到繁、由淺入深，充分體現(xiàn)預習單的漸進性。

二、小學語文預習單的表現(xiàn)形式

（一）基礎型

通常，小學語文新知識教學時，包含很多新生字和生詞，需要學生提前預習字音、字形，理解字詞在不同語文環(huán)境中的含義，學會書寫和應用。同時要求學生掌握工具書的使用方法，能夠更快的熟悉字音、含義及用法，結合文章內容，加深對詞語的理解，初步了解文章大意，嘗試獨自概括段意，領會文章主旨，針對不明白的地方特殊標記，課堂教學作為學習重點，以提升課堂學習效率。

（二）閱讀型

提前閱讀即將學習的文章，確保朗讀正確、流利，深入研究文章關鍵內容和段落，利用相關的學習資料進行閱讀補充，還可以利用課外讀物進行閱讀拓展訓練。比如，開展《伊索寓言》教學前，給學生安排《伊索寓言合集》，讓學生掌握寓言教學內容，做好充分準備，掌握相關知識，使學生的文學素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)高效的課堂教學。

（三）寫作型

俗話說“好記性不如爛筆頭”，好的記憶也要通過寫作進行考察，通過摘錄優(yōu)質語句或詞匯，為高效閱讀做好積累和鋪墊，預習單協(xié)作型，主要是在章節(jié)閱讀理解的基礎上，寫作內心感想和體會，讓學生效仿文章寫作方法和思路，對留白處進行自行填充和書寫，不斷提升學生的邏輯思維和寫作能力。

（四）觀察型

社會是大課堂，小學語文學習的外延等同于生活的外延。行千里路，讀萬卷書，善讀書者，山水亦書也。生活的遭遇，社會的變遷，自然的環(huán)境，歷史的觀照，都會使人的審美素質，人文情懷，心靈稟賦發(fā)生富有靈性而又微妙的變化。潛移默化的影響熏陶所產生的作用是一般的知識傳授所無法替代的。比如學習《大自然的文字》、《青海高原一株柳》等課文前，均可安排學生進行一些相關的觀察，獲得豐富的感知。

（五）活動型

開展調研、參觀等實踐活動，讓學生在實踐中合理運用語文知識，進一步提升小學生的語文綜合能力。通過開展實踐活動，不僅可以提升學生的學習積極性，還可以在實踐中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將聽說讀寫能力淋漓盡致的表現(xiàn)出來，促使學生的口語表達能力、問題處理能力及寫作能力得到訓練和提升，實現(xiàn)拓展學生視野、磨練學生意志、陶冶學生情操的教學目標，使學生的綜合素質得到有效提升。

三、小學語文預習單的設計形式

小學語文預習單的設計形式由教學目標和內容共同決定，根據(jù)教學重點，設計切合實際的預習單，確保滿足教學需求和要求，為高效開展語文教學做好鋪墊。結合小學語文教學現(xiàn)狀，將預習單設計形式劃分為以下幾種：（1）表格形式，表格形式的預習單，可以更清晰明了的看到預習要求，條理清晰，學生做到心中有數(shù)，按照指定要求進行課前預習;（2）問答形式，這種形式注重列舉問題，保證問題層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維延伸，更深度的理解教學內容，通過設置問題，幫助學生挖掘文章主旨和要點，從而提升學習效率;（3）隨記形式，主要將零散的知識點進行整合和匯總，使學生更有條理的匯報語文預習情況，內容形式多元化，既可以表現(xiàn)學生的獨特見解，又可以將困惑疑問體現(xiàn)其中，讓學生帶著問題學習語文知識，可以收獲更好的學習成果。

四、小學語文預習單選擇依據(jù)和應用途徑

為了高效利用語文預習單，需要教師找到突破點，使語文預習單的用途得到充分發(fā)揮，結合語文教學現(xiàn)狀，主要從以下方面入手，作為預習單的選擇依據(jù)和應用途徑。（1）課前由教師批閱，將學生的預習單進行收集和閱讀，分為不同類別，通過預習單判斷學生的預習情況，準確定位認知起點，針對學生提出的問題或疑問，采取有效的解決對策，在充分掌握學生學習情況的前提下，靈活運用教學方法，實現(xiàn)對癥下藥，以提升語文教學質量和效率，由此可見，語文預習單是保證教學質量的重要途徑;（2）課前學生互批，通過學生交流，增加信息彼此信息含量，促使學生相互學習，以增加學習興趣，使學生的思維碰撞，拉近師生和生生之間的距離，激發(fā)學生的問題意識，讓學生的邏輯思維得到鍛煉，更高效的學習語文知識;（3）師生對話形式，針對預習單內容展開對話，將語文預習單的內容作為交流載體和線索，以保證問題的有效性。將預習單的實質作用是為學生提供服務，幫助學生梳理預習思路，及時發(fā)現(xiàn)和解決預習中遇到的問題，引導學生發(fā)散性思維，督促學生積極思考，認真聽講，有效提升學習效率。只有教師依照教學內容，結合學生特質，有針對性的選擇預習單形式和應用途徑，真正達到語文課前預習效果，對語文學習指明方向，進一步提升語文教學品質。

綜上所述，開展小學語文教學時，預習單是重要的學習策略，主要為學生提供教學服務，需要結合教學需求，遵循一定原則，將預習單設計為不同形式，滿足教學需求和要求，并且得到科學運用，使學生、教師、文本有效結合在一起，樹立師生共同的學習目標，以充分發(fā)揮小學語文預習單的作用，進一步提升小學語文教學的規(guī)范性，促使學生高效學習，為提升語文綜合能力奠定基礎，從而提升我國小學語文教學整體水平。

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