如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的有效性

姜曉華

摘要：閱讀和習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大難題，閱讀是語(yǔ)言輸入過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的解讀能力，而習(xí)作是語(yǔ)言輸出過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀和習(xí)作從來(lái)都不是相互孤立的個(gè)體，而是有機(jī)結(jié)合的整體。隨文練筆是一項(xiàng)基于語(yǔ)文教育特點(diǎn)而展開(kāi)的，能有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力的教學(xué)方法，其在課堂教學(xué)中還能活躍課堂氛圍。教師若能借用閱讀促進(jìn)寫作，利用寫作反哺閱讀，則可以達(dá)到雙贏的效果，這也是隨文練筆教學(xué)的初衷。而如何利用好隨文練筆，這需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與方法，從而提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);隨文練筆

引言

新課標(biāo)的落實(shí)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求與標(biāo)準(zhǔn)都日益提高，新課標(biāo)指出教學(xué)不能局限在語(yǔ)文理論教學(xué)層面，還要關(guān)注學(xué)生多元語(yǔ)言能力的發(fā)展，從閱讀延伸拓展到寫作并利用寫作來(lái)體現(xiàn)閱讀價(jià)值，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。隨文練筆是滿足這一要求的有效方法，要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)之上完成寫作任務(wù)，結(jié)合自身理解，舉一反三，自主思考，實(shí)現(xiàn)閱讀歸納與延伸。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極挖掘隨文練筆的優(yōu)越性，指導(dǎo)學(xué)生基于經(jīng)典篇章表達(dá)觀點(diǎn)與看法，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，發(fā)展學(xué)生讀寫結(jié)合能力，刺激學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

一、解讀文本內(nèi)容，明確訓(xùn)練目標(biāo)

隨文練筆是習(xí)作教學(xué)貫徹到閱讀教學(xué)每個(gè)階段的一種教學(xué)方法。作為一種教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)明確每個(gè)階段和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)明確每個(gè)階段的教學(xué)是為了提高學(xué)生哪些方面的能力、學(xué)生要達(dá)到哪些教學(xué)目標(biāo)等，這樣才能使教學(xué)更具針對(duì)性。從宏觀方面來(lái)講，教師通常將小學(xué)六個(gè)年級(jí)段劃分為四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)都不同[3]。以詞語(yǔ)理解和表達(dá)為例，第一學(xué)段側(cè)重于了解文本中生字詞，借助閱讀積累詞語(yǔ)。第二學(xué)段側(cè)重于通過(guò)上下文理解生字詞和語(yǔ)句，體會(huì)關(guān)鍵詞句流露出的作者的情感。第三學(xué)段則側(cè)重于聯(lián)系上下文推測(cè)詞句含義，并思考該語(yǔ)句情感色彩和表達(dá)效果。第四學(xué)段推敲不同詞句在相同段落的用意，同義詞之間是否可以替換等?？梢?jiàn)，隨著年級(jí)段的提升，對(duì)學(xué)生閱讀和寫作訓(xùn)練要求也逐漸增高，從最初了解詞句含義到推敲詞句，這對(duì)學(xué)生思維提出了更高的要求，也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)難度的遞進(jìn)。

二、由仿到創(chuàng)，自我創(chuàng)新

仿寫是依照課文的寫法，描述自己的所見(jiàn)、所聞、所感，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，從而達(dá)到表達(dá)提升的目的。仿寫方式有仿句、仿段、仿篇，其中片段訓(xùn)練最為常見(jiàn)。學(xué)生學(xué)寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，仿寫片段是最基本的。教師要找準(zhǔn)教材文本訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展訓(xùn)練。仿寫應(yīng)在語(yǔ)言表達(dá)精彩處進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教材中的《月光曲》一文中有許多聯(lián)想生動(dòng)的句子，是進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的優(yōu)秀范例?？上韧ㄟ^(guò)分析文中句子，讓學(xué)生明白什么是聯(lián)想;再讓學(xué)生比較有聯(lián)想和無(wú)聯(lián)想句子的區(qū)別，感悟聯(lián)想的作用;然后出示事先準(zhǔn)備好的范文，讓學(xué)生畫出聯(lián)想的句子，通過(guò)比較，體會(huì)聯(lián)想的好處。之后出示一篇短文，讓學(xué)生適當(dāng)加上聯(lián)想，使文章更加生動(dòng)形象。學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂修改，改完后，教師及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)議。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，真正做到讀寫結(jié)合，切實(shí)提升了學(xué)生的讀寫水平。

三、“拓展式”隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生想象力

很多課文為我們提供了廣闊的想象空間，如插圖、情節(jié)的留白、意猶未盡的結(jié)尾等。教師可巧妙設(shè)計(jì)一些小練筆，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力。如利用《將相和》插圖，讓學(xué)生寫出廉頗和藺相如的對(duì)話。學(xué)生理解課文之后，都能寫出廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的深深自責(zé)以及表現(xiàn)藺相如以大局為重的話。又如《橋》可以讓學(xué)生寫狀物，《白鷺》可以談感受……最能使學(xué)生批文入情的當(dāng)屬情節(jié)擴(kuò)展，就是依據(jù)教學(xué)需要，就某個(gè)片段發(fā)揮合理想象進(jìn)行擴(kuò)寫。如《牛郎織女》，課文中牛郎帶孩子跟織女鵲橋相見(jiàn)時(shí)只有一句話。我們可以在此處設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生想象他們見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)什么，怎么做。通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，一個(gè)個(gè)溫馨有愛(ài)的家人團(tuán)聚場(chǎng)景便躍然紙上。一個(gè)原本幸福的家就這樣被王母拆散，學(xué)生頗多痛恨之情。學(xué)生在練筆過(guò)程中也會(huì)潛移默化接受價(jià)值觀、人生觀和世界觀的教育。

四、對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫

古詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，蘊(yùn)含著博大精深的文化。古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中占據(jù)極大比重的內(nèi)容，也是非常值得關(guān)注的一部分學(xué)習(xí)材料，這些古詩(shī)詞擁有優(yōu)美的語(yǔ)言，深厚的內(nèi)涵和充沛的情感表達(dá)，描繪了一個(gè)個(gè)引人深思的意境。古詩(shī)詞給隨文練筆訓(xùn)練提供了豐富的素材，也帶給學(xué)生無(wú)限的想象與思考。教師要積極利用好古詩(shī)詞教學(xué)機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生就古詩(shī)詞進(jìn)行想象和思考，利用改寫古詩(shī)詞的方法，把自身對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容內(nèi)涵的理解與想象表達(dá)出來(lái)，盡情享受創(chuàng)新創(chuàng)造的樂(lè)趣。在針對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行改寫時(shí)，需要特別注意的就是既要尊重原有作品，又要把自己的思考理解和情節(jié)想象融入其中。這對(duì)于不少學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大難度的，因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的隨文練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生的改寫質(zhì)量得到保障。例如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把古詩(shī)描繪的畫面與場(chǎng)景寫下來(lái)。為了將“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”這兩句詩(shī)所描繪出來(lái)的那種意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別場(chǎng)景描繪出來(lái)，學(xué)生就要多多查閱資料，通過(guò)多種渠道了解黃鶴樓周圍景象，然后用盡可能生動(dòng)的語(yǔ)言將彼時(shí)的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的優(yōu)美精簡(jiǎn)有了深刻認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改背景下備受關(guān)注，要保證學(xué)科教育有效性，就必須探究科學(xué)多樣的教育方法。在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯現(xiàn)出多元化面貌，也引入了多樣化的教育方法，集中隨文練筆，憑借其在讀寫整合方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)獲得了關(guān)注。隨文練筆的運(yùn)用能夠給學(xué)生的閱讀和寫作帶來(lái)巨大的促進(jìn)作用，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言的積累和利用結(jié)合起來(lái)，在學(xué)以致用當(dāng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)策略，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展上實(shí)現(xiàn)突破。

參考文獻(xiàn)

[1]吳巧珍.小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：250.

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[3]羅煥蘭.隨文練筆驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（24）：68-69.