高中地理分層教學(xué)的實(shí)踐分析

張宇

摘要：傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以大班化教學(xué)模式主導(dǎo)，新課改推動(dòng)教學(xué)改革深化，顯然我們應(yīng)該全面關(guān)注教學(xué)模式創(chuàng)新。分層教學(xué)模式立足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛能激發(fā)需求，給學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，以差異化目標(biāo)為引導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文嘗試分析高中地理分層教學(xué)實(shí)施路徑，旨在提高高中生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;分層教學(xué)法;以生為本;因材施教

引言：

地理是高中階段的必修課程，學(xué)生可以在這個(gè)過(guò)程中獲得地理素養(yǎng)提升的機(jī)會(huì)。新課改影響下，教學(xué)工作者要積極探討有效的教學(xué)方法，當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，依然有很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，這和高中地理學(xué)科內(nèi)容有部分關(guān)系，還有一部分原因就是部分教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候過(guò)于刻板，沒有在課堂上推陳出新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度上做的也不到位?；诟咧械乩斫虒W(xué)中目前存在的問題，我們需要做出社深刻的教學(xué)改革。

1.基于學(xué)情的學(xué)生分組

學(xué)情調(diào)查是我們了解學(xué)生的重要方法，以學(xué)情調(diào)查結(jié)果作為依據(jù)，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，盡量讓小組成員都有參與機(jī)會(huì)，但是在成員職能劃分的時(shí)候就要立足學(xué)生特點(diǎn)，比如表達(dá)能力和人際交往能力較強(qiáng)的學(xué)生可以作為小組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)成員關(guān)系、分配任務(wù)。在課堂探究學(xué)習(xí)中，教師也要照顧不同成員之間的差異性，給出難度具有階梯性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的習(xí)慣和意識(shí)，逐步擺脫自我中心主義思想影響，獲得合作學(xué)習(xí)能力，而不是讓探究活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)等生的獨(dú)有舞臺(tái)。

如在學(xué)習(xí)“城市化”內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)依次給出城市化的概念、城市化的主要標(biāo)志、促進(jìn)城市化的動(dòng)力、發(fā)展中與發(fā)達(dá)國(guó)家所處的城市化階段和主要特點(diǎn)、郊區(qū)城市化與逆城市化的主要區(qū)別與聯(lián)系、城市化過(guò)程中所引發(fā)的主要問題與解決對(duì)策等等。部分問題可從教材中找到答案、部分需要學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示得到答案、部分問題可讓學(xué)習(xí)小組派同學(xué)到黑板上繪圖解釋。每一個(gè)小組成員均能夠和其他學(xué)習(xí)小組分享自己的所得，在學(xué)習(xí)小組中能夠貢獻(xiàn)自己的力量則使得能力較弱的學(xué)生也有自己的存在感，更愿意參與小組探究學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，采取分層教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲[1]。

最首要的就是教學(xué)目標(biāo)分層，例如，在教學(xué)“氣候”一節(jié)時(shí)，對(duì)A組（后進(jìn)生組）要求掌握不同氣候的大體分布位置，對(duì)B組（中等生組）要求不僅要了解不同氣候類型的分布位置，還要掌握不同氣候的特征，對(duì)C組（優(yōu)等生組）則要求在掌握不同氣候類型的分布位置、特征、成因基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)氣溫、降水等判斷氣候類型，掌握地圖上不同氣候的分布規(guī)律等。通過(guò)實(shí)施此類教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都能獲得與其學(xué)習(xí)能力相應(yīng)的知識(shí)，助其明確努力方向，充分挖掘潛力，發(fā)揮個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人盡其才的目標(biāo)。

3.關(guān)注過(guò)程控制

因高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科多、學(xué)習(xí)要求高，高中地理課時(shí)很有限，但學(xué)習(xí)內(nèi)容卻十分龐雜，教師應(yīng)時(shí)刻留意學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況，確保學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展。對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)可能需要的教學(xué)時(shí)間做到心中有數(shù)，決不能信馬由韁，使得教學(xué)內(nèi)容完整度不夠，影響課堂教學(xué)的順利推進(jìn)[2]。

如在學(xué)習(xí)“區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題”——荒漠化現(xiàn)象這一內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找到荒漠化的概念和主要類型，結(jié)合教材中的案例思考我國(guó)西北地區(qū)沙漠化現(xiàn)象的原因、危害和主要治理措施。在補(bǔ)充黃土高原水土流失、我國(guó)南方丘陵地區(qū)石質(zhì)荒漠化、干旱地區(qū)大水漫灌引發(fā)的次生鹽堿化等內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整。若學(xué)生的思考相對(duì)遲緩，則通過(guò)課件展示一些提示以便于學(xué)生的思考得以延續(xù)，臨近課堂結(jié)束但部分補(bǔ)充內(nèi)容來(lái)不及全部完成，則通過(guò)導(dǎo)學(xué)案要求自主學(xué)習(xí)時(shí)間繼續(xù)思考，下一課前再加以糾正與完善，不能因噎廢食也不可操之過(guò)急。

4.教學(xué)反饋分層

練習(xí)與作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是師生獲得反饋的主要方式。以分層教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，我們?cè)谥笇?dǎo)高中地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在設(shè)計(jì)練習(xí)題和作業(yè)題的時(shí)候也要以分層教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出來(lái)難度為高（綜合題）、中（提高題）、低（基礎(chǔ)題）3個(gè)層次的習(xí)題[3]。A層次學(xué)生只需要在能力范圍內(nèi)完成基礎(chǔ)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化知識(shí)識(shí)記;B層次學(xué)生，完成基礎(chǔ)題和提高題，掌握應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際問題的方法，提高學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和應(yīng)用技能水平;C層次的學(xué)生，以綜合題為主導(dǎo)，發(fā)展地理思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如，在《工業(yè)區(qū)位因素及工業(yè)地域聯(lián)系》的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供實(shí)際案例，比如化肥廠的招投標(biāo)材料，給學(xué)生分組之后，讓不同小組的學(xué)生代表各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表參與投標(biāo)活動(dòng)，說(shuō)明自己承辦項(xiàng)目所具有的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)闡明自身缺陷，客觀評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。這樣的教學(xué)活動(dòng)趣味性比較明顯，也給學(xué)生了應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我班學(xué)生在本課時(shí)活動(dòng)中參與積極性高漲，深入情景中討論，探討地理位置、交通情況以及人力資源等區(qū)位因素，落實(shí)了知識(shí)應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論：

分層教學(xué)模式在高中地理教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值已經(jīng)得到認(rèn)可，高中地理教學(xué)實(shí)踐表明，分層教育理念影響下的高中地理課堂，教學(xué)氛圍更加和諧，師生關(guān)系發(fā)生了良性轉(zhuǎn)變，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)積極性高漲，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，對(duì)智力因素和非智力因素調(diào)動(dòng)均有積極意義。分層教學(xué)模式應(yīng)用背景下，高中地理教學(xué)開始擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，體現(xiàn)出新的生機(jī)與活力，成功實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向現(xiàn)代素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)體系的研究者。這種因材施教、寓教于樂的科學(xué)教育理念作用于高中地理教學(xué)活動(dòng)，給教師和學(xué)生都帶來(lái)更好的參與體驗(yàn)。本文嘗試分析高中地理分層教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，希望能夠和廣大同樣交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝放梅.淺析高中地理教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J].科技展望，2014，32（18）：162-163.

[2]程國(guó)清.分層教學(xué)與整合在高中地理中的實(shí)踐與探索[J].課程教育研究，2016，21（13）：222-223.

[3]黃銀.著地于核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，21（19）：130-131.