探究式教學(xué)在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用探究

曹禮俊

摘要：現(xiàn)今階段，中職的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)科呈現(xiàn)了“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)象，使得學(xué)生疏于對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的操作和實(shí)踐，而探究式教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生較大程度的彌補(bǔ)了陳規(guī)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的弊陋，即探究式教學(xué)是一項(xiàng)以會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)為奠基、并促使學(xué)生學(xué)會(huì)將會(huì)計(jì)知識(shí)糅入課程實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。探究式教學(xué)使得中職學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)更兼?zhèn)渲鲃?dòng)性和積極性。為此，本篇文論將以探究式教學(xué)為切點(diǎn)，論析其在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);中職;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)

引言：

探究式教學(xué)，即重在“探究”，其強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教材及教師側(cè)面輔助的條件下，誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研討交流，在此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著力于為學(xué)生打造觀點(diǎn)申訴、問題質(zhì)疑、反思、課題總結(jié)的會(huì)計(jì)學(xué)課堂，使得學(xué)生將所習(xí)得的會(huì)計(jì)理論知識(shí)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，真正把握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)。

一、探究式會(huì)計(jì)教學(xué)特色

（一）自主性特色

探究式基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)更多地將教學(xué)的關(guān)注目光投放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，其重視學(xué)生自主思索、自主追尋、自主消化教師所拋出的課程問答，而非使學(xué)生停滯于機(jī)械記背教師及教材所給出的“權(quán)威結(jié)論”。該教學(xué)以刺激學(xué)生打破砂鍋問到底的好奇心理模式來引導(dǎo)其探析基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)，促使學(xué)生在手、腦、心多重感官的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[1]。

（二）差異性特色

基于學(xué)生在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中各具差異的學(xué)習(xí)能力，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)接受能力的差異，較易影響會(huì)計(jì)教學(xué)的最終學(xué)習(xí)效果，因而探究式教學(xué)在擇選教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，在愈加關(guān)注學(xué)生差異性時(shí)亦關(guān)注為學(xué)生搭建差異化的學(xué)習(xí)空間，供學(xué)習(xí)能力各異的學(xué)生進(jìn)行自主選篩。除此之外，加強(qiáng)小組活動(dòng)搭配，并促使層次各異的學(xué)生得以共進(jìn)互助、彌補(bǔ)不足。與此同時(shí)，在探究式教學(xué)中教師亦應(yīng)引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生勇于“質(zhì)疑權(quán)威”、自主操作、構(gòu)想創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思想。

（三）實(shí)踐性特色

教師在探究式基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中可借助網(wǎng)絡(luò)科學(xué)精心構(gòu)設(shè)小程序，搭建情境式、主題型會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)情境需盡可能地貼合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，促使學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習(xí)情境并進(jìn)行自我學(xué)習(xí)感知，在此過程中，學(xué)生可借助自身在課堂中所習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)框架來連接新知識(shí)，并在舊知識(shí)、新知識(shí)架構(gòu)中深化原有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)體系，最終為學(xué)生的“理論落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐”筑建夯實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的應(yīng)用及意義

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的入門式課程，有著如“敲門磚”一般的作用，其難度較大，且若學(xué)生僅依據(jù)“強(qiáng)識(shí)強(qiáng)記”的機(jī)械學(xué)習(xí)方式記憶會(huì)計(jì)理論，未結(jié)合實(shí)踐，則較難掌控真實(shí)有效的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)原理。而如下陳述中將糅合探究式教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程中的施用效果，論析探究式會(huì)計(jì)教學(xué)兼具的學(xué)習(xí)意義：

（一）刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

某位大教育家曾言，興趣是學(xué)生入門學(xué)習(xí)的一大導(dǎo)師，興趣促使學(xué)生的求知欲得以生發(fā)并投入專業(yè)學(xué)習(xí)中。而興趣的調(diào)動(dòng)亦是探究式學(xué)習(xí)兼?zhèn)涞囊淮蠼虒W(xué)特色，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的探究式教學(xué)中，教師可選取、借助相關(guān)的教輔素材來鋪設(shè)特定的教學(xué)情境，并以“新課導(dǎo)入”的方式召喚學(xué)生學(xué)習(xí)的探知欲望。例如，當(dāng)教師進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)時(shí)可將多樣化、經(jīng)典化的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)案例作為導(dǎo)入背景，在“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”一節(jié)公式內(nèi)容中，教師可導(dǎo)入以下情境：若要若創(chuàng)建一個(gè)企業(yè)需耗費(fèi)的啟動(dòng)資金為200萬，請(qǐng)同學(xué)們思索200萬的啟動(dòng)資金來源可有哪些，從何獲??？與此同時(shí)，教師應(yīng)將本節(jié)教學(xué)的疑難重點(diǎn)同教學(xué)導(dǎo)入背景作關(guān)聯(lián)，所拋出的疑難點(diǎn)應(yīng)兼?zhèn)涮骄可疃燃爸赶蛐?，以期讓“探究”牽引學(xué)生自主思辨、自行總結(jié)，拓寬學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)思維及應(yīng)用能力。

（二）促發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮

探究式教學(xué)在關(guān)注學(xué)生群體的總體學(xué)習(xí)探究度及參與度狀況時(shí)，亦關(guān)懷了學(xué)生個(gè)體化的差異性學(xué)習(xí)，即通過暴露探究教學(xué)中學(xué)生知識(shí)接受度的差異狀況，教師隨即進(jìn)行有差別、有針對(duì)的層次化教學(xué)引導(dǎo)，以“因材施教”、“因生而異”的教學(xué)方法平衡、彌足學(xué)生的短板之處，發(fā)揮其才能。諸如，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”理論一課中，可教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)式記賬”的策略方法，而不同科目又存在不一的匯算方法，故可啟發(fā)學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式完成對(duì)會(huì)計(jì)分錄的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)則充分尊重包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)選擇、個(gè)性發(fā)揮，并以“尊重方法、不拘形式”的理念鼓舞學(xué)生進(jìn)行小組間的方法交流，助力其進(jìn)步[2]。

（三）“實(shí)踐+理論”的有效結(jié)合

所得的學(xué)習(xí)真知需歸于實(shí)踐，而探究式教學(xué)便秉持“實(shí)踐+理論”的有效結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在了解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程理論知識(shí)之時(shí)，將理論投入會(huì)計(jì)實(shí)踐以此深化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解度。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為實(shí)操性、技術(shù)型的應(yīng)用科目，教師為促使學(xué)生掌控該門學(xué)科，則需在特定的會(huì)計(jì)核算環(huán)境中深化學(xué)生的總體認(rèn)知，諸如教師在引領(lǐng)學(xué)生親臨會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)時(shí)讓其切身感知會(huì)計(jì)賬薄、報(bào)表報(bào)單、憑證收據(jù)等實(shí)物，在參與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中落實(shí)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐，真正將“會(huì)計(jì)理論+會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案落于教學(xué)實(shí)處，讓探究式教學(xué)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)課堂注入生機(jī)及活力。

（四）“啟發(fā)+歸納”的綜合教學(xué)

陳規(guī)的中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)出教師“滿堂灌”的單一教學(xué)現(xiàn)象，課程教學(xué)效果常不盡人意，且易使得學(xué)生被動(dòng)化、無目的化學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生，長此以往將無益于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的興趣度及參與度。故而，為強(qiáng)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂呈現(xiàn)效果以及學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)的“啟發(fā)式”可添納進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中。具體表現(xiàn)為：教師可以將情境導(dǎo)入、設(shè)置問答的方式啟示學(xué)生進(jìn)行思索，在進(jìn)行相關(guān)會(huì)計(jì)核算時(shí)，教師可進(jìn)行學(xué)生思維的啟迪引領(lǐng)。例如，進(jìn)行有關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)題類（以會(huì)計(jì)報(bào)表的利潤金額計(jì)算為例），慣性思維使得學(xué)生采用分錄的方式進(jìn)行驗(yàn)算，此時(shí)，以筆者將啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的演算思路，即無需分錄，當(dāng)演算業(yè)務(wù)題時(shí)，對(duì)相關(guān)賬戶進(jìn)行加減分析后，在該賬戶的金額中應(yīng)用基本公式直接進(jìn)行加減運(yùn)算，此運(yùn)算方式較傳統(tǒng)的賬戶金額運(yùn)算所耗時(shí)長較短，可在10分鐘的間隙完成解答。

適當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)運(yùn)算方式的啟發(fā)可助力學(xué)生縮短解題時(shí)長，提升其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的速率。除此之外，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的課后歸納環(huán)節(jié)不可或缺，當(dāng)堂知識(shí)的及時(shí)歸納及小結(jié)易于幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，記憶、強(qiáng)化、吸收當(dāng)堂所接收的課程要點(diǎn)，并學(xué)以致用，將教材的理論知識(shí)與習(xí)題操作相結(jié)合，開闊其思路。

三、結(jié)束語

綜上所述，本篇文論圍繞探究式教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中所具備的教學(xué)特色、及所體現(xiàn)的教學(xué)意義進(jìn)行論析。探究式基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)注重學(xué)生的理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的自主性及參與意識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐中彌補(bǔ)自身缺漏，為學(xué)好其他會(huì)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉潔. 淺談如何在中職教育中講好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》[J]. 財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)， 2019， 217（08）：240.

[2]王曼. 中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)有效課堂教學(xué)模式探究[J]. 天工， 2019， 000（004）：118-118.