疫情下開展教師口語課程線上教學的策略研究

摘要：本文旨在探討在疫情嚴峻的當前，如何充分利用云平臺的幫助，因課制宜采取多樣方式，確保教師口語課程有序的開展線上教學工作，將“停課不停教，停課不停學”切實落到實處。

關鍵詞：線上教學;云平臺;教師口語課程

一、引言

疫情當下，既是挑戰(zhàn)也是機遇。這樣的特殊情況催生了教育教學多方面的變革，學生的上課方式發(fā)生了改變，教師的教學方式也在疫情的影響下進行著變革和創(chuàng)新。從2G到4G再到現(xiàn)在的5G，幾年間互聯(lián)網(wǎng)跨越式發(fā)展不僅影響和改變了人們的日常生活，也日益影響滲透到教師的教育教學工作中。隨著教育行業(yè)現(xiàn)代化步伐的加快，高職高專教育教學模式也發(fā)生了巨大變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式在高校中生根發(fā)芽，“翻轉課堂”、“線上教學”已經(jīng)成為課堂教學的潮流和風向標。特別是今年年初疫情期間，各學校為響應教育部號召，紛紛在線上開展了“停課不停學”的網(wǎng)絡教學活動，一場“抗疫保學”的線上教學戰(zhàn)役也同時在教育界拉開了序幕。也正是在這樣的契機之下，作為一線教師開始改變心態(tài)，積極學習新的網(wǎng)絡技術，利用網(wǎng)絡資源以及網(wǎng)絡移動學習云平臺，進行的遠程教學，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現(xiàn)“延期不延教、停課不停學”。面對疫情的影響，根據(jù)教育部的指導意見，如何充分利用云平臺這一信息化手段保障疫情防控期間教師口語課程能夠順利開展至關重要。

二、做好線上教學前的教學準備工作。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式在高校中普及，許多線上教學工具及資源，如釘釘直播、QQ群直播、中國大學MOOC、智慧樹、雨課堂、超星教學平臺、騰訊課堂等都可以滿足教師在線授課的要求。因此，教師在進行線上授課之前，需要選擇好適合自己課程的線上授課云平臺，也可以利于多種云平臺分合作、共同實施有效的網(wǎng)絡教育。基于教師口語課程具有實踐課特點的特殊性，教師口語課程在授課中需要教師演示口語技巧，許多技巧還涉及到面部表情的變化以及肢體動作的配合，因此教師口語課程要求教師在線上教學中能夠進行同步演示相關的口語技巧、表情變化，演示態(tài)勢語的運用，同時，還需要學生能夠在線上課程的學習中進行口語訓練和技巧展示，因此對于線上直播平臺的選擇，既要滿足有教師畫面的出現(xiàn)，實時直播教師的所演示的技巧和方法，同時還需要學生在教師布置口語訓練任務時，能夠通過教學平臺做出反饋。基于此，教師口語課程選擇使用釘釘直播進行線上授課。在直播時，學生既可以看到教師的直播畫面，觀察到教師的一言一行及教學內容的演示，同時又可以利用釘釘直播的連麥功能，在線上教學中直接與學生進行連麥，查看學生的訓練情況、給學生進行展示的時間空間，并針對學生在展示時出現(xiàn)的口語問題給予及時的糾正。除此之外，在教師口語授課時，還充分利用多種網(wǎng)絡平臺補充釘釘直播授課時的一些操作上的不足，比如利用微信群提醒學生進行課前預習、完成課后作業(yè);利用微信群提提醒學生在釘釘直播上進行課堂簽到;而智慧樹平臺的作業(yè)上傳功能相對來說使用更加簡便，所以利用智慧樹平臺發(fā)布、搜集學生作業(yè)并對學生的作業(yè)進行批改及評價。選擇好線上教學平臺后，教師還需要主動熟知這些線上教學平臺的基本功能、使用方法和操作技巧，同時進行反復練習與實操，反復進行線上授課直播模擬，互相探討交流在模擬直播中出現(xiàn)的問題并不斷加以修改完善，確保直播授課萬無一失。

三、在線教學授課模式探索，以教師口語課程為例

1、課前備課是在線課堂教學的起點和基礎，決定了在線教學質量的高低。

網(wǎng)絡環(huán)境下的備課，與線下備課相比，也具有一些新的特征：作為線上教學的老師，在備課時一定要有甄別和篩選整合資料的能力，能夠從海量的網(wǎng)絡資源中優(yōu)中選優(yōu)，精中取精。在疫情時期，教育部組織22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、?？聘呗?8個專業(yè)大類。 并且從2017年至今， 就國家層面而言，便有3000 余門國家精品在線開放課程已被教育部認定并可為廣大師生使用。因此，面對如此豐富的網(wǎng)絡教學資源，教師口語課程老師可以根據(jù)本校學生的特點以及學科特點選擇最適合的自己學生的網(wǎng)絡課程作為自己輔助線上授課的資源，在課前利用線上授課云平臺發(fā)送給學生，讓學生提前學習知識內容，在正式線上授課時便可以有更多的時間讓學生在線訓練，從而完成教師口語課程的教學目標。同時，教師間也可以進行團隊合作，通過網(wǎng)絡，傳遞共享課程資料，共同整合、篩選教師口語課程組在線授課資源，形成資源庫進行共享，通力合作可以在備課環(huán)節(jié)縮短選擇課程資源的時間，事半功倍。

2、課上可以采取翻轉課堂的授課形式，重點強化學生的實踐練習。

教師口語課程也具有其獨特的實踐性要求，所以在授課時，教師可以利用線上開放課程資源將知識講授，技巧講解放在課前，讓學生提前利用課余時間進行自主學習，充分利用在線直播指導學生普通話、用氣發(fā)聲、朗讀、演講、態(tài)勢語的使用以及教育教學口語等內容的訓練和測試。

在正式線上授課時就可以直接讓學生進行課堂訓練，檢查學生的技巧掌握情況并根據(jù)學生在訓練時出現(xiàn)的共性問題，予以示范和糾正，對于學生技巧掌握效果不佳的部分還可以進行知識點的深度講解和分析，在線上授課中重點解決教學難點，將教學重點前置于課前自主學習資源中進行解決，從而既可以在短暫的一堂線上直播授課中解決教師口語教學重難點，又可以實現(xiàn)學生線上課堂訓練，從而實現(xiàn)翻轉課堂的授課效果。

3、課后注重多維度的作業(yè)形式，充分利用云平臺再次鞏固和檢查每一位學生的學習效果。

云平臺為師生提供了音頻、視頻、文字等多種方法的作業(yè)上交形式，以適應教師口語課程對學生多維度能力目標的考察要求，學生可以通過錄制視頻、音頻完成普通話練習、朗讀、演講、模擬教學等內容的課后作業(yè)。教師也可以通過平臺提供的“打分”、“點評”、“打回作業(yè)”等方式實現(xiàn)對學生作業(yè)的評價與輔導，不僅可以提高作業(yè)的質量，還可以對每一位學生進行單獨的指導與講評，也可以督促學生只有認真聽課才能更好的完成作業(yè)。

四、線上直播課容易出現(xiàn)的問題及對策

線上教學模式雖然有著不受時間空間限制、可重復、教學資源豐富等優(yōu)點，但在實際應用過程中仍存在較多問題。

1、學生的自律性問題。有的學生學習主動性較低，雖然參加了網(wǎng)課的學習，但是并沒有真正地全身心投入到線上教學中，所以線下的監(jiān)督機制督促學生下課后學習是需要解決的一個重要問題，教師可以聯(lián)合輔導員、聯(lián)合家長，形成家?guī)熜９餐O(jiān)督的方式，盡可能保證學生的學習效果。

2、網(wǎng)絡縮短了教與學的距離。在這個過程中，教師須通過探索去完成由“教學”向“導學”的轉變。現(xiàn)在，學生足不出戶就可以享受豐富的課程資源，教師不必走入教室就能對學生進行課業(yè)的輔導。所以，我們在進行網(wǎng)絡授課時也應該注意提高課堂的豐富性，利用網(wǎng)絡的便利為線上課堂增加音頻，視頻，動畫等方式提高學生的學習興趣;借助直播平臺增加與學生的互動，提高網(wǎng)絡課堂的豐富性。線上直播課中，教師不在單純只是知識傳授者，而是綜合運用了視頻、討論、小組合作學習等多種教學方法，培養(yǎng)了學生各個方面的思維能力和實踐操作能力，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂效果，在教學中，尤其要善于利用視頻資源，給學生創(chuàng)設觀察的情境和思考的余地，讓他們有機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。同時也能夠采取各種形式的課堂活動來進行教學，活躍了課堂氣氛，如：互動區(qū)提問、投票、搶答、直播連麥等等，真正實現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學方法的靈活性原則。

3、在線上教學活動過程中還可以多采用啟發(fā)式、探究式、體驗式等教學方法促進學生自主學習、個性化學習。

比如教師口語課程，我們可以鼓勵學生主動了解當前疫情發(fā)展情況，關注社會現(xiàn)象，瀏覽相關新聞、報道，思考當下特殊生活，并用演講、朗誦等形式在課堂上與同學們互動分享。教師也可以在課前自主學習資源里上傳一些時事新聞，重要事件或現(xiàn)階段感人故事的文章，視頻或者鏈接供學生閱讀，這樣不僅能夠補充課堂教學的知識內容，也使課程與事實結合更具教育意義。

4、另外，我們在進行線上授課時，無論是資源上傳還是課堂互動，都要注意引導學生樹立正確的價值取向，特別是網(wǎng)絡課堂有時缺少面對面的約束力，教師更應該注意自己的教師語言，引導學生樹立正確的人生觀，世界觀，鼓勵學生滿滿的正能量！

五、結語

突如其來的疫情，雖然打破了我們平靜簡單的生活，但作為教師，我們更應該看見疫情帶來的機遇及變革。這場疫情勢必會加速推動我國線上教育的發(fā)展，這其中會不斷產(chǎn)生新的問題，帶來新的探索，也給傳統(tǒng)教學模式提供了新的思考與挑戰(zhàn)。我們更應該以疫情為契機，走出教育教學的舒適圈，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的手段充分進行課程改革和創(chuàng)新，為教育教學打開一片新天地。

參考文獻

[1].鄭榮華，敬超.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上模式的英國文學課程教學探索[J].教育教學論壇2020，4（16） ：110-111.

[2].李柔 . 高校課程線上教學的問題與對策研究 [J]. 教育現(xiàn)代化，2020，7（43）：126- 128.

作者簡介：易洋（1987年4月），性別：女 ，民族：漢族 ，籍貫：黑龍江省， 學歷：研究生， 職稱：講師 ，畢業(yè)院校：牡丹江師范學院， 畢業(yè)專業(yè)：中國現(xiàn)當代文學專業(yè) ，研究方向：現(xiàn)當代文學、大學語文、教師口語.

2020年黑龍江省教育科學規(guī)劃專項課題研究成果，課題名稱：新冠疫情下利用云平臺文學類課程開展線上教學的對策研究