大學(xué)英語(yǔ)線上作業(yè)提交與管理研究

劉軍

摘要：線上作業(yè)提交系統(tǒng)對(duì)保證線上教學(xué)工作、量化學(xué)生學(xué)習(xí)成果有重要意義，但是線上作業(yè)的形式與管理在不同大學(xué)，不同教師操作過(guò)程中具備不同特點(diǎn)。對(duì)比上海電力大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程和英國(guó)切斯特大學(xué)《研究方法》課程的線上作業(yè)形式與提交模式后，建議線上作業(yè)提交應(yīng)具備作業(yè)模式多樣性、作業(yè)內(nèi)容線性相關(guān)遞進(jìn)，盡量保持文化側(cè)重而非測(cè)試傾斜。

關(guān)鍵詞：線上作業(yè)提交;多樣性;線性相關(guān);語(yǔ)言交際能力

2020年對(duì)于線上教育的飛躍來(lái)說(shuō)是里程碑意義的一年，在這短短的一個(gè)學(xué)期里線上教育取得了前所未有的巨大發(fā)展，所有一線教師都在學(xué)校要求、指導(dǎo)幫助下學(xué)習(xí)了各種線上教學(xué)軟件和APP的使用。全國(guó)范圍內(nèi)由幾十款在線教育軟件被廣大師生廣泛采納并使用，線上作業(yè)提交系統(tǒng)在線上教育階段為保證教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了強(qiáng)大功能，今后線上提交作業(yè)會(huì)常態(tài)化，因此研究線上作業(yè)提交系統(tǒng)與管理對(duì)教學(xué)工作有重要意義。線上教學(xué)的問(wèn)題在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況不好掌握，因此課程學(xué)習(xí)評(píng)估也不夠準(zhǔn)確（傅城州，2020）。有教師認(rèn)為（劉西娟、韓笑，2018）為了更加合理全面立體綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，課程評(píng)估應(yīng)從過(guò)程性評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)三個(gè)模塊組成，量化學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本文主要研究學(xué)生作業(yè)提交，屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)范疇。線上作業(yè)提交管理涉及領(lǐng)域眾多，為具體分析問(wèn)題選取上海電力學(xué)院（SHIEP）和英國(guó)切斯特大學(xué)（UOC）為例對(duì)比研究，目的為大學(xué)英語(yǔ)線上作業(yè)的提交與管理提供新的思路和方法。

在線作業(yè)管理可以有效地跟蹤學(xué)生的表現(xiàn)，解決師生之間的糾紛，因?yàn)樘峤坏淖鳂I(yè)將以電子收據(jù)自動(dòng)記錄給學(xué)生。流行的系統(tǒng)包括MyiSchool（https：//www.capterra.com/p/143655/MyiSchool/），WeBwork （https：//ftcourses.webwork.maa.org/webwork2），和firefly （https：//fireflylearning.com）等。在線作業(yè)提交不受時(shí)間或空間限制，這是老師和學(xué)生都喜歡的。這種生態(tài)友好型作業(yè)管理可以更好地比較不同學(xué)生的作業(yè)，對(duì)教學(xué)管理也更公平、更透明。一些學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生對(duì)這種新形式的反應(yīng)進(jìn)行了研究。其核心問(wèn)題是計(jì)算機(jī)分級(jí)和人為分級(jí)是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生期末考試成績(jī)的差異。國(guó)外學(xué)者（Megan E，2016）發(fā)現(xiàn)，有時(shí)計(jì)算機(jī)評(píng)分的部分在家庭作業(yè)上表現(xiàn)略好，他們的表現(xiàn)在考試中與作業(yè)表現(xiàn)相似。一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（Jonsdottir，2017）表明基于網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)有積極的影響。切斯特大學(xué)課程大部分要求學(xué)生通過(guò)在線提交作業(yè)，這與SHIEP中大多數(shù)課程的作業(yè)提交是完全相反的。在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里SHIEP在線教學(xué)極大推進(jìn)了網(wǎng)上作業(yè)提交系統(tǒng)的應(yīng)用。

在切斯特大學(xué)除了自己的網(wǎng)站以外，學(xué)生手機(jī)端有自己的APP，作業(yè)管理系統(tǒng)內(nèi)嵌在自己的網(wǎng)站和APP里，學(xué)生不需要通過(guò)第三方管理平臺(tái)來(lái)提交，但是所有作業(yè)都會(huì)通過(guò)查重檢查并收到正式提交通知。UOC的網(wǎng)站學(xué)生可以看到課程的相關(guān)信息，其中包括課程安排，課程描述類似于我們的課程教學(xué)大綱，并沒(méi)有教學(xué)進(jìn)度表。但是每節(jié)課都有公開(kāi)的作業(yè)和PPT。把每次的作業(yè)要求發(fā)布在網(wǎng)上有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是可以杜絕學(xué)生以遺忘為由不交作業(yè)。換句話說(shuō)，作業(yè)要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)分組全部發(fā)布了，如果再不交就只是學(xué)生自己承擔(dān)后果，而且也可以杜絕學(xué)生拖延作業(yè)的情況。學(xué)生作業(yè)也會(huì)在上課前上傳到網(wǎng)上供同學(xué)們學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)比較大。按照慣例，我一般會(huì)把學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)上傳到網(wǎng)上供大家借鑒，但是反觀切斯特大學(xué)的做法，我覺(jué)得全部上傳更好。因?yàn)檫@樣類似于一種模式，所有學(xué)生作業(yè)上傳，那么學(xué)生考慮到內(nèi)容的公開(kāi)性就會(huì)更加認(rèn)真去準(zhǔn)備并按時(shí)完成作業(yè)。如果只公布優(yōu)秀作業(yè)那么就會(huì)培養(yǎng)一些學(xué)生的懶惰心理，等著看別人的好作業(yè)，自己的作業(yè)也隨隨便便對(duì)待。久而久之班級(jí)作業(yè)會(huì)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，換句話說(shuō)，全部上傳會(huì)加速將低端的同學(xué)往中等水平移動(dòng)，是一種積極正方向的移動(dòng)。而優(yōu)秀作業(yè)上傳很有可能會(huì)讓位于中間位置缺乏自制力的學(xué)生往底端移動(dòng)，這種移動(dòng)是消極負(fù)方向的移動(dòng)。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)該有連貫性，以切斯特大學(xué)課程《研究方法》為例，首先是一個(gè)10分鐘的PPT演示，關(guān)于小組的研究主題和相關(guān)的文獻(xiàn)研究的步驟和結(jié)果的迷你文獻(xiàn)綜述。第二篇是一篇1000字的研究方法的文章。第三是2000字的研究建議。這三種作業(yè)有三種形式：PPT小組協(xié)作、論文和研究建議。網(wǎng)上提交給教師更多的選擇來(lái)查看更多形式的作業(yè)，可以極大地減少教師不必要的浪費(fèi)時(shí)間和不可避免的簡(jiǎn)單成績(jī)計(jì)算。例如，單詞的計(jì)數(shù)，抄襲的檢查，分?jǐn)?shù)的輸入以及整個(gè)教學(xué)單元作業(yè)所有分?jǐn)?shù)的最終輸入。所有這些都被計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)所取代。教師只負(fù)責(zé)作業(yè)的內(nèi)容和質(zhì)量，并及時(shí)給予學(xué)生反饋。這樣每一次作業(yè)都是為下一階段學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，每一次作業(yè)也能替代測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生作業(yè)一定要作為公共資源可供所有同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒，不能只是教師講評(píng)，要讓學(xué)生能看到所有優(yōu)秀作業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。

在線提交的作業(yè)具有很強(qiáng)的線性關(guān)系，也就是說(shuō)每一次作業(yè)都是下一次作業(yè)的鋪墊和基礎(chǔ)，每一次作業(yè)之間都有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，循序漸進(jìn)。這些所有在線作業(yè)提交過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)提交了解并自己建立個(gè)性化的整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程。他們能夠真正理解標(biāo)準(zhǔn)研究文章應(yīng)該具備的具體步驟：如何閱讀文獻(xiàn)，如何掌握現(xiàn)有研究狀態(tài)和學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)，選用什么樣的研究方法，各種研究方法的利弊，如何設(shè)計(jì)自己的研究步驟，如何撰寫(xiě)論文。在線提交，經(jīng)過(guò)細(xì)致的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段比較自己的表現(xiàn)，系統(tǒng)地了解研究方法的全部過(guò)程。如果所有作業(yè)學(xué)生都可以互相可見(jiàn)，那么就會(huì)使橫向比較更容易。他們可以通過(guò)比較從同伴的作業(yè)中學(xué)到更多的東西。在線提交使得縱向和橫向的比較成為可能，為學(xué)生提供了更好的作業(yè)管理。

線上教學(xué)之前傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)是SHIEP大多數(shù)英語(yǔ)相關(guān)課程的主要作業(yè)形式。學(xué)生對(duì)作業(yè)參與動(dòng)機(jī)低，作業(yè)過(guò)程中學(xué)生中積極的反饋非常有限。該現(xiàn)象主要是由于第二語(yǔ)言習(xí)得的性質(zhì)造成的。在SHIEP中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)仍然是學(xué)生的首要目的，高級(jí)學(xué)習(xí)主要局限于翻譯和英美文學(xué)。每個(gè)作業(yè)都是單獨(dú)設(shè)置根據(jù)課本內(nèi)容，彼此之間關(guān)系有限，也談不上線性聯(lián)系。例如，學(xué)生作業(yè)主要是課后作業(yè)包括傳統(tǒng)語(yǔ)法練習(xí)、完形填空、翻譯等方式。作業(yè)可能與他們?cè)谏勘葋喸?shī)歌翻譯中可能的表現(xiàn)有有限的關(guān)聯(lián)。在SHIEP中，語(yǔ)言本身就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，在UOC中，語(yǔ)言只是學(xué)生已經(jīng)學(xué)得很好的工具。因此，在線提交在不同的模塊中具有很強(qiáng)的應(yīng)用差異。紙筆作業(yè)的另一個(gè)缺點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的多樣性或線性軌跡較少。如果作業(yè)以紙筆的形式提交，則意味著它必須是

可以使用紙和筆完成的形式。在UOC中進(jìn)行的任何課堂教學(xué)活動(dòng)都可以在SHIEP中完成，但是沒(méi)有在線提交系統(tǒng)，無(wú)法立即記錄或計(jì)算結(jié)果。

目前SHIEP使用的線上作業(yè)提交系統(tǒng)是智慧樹(shù)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)自己組卷編輯試卷試題作為課后作業(yè)，也可以在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)要求，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以上傳自己的作業(yè)，形式多樣化，視頻、音頻、照片、文檔都可以。老師批閱的時(shí)候可以留言，這個(gè)功能和UOC的可以說(shuō)沒(méi)有區(qū)別，只是我們少了一個(gè)查重功能。在作業(yè)設(shè)置上也缺乏足夠的關(guān)聯(lián)和線性遞進(jìn)關(guān)系，這主要是由于課本內(nèi)容設(shè)置限制，習(xí)題的設(shè)置基礎(chǔ)是課本單元知識(shí)安排，每單元有一定的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)本身并沒(méi)有什么邏輯關(guān)系也不存在循序漸進(jìn)，相比初中高中英語(yǔ)教育而言，大學(xué)英語(yǔ)課堂文化交流比例要高于語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)本身的比例。從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看很難做到循序漸進(jìn)，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)提交需要側(cè)重考慮的問(wèn)題。參照UOC的作業(yè)模式，學(xué)生作業(yè)面臨一個(gè)選擇：學(xué)生作業(yè)是否需要完全以課本為依據(jù)。SHIEP的常規(guī)操作是依據(jù)課本作業(yè)要求分章節(jié)組織學(xué)生作業(yè)，而UOC是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容前后銜接分大類進(jìn)行作業(yè)要求。也就是說(shuō)同一門課SHIEP通常以一本教材為基礎(chǔ)，而UOC根據(jù)多本相關(guān)內(nèi)容課本以及參考資料為作業(yè)依據(jù)。

受班級(jí)學(xué)生規(guī)模、教師配置、硬件條件等影響，大學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)形式比較單一僵化，主要集中在課后練習(xí)解答，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試應(yīng)試練習(xí)，以筆頭作業(yè)為主，提交方式也大部分時(shí)候是組卷或拍照上傳。這兩種作業(yè)從根本上還是基本語(yǔ)言訓(xùn)練，既不能保證學(xué)生的口頭表達(dá)能力的提高也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)。英語(yǔ)教育到了大學(xué)階段教學(xué)目的和培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)區(qū)分于中小學(xué)的應(yīng)試教育，目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生應(yīng)聘需求、工作環(huán)境需求、國(guó)外交流需求、國(guó)內(nèi)跨文化交際需求。這些需求的共同點(diǎn)在于對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力有較高要求。學(xué)生需要根據(jù)所處語(yǔ)言環(huán)境有效地、正確地、兼顧對(duì)方文化習(xí)慣的前提下清楚地傳遞自己的信息，而不是只停留于書(shū)面表達(dá)階段。生活中、工作中，口語(yǔ)表達(dá)能力比書(shū)面表單里更為常用和有效。畢竟除文件文本和郵件以外，大部分情況下工作問(wèn)題都需要口頭交流表達(dá)完成。隨著時(shí)代發(fā)展，全球化進(jìn)程不斷加速，越來(lái)越多的對(duì)外交流成為可能，文化上是兼容和理解以及跨文化交流越來(lái)越多成為日常生活的一部分。而這些目標(biāo)是不能依靠單一形式的線上作業(yè)實(shí)現(xiàn)。因此在線上提交作業(yè)要兼顧作業(yè)的多樣性，也要考慮學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，UOC的網(wǎng)上作業(yè)提交與管理經(jīng)驗(yàn)有可借鑒之處。

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