基于線上微課+線下課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式構(gòu)建策略研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，線上與線下共同教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式成為教師普遍選擇的教育方式，教師希望可以通過線上線下共同教學(xué)，提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。翻轉(zhuǎn)課堂可以依托互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大數(shù)據(jù)資源，制作符合高校英語教學(xué)的微課內(nèi)容，從而提升學(xué)生實(shí)踐能力和英語應(yīng)用能力，為學(xué)生日后工作和生活奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制作不同的英語微課內(nèi)容，進(jìn)行因材施教。本文首先闡述微課特點(diǎn);其次闡述微課起源;最后提出一系列線上線下英語教學(xué)的構(gòu)建策略，希望可以提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)踐型英語人才。

關(guān)鍵詞：微課;高等教育;英語教學(xué);線下課堂

一、引言

微課是技術(shù)信息時(shí)代的產(chǎn)物，不但能更好的鍛煉學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力，學(xué)生還可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)觀看英語微課內(nèi)容還能不斷的復(fù)習(xí)和加深英語印象，也可以通過自學(xué)英語重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。微課不但能尊重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，還具有靈活多變特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生需要制作微課，還可以通過微課拓展英語教材內(nèi)容。一、微課特點(diǎn)

微課是指時(shí)間較短的視頻，這些視頻中一般會(huì)涵蓋英語知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，每個(gè)微課都會(huì)介紹一個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身需要，選擇性學(xué)習(xí)。由于微視頻的容量小，容易流通傳播，因此具有一定的便捷性，學(xué)生可以選擇在線上直接加載微課內(nèi)容，也可以下載微課內(nèi)容，方便隨時(shí)觀看。首先微課的主題比較突出，雖然視頻時(shí)間不長(zhǎng)，但卻精簡(jiǎn)干練，幾乎包括主要知識(shí)點(diǎn)的所有細(xì)節(jié)內(nèi)容，針對(duì)性也比較強(qiáng)，方便學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，英語微課內(nèi)容會(huì)包括視頻、圖片和一些網(wǎng)絡(luò)資源，涵蓋性很廣，感染性也很強(qiáng)，很多學(xué)生都喜歡利用微課學(xué)習(xí)英語知識(shí);最后微課具有很強(qiáng)的開放性，可以隨著教學(xué)資源的不斷改變而不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，有利于進(jìn)行教學(xué)反思，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋不斷改進(jìn)和優(yōu)化微課內(nèi)容。同時(shí)，由于移動(dòng)設(shè)備的普及，學(xué)生可以通過手機(jī)、平板電腦隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。

二、微課起源

微課是指微視頻網(wǎng)絡(luò)課程，不但可以尊重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著微課英語教學(xué)的逐漸普及，我國(guó)微課教學(xué)模式也越來越科學(xué)合理。微課是由美國(guó)的教學(xué)專家David penrose提出的，由于教育信息化這一教育模式迅速在全球發(fā)展遍地開花，經(jīng)過我國(guó)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式也符合我國(guó)素質(zhì)教育理念，因此通過不斷完善和發(fā)展，可以形成具有我國(guó)教育特色的微課教學(xué)模式。

三、運(yùn)用微課構(gòu)建線上線下英語教學(xué)模式的策略

（一）英語教師要不斷開發(fā)微課資源

想要利用微課提升英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，教師需要不斷開發(fā)微課資源，利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源拓展英語教學(xué)內(nèi)容，只有優(yōu)秀精良的微課內(nèi)容，才能對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的訓(xùn)練。首先教師要不斷加強(qiáng)信息技術(shù)能力，才能學(xué)會(huì)微課制作過程，自主制作微課;其次，教師要深入掌握和了解英語教材知識(shí)，才能根據(jù)英語知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作微課;最后，教師也可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)微課課程，這樣才能使微課充分發(fā)揮教學(xué)作用。同時(shí)，教師也需要在微課中重點(diǎn)突出英語主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能使學(xué)生根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)。

（二）為學(xué)生構(gòu)建高校英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)?？梢詷?gòu)建英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教師制作的微課和一些網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇性學(xué)習(xí)，這樣不但能減少學(xué)生查找時(shí)間，還能為學(xué)生提供更多的微課資源。同時(shí)由于微課時(shí)間較短，視頻中只能錄播一些重要知識(shí)內(nèi)容，因此，學(xué)校應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳一些教師教學(xué)視頻，才能輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。可以根據(jù)英語微課的難度劃分上傳區(qū)域，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上平臺(tái)也要為學(xué)生和教師提供溝通交流的空間，學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)向教師請(qǐng)教，教師也可以通過查閱學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)線上線下共同教學(xué)

學(xué)生可以利用教師上傳的微課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將疑惑點(diǎn)記錄下來，在課堂上進(jìn)行提問，教師可以根據(jù)學(xué)生疑問點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以通過與學(xué)生不斷溝通和交流，針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)錄制微課內(nèi)容，學(xué)生可以通過微課反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)。由于學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力和領(lǐng)悟能力都會(huì)不斷提升，教師主要針對(duì)疑問點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。線上線下共同教學(xué)模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也符合社會(huì)發(fā)展需要，因此，教師一定要加強(qiáng)對(duì)微課的重視，不斷制作優(yōu)秀微課內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)中展開微課教學(xué)模式，可以有效提升英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生充分感受到英語魅力，積極主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時(shí)還能通過微課教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生與教師間的溝通，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。微課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物，具有一定靈活性和便捷性，可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李萍. 職業(yè)英語教學(xué)中基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究——以南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例的混合式教學(xué)模式探究[J]. 當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（24）：22-23.

[2]胡金梅，吳莉. 微課“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下非英語專業(yè)大學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)策略探究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：343+345.

[3]楊國(guó)蘭. 提升高職學(xué)生英語崗位應(yīng)用能力研究——以數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高職英語教學(xué)為例[J]. 高教學(xué)刊，2020（26）：178-182.

作者簡(jiǎn)介：華維（1990.09.01），性別：女，民族：壯，籍貫，學(xué)歷職稱：講師，畢業(yè)院校，畢業(yè)專業(yè)， 研究方向：線上高校英語教學(xué)，工作單位：貴州中醫(yī)藥大學(xué).

基金項(xiàng)目：貴陽中醫(yī)學(xué)院2018年校級(jí)本科教學(xué)工程建設(shè)項(xiàng)目（課題名稱：具有AI智能評(píng)價(jià)體系的第三方英語學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺(tái)介入下的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)模式在中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的作用和運(yùn)用----以貴陽中醫(yī)學(xué)院為例）