幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與離職傾向研究

賀建清 唐林仁

摘 要： 通過問卷調(diào)查與實證研究發(fā)現(xiàn)：幼兒教師職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力和職業(yè)行為五個維度構(gòu)成。其中，職業(yè)價值和職業(yè)意志對幼兒教師離職傾向具有顯著的負(fù)向影響;職業(yè)價值除了直接影響幼兒教師離職傾向外，還通過職業(yè)意志的中介作用降低了幼兒教師的離職傾向;職業(yè)行為和職業(yè)情感對幼兒教師離職傾向影響并不顯著，但職業(yè)情感通過作用職業(yè)意志間接降低了幼兒教師的離職傾向;職業(yè)能力對幼兒教師離職傾向具有顯著的正向作用。提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度、降低幼兒教師離職傾向應(yīng)將宏觀政策與微觀措施相結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)認(rèn)同;離職傾向;幼兒教師;結(jié)構(gòu)方程

基金項目：本文系江西省高校人文社會科學(xué)研究課題“中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對教師工作滿意度與職業(yè)倦怠的影響研究”（課題編號：JC1574）的研究成果。

作者簡介：賀建清，宜春學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，碩士，主要從事教育管理研究;唐林仁，宜春學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，碩士，主要從事教育管理研究。

一、文獻(xiàn)綜述

職業(yè)認(rèn)同是個體對社會所賦予的職業(yè)角色的承認(rèn)，是個人對其職業(yè)生涯的認(rèn)知和體驗。

國內(nèi)外學(xué)者就職業(yè)認(rèn)同與離職傾向的關(guān)系進(jìn)行了深入研究，主要集中于教師和護(hù)士等職業(yè)。Gaziel、Moore M & Hofman發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)認(rèn)同與離職傾向之間呈負(fù)相關(guān)。[Gaziel H H.Sabbatical. Leave，Job Burnout and Turnover Intentions among Teacher[J]. International Journal of Lifelong Education， 1995，14（4）：311-338.][Moore M， Hofman JE. Professional Identity in Institutions of Higher Learning in Israel[J]. High Education ，1998，17（1）：79-80.]艾娟、楊桐的研究表明，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同與離職傾向具有顯著的負(fù)相關(guān)，職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)彈性能在一定程度上解釋離職傾向的成因[艾娟，楊桐：《幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)彈性對離職傾向的影響》，《教師教育學(xué)報》2016年第2期，第33-41頁。];陳立等以重慶市、四川省從事特殊教育的教師為研究對象，發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同與其離職傾向之間明顯地表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)關(guān)系，工作滿意度在職業(yè)認(rèn)同影響離職傾向的過程中發(fā)揮了充分的中介作用。[陳立，楊鵑：《職業(yè)認(rèn)同與特殊教育教師離職傾向、工作滿意度的關(guān)系研究》，《教師教育學(xué)報》2017年第2期，第25-30頁。]魏淑華的實證研究結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同與離職意向呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)認(rèn)同在一定程度上能負(fù)向預(yù)測離職意向。[魏淑華：《教師職業(yè)認(rèn)同研究》，西南大學(xué)博士學(xué)位論文，2008年，第20頁。]

鑒于以往職業(yè)認(rèn)同與離職傾向的研究中沒有就職業(yè)認(rèn)同的維度結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證，忽略了各維度之間的關(guān)系，且以幼兒教師為研究對象的文獻(xiàn)不多，故本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程，全面探討幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與離職傾向二者之間的關(guān)系，并解剖職業(yè)認(rèn)同各維度之間的相互影響。

二、研究思路與數(shù)據(jù)來源

1.研究思路

首先，基于因子分析法構(gòu)建幼兒教師職業(yè)認(rèn)同模型，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程深入探討職業(yè)認(rèn)同影響幼兒教師離職傾向的路徑與系數(shù)，并對職業(yè)認(rèn)同各維度之間的相互作用進(jìn)行剖析。

2.數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于2018年1月至4月對幼兒教師的問卷調(diào)查與訪談。我們以職業(yè)認(rèn)同和離職傾向問題為中心，精心設(shè)計調(diào)查量表，在江西宜春選擇幼兒教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查的基礎(chǔ)上對問卷進(jìn)行修正，并在江西宜春、新余、南昌、萍鄉(xiāng)開展正式調(diào)查與訪談。受訪者的基本信息，如表1所示。

根據(jù)研究假設(shè)和測量題項開發(fā)了幼兒教師職業(yè)認(rèn)同和離職傾向的混合問卷。主體內(nèi)容包括兩部分：一是職業(yè)認(rèn)同量表，由20個單項選擇題構(gòu)成，每個題目涵蓋5個選項，1為“完全不符合”，2為“不符合”，3為“基本符合”，4為“比較符合”，5為“非常符合”;二是離職傾向量表，由4個測量題項組成的單項選擇題（見表2）。同時，還研發(fā)了考察受訪者個人特征的題項，如年齡、 性別、 接受教育程度、來源地等。我們采用分層隨機(jī)抽樣調(diào)查方法，對宜春、新余、萍鄉(xiāng)、南昌的幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放問卷627份，回收有效問卷538份。

三、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同模型構(gòu)建

借鑒魏淑華、方芳和王朝輝的研究成果，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特征，我們從職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為五個維度測量幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

KMO檢驗結(jié)果顯示，職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為的各組變量的KMO檢驗值分別為0.888、0.756、0.860、0.883、0.890，其顯著性水平（sig.值）達(dá)到0.000，意味著這些變量之間能夠進(jìn)行因子分析。對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同量表中的變量進(jìn)行分層面因子分析，結(jié)果見表2。本文設(shè)置測量幼兒教師職業(yè)價值的4個變量y1、y2、y3、y4的因子載荷分別為0.869、0.891、0.815、0.885，方差貢獻(xiàn)率為74.918%，表明這4個變量能聚合成1個因子。同理，職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為的4個變量，從因子載荷和方差貢獻(xiàn)率來看，每個維度下的變量都能分別聚合成1個因子（離職傾向的4個變量也能合成1個因子）。

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同量表內(nèi)部一致性信度值為0.909，表明量表信度較好。進(jìn)一步進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析，檢驗幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與其下各維度之間的相關(guān)關(guān)系， 結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出，在0.001統(tǒng)計顯著水平下，職業(yè)認(rèn)同各個維度之間的相關(guān)系數(shù)均在0.291—0.792之間，處于可接受的區(qū)間，職業(yè)認(rèn)同與其下五個維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.638—0.783之間，總體上是令人滿意的?？梢钥闯觯覀冄邪l(fā)的“幼兒教師職業(yè)認(rèn)同量表”的結(jié)構(gòu)效度在總體上較好，各維度之間存在同質(zhì)性和一定的獨立性，能較好地反映幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的實際情況。

對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同模型進(jìn)行適配度檢驗：估計職業(yè)認(rèn)同五個維度對職業(yè)認(rèn)同潛因子的適配度，結(jié)果見表4。通過對擬合指標(biāo)的實際值與判斷準(zhǔn)則進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)模型的擬合度較好，擬合指標(biāo)實際值均在判斷準(zhǔn)則之內(nèi)。由此可見，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同模型由“職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為”五個維度構(gòu)成。

四、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與離職傾向關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程分析

1.構(gòu)建幼兒教師職業(yè)認(rèn)同與離職傾向結(jié)構(gòu)方程

本研究有如下假設(shè)：

（1）職業(yè)價值對離職傾向有顯著的負(fù)向影響。職業(yè)價值認(rèn)同度高，意識到自己所從事職業(yè)的社會價值和經(jīng)濟(jì)價值的幼兒教師，會熱愛職業(yè)，對工作充滿激情，即使面對困難，也能勇敢克服，對職業(yè)不離不棄，能努力干好本職工作。因此，我們假設(shè)，職業(yè)價值對離職傾向具有負(fù)向影響（用H1表示），對職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為具有顯著的正向影響（分別用H6、H7、H12表示）。

（2）職業(yè)情感對離職傾向有顯著的負(fù)向影響。職業(yè)情感認(rèn)同度高，熱愛職業(yè)、喜歡職業(yè)，以職業(yè)為榮的幼兒教師，職業(yè)意志更加堅定，不會輕易辭職，而且會讓自己的職業(yè)行為符合規(guī)范。故我們假設(shè)職業(yè)情感對離職傾向有顯著的負(fù)向影響（用H5表示），對職業(yè)意志和職業(yè)行為有顯著的正向影響（分別用H8、H13表示）。

（3）職業(yè)意志對離職傾向有顯著的負(fù)向影響。職業(yè)意志堅定的幼兒教師，在工作中能夠自覺控制和調(diào)節(jié)自己的行為，積極解決困難，不會輕易離職，且會不斷學(xué)習(xí)和鍛煉，提升職業(yè)能力，努力把工作做好。故假設(shè)職業(yè)意志對離職傾向有顯著的負(fù)向影響（用H2表示），對職業(yè)能力、職業(yè)行為有顯著的正向影響（分別用H9、H11表示）。

（4）職業(yè)能力對離職傾向有顯著的正向影響。職業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師，認(rèn)為自己能干好幼兒教師工作，也有能力勝任其他工作，具有較高的離職傾向，故假設(shè)職業(yè)能力對離職傾向有顯著的正向影響（用H3表示）。職業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師能更好地做好本職工作，故假設(shè)職業(yè)能力對職業(yè)行為有顯著的正向影響（用H10表示）。

（5）職業(yè)行為對離職傾向有顯著的負(fù)向影響。職業(yè)行為規(guī)范、本職工作干得好的幼兒教師，離職傾向較低，故假設(shè)職業(yè)行為對離職傾向有顯著的負(fù)向影響（用H4表示）。

基于上述假設(shè)，以“職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力、職業(yè)行為、離職傾向”為潛變量，“我認(rèn)為幼兒教師是社會分工中最重要的職業(yè)之一”“我非常厭倦現(xiàn)在的工作”等24個測量題項為顯變量構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程。結(jié)構(gòu)方程一般由結(jié)構(gòu)模型η=βη+Γξ+ζ和測量模型y=Λyη+ε、x=Λxξ+δ組成，結(jié)構(gòu)模型描述了潛變量之間的因果關(guān)系，測量模型度量了潛變量與其顯變量之間的關(guān)系，具體如圖1所示。

2.信度分析與效度檢驗

各變量信度和效度指標(biāo)見表5。通過分析比較可以看出，各變量的Cronbachs Alpha系數(shù)均在0.70以上，標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)都在0.50以上（除y5外），各因子的信度系數(shù)、組合信度系數(shù)均大于0.70，AVE也都在0.5以上（除職業(yè)情感維度外），可以據(jù)此判斷模型的信度和效度較高。

3.結(jié)構(gòu)方程模型估計、修正與研究假設(shè)檢驗

作者通過AMOS軟件估計結(jié)構(gòu)方程的路徑系數(shù)，對前面的研究假設(shè)依次進(jìn)行驗證。結(jié)合修正指標(biāo)以及初始結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)，通過增列殘差項之間的共生關(guān)系，進(jìn)行多次修正和模擬，最終得到擬合度較高的模型和估計結(jié)果。由表6可知，初始模型估計的擬合度指標(biāo)與判斷準(zhǔn)則有較大差距（只有RMSEA符合判斷準(zhǔn)則的要求），擬合度較差;但經(jīng)過多次修正和計算后，最終修正模型擬合度指標(biāo)的實際值均在判斷準(zhǔn)則之內(nèi)，表明模型的擬合度較好。

從最終修正后的結(jié)構(gòu)方程估計結(jié)果來看，職業(yè)價值認(rèn)同對幼兒教師離職傾向具有顯著的負(fù)向影響，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.327，且在0.001的顯著性水平下通過了檢驗，研究假設(shè)H1得到驗證，表明職業(yè)價值認(rèn)同在一定程度上能夠減緩幼兒教師的離職傾向。同理，職業(yè)意志對幼兒教師離職傾向具有顯著的負(fù)向影響，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.529，且在0.05的顯著性水平下通過了檢驗，表明職業(yè)意志堅定的幼兒教師離職傾向較低。相反，職業(yè)能力與離職傾向二者之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.576，且p<0.01，據(jù)此可以判斷職業(yè)能力對離職傾向產(chǎn)生了顯著的正向影響，職業(yè)能力越強(qiáng)的幼兒教師離職傾向越高，這可能是職業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師自信心足，認(rèn)為自己能干好幼兒教師工作，也有能力勝任其他工作，故具有較高的離職傾向。職業(yè)行為和職業(yè)情感認(rèn)同對幼兒教師離職傾向沒有顯著影響。

職業(yè)價值對職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為具有顯著的正向作用，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.293、0.289、0.110，且p<0.01，研究假設(shè)H6、H7、H12也得到驗證。職業(yè)價值認(rèn)同除了直接為影響幼兒教師離職傾向外，還通過影響職業(yè)意志，間接地降低幼兒教師離職傾向。

職業(yè)情感與職業(yè)意志、職業(yè)行為之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.264、0.608，且p<0.001，說明職業(yè)情感對職業(yè)意志、職業(yè)行為有顯著的正向影響。職業(yè)情感認(rèn)同雖然對幼兒教師離職傾向沒有顯著影響，但可通過職業(yè)意志的中介作用間接降低幼兒教師的離職傾向。

職業(yè)意志與職業(yè)能力之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.969，且p<0.001，表明前者對后者有顯著的正向作用，職業(yè)意志堅定的幼兒教師會持續(xù)學(xué)習(xí)，自我提升職業(yè)能力，以便更好地勝任工作。職業(yè)能力和職業(yè)意志對職業(yè)行為的影響并不顯著。

五、研究結(jié)論

以實地調(diào)查獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，借助探索性因子分析和結(jié)構(gòu)方程進(jìn)行實證研究，結(jié)論發(fā)現(xiàn)：幼兒教師職業(yè)認(rèn)同由職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)能力和職業(yè)行為五個維度構(gòu)成。職業(yè)認(rèn)同各個維度之間的相關(guān)系數(shù)均在0.291—0.792之間，職業(yè)認(rèn)同與其下五個維度之間相關(guān)系數(shù)在0.638—0.783之間;職業(yè)價值和職業(yè)意志對幼兒教師離職傾向具有顯著的負(fù)向影響;職業(yè)價值除了直接影響幼兒教師離職傾向外，還通過職業(yè)意志的中介作用降低了離職傾向;職業(yè)行為和職業(yè)情感對幼兒教師離職傾向沒有顯著影響，但職業(yè)情感通過作用于職業(yè)意志，間接降低了幼兒教師的離職傾向;職業(yè)能力對幼兒教師離職傾向具有顯著的正向作用。

提高幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度，降低離職傾向應(yīng)將宏觀政策與微觀措施相結(jié)合。首先，要構(gòu)建一個尊重幼兒教師職業(yè)、支持幼兒教師工作的社會環(huán)境，通過立法和相關(guān)制度保障幼兒教師的合法權(quán)益不受侵犯，使幼兒教師成為一份受人尊敬、具有外在吸引力的職業(yè);同時，要提高幼兒教師薪酬水平和福利待遇，提升幼兒教師的幸福感。其次，幼兒園和教育主管部門應(yīng)樹立“以人為本”的管理理念，實行人性化管理，關(guān)注幼兒教師的訴求，營造獨特的文化氛圍，打造校園品牌文化，增強(qiáng)幼兒園凝聚力和核心競爭力，讓幼兒教師獲得組織支持和職業(yè)歸屬感;加強(qiáng)對幼兒教師的職業(yè)生涯管理，為幼兒教師制訂和實施職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件，全面拓展幼兒教師的職業(yè)發(fā)展空間，提高其職業(yè)社會地位，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)忠誠度。再次，幼兒教師個人要重視自身專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)和技能，個人化專業(yè)水平越高，自身的職業(yè)幸福感就越強(qiáng);要擁有積極的自我觀念，能體驗自己存在的價值，正確面對工作中的得失，妥善處理家庭婚姻與工作的關(guān)系。

Study on Pre-school Teachers Professional Identity and Turnover Tendency

HE Jianqing， TANG Linren

（College of Economics & Management， Yichun University， Yichun Jiangxi ， 336000）

Abstract：

Through the questionnaire and empirical research， this paper has found that the pre-school teachers professional identity consists of five dimensions：? professional value， professional emotion， professional will， professional ability and professional behavior. Professional value and professional will both have a significant negative impact on pre-school teachers turnover tendency. In addition to directly affecting turnover tendency， professional value also reduces it through the mediating role of professional will. Nevertheless， neither professional behavior nor professional emotion has significant impact on pre-school teachers turnover tendency， but professional emotion indirectly reduces it through the role of professional will. Professional ability has a significant positive effect on pre-school teachers turnover tendency. Thus， macro policy and micro measures should be combined to improve the professional identity of pre-school teachers and reduce their turnover tendency.

Key words： professional identity， turnover tendency， pre-school teachers，? structural equation