基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式探索

齊紅

摘要：新冠肺炎疫情過后，混合式教學(xué)將成為教育的新常態(tài)。在中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中進行混合式教學(xué)，需要教師基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)班級、發(fā)布課程資源，實施課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后驗學(xué)的“新三段式”教學(xué)模式。以中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)為例，課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)包括教師整合資源，布置任務(wù)，學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)方案;課中助學(xué)環(huán)節(jié)包括快速檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，利用活動提高課堂教學(xué)效率，利用平臺大數(shù)據(jù)功能進行多元評價;課后驗學(xué)環(huán)節(jié)包括多種形式作業(yè)檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，形成教學(xué)題庫進行個性化檢驗?！靶氯问健苯虒W(xué)模式的應(yīng)用，極大地提高了中職學(xué)校課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;混合式教學(xué);“新三段式”;中職教育

新冠肺炎疫情過后，混合式教學(xué)將成為教學(xué)的新常態(tài)。混合式教學(xué)是一種將在線教學(xué)優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來的“線上+線下”的教學(xué)方式。通過線上和線下兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校教師在進行課堂教學(xué)之前，要基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，然后再基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)將改變中職學(xué)校傳統(tǒng)課前、課中、課后教學(xué)模式，形成課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后驗學(xué)的“新三段式”教學(xué)模式。本文以中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)為例，圍繞“新三段式”混合式教學(xué)在中職學(xué)校的應(yīng)用進行研究。

一、混合式教學(xué)：未來教育的新常態(tài)

自2000年以來，混合式教學(xué)開始受到國內(nèi)教育工作者的關(guān)注。混合式教學(xué)模式可以被理解為一種新型的學(xué)習(xí)方式。實現(xiàn)混合式教學(xué)需要一定的線上教育資源及恰當(dāng)?shù)馁Y源載體，即線上教學(xué)平臺。線上教學(xué)平臺如果完全依靠教學(xué)機構(gòu)自己開發(fā)，由于資金等條件的限制，在線教育可能發(fā)展緩慢，教育者也不能依托高質(zhì)量線上教學(xué)平臺設(shè)計個性化教學(xué)。

2007年以后，混合式教學(xué)與面授式教學(xué)、在線式教學(xué)分離開來，成為一種獨立的教學(xué)模式。這一時期混合式教學(xué)模式的特點是學(xué)生與資源之間的交互方式既有“面對面交互”又有“在線交互”。

2010年以后，互聯(lián)網(wǎng)公司開始進入在線教育行業(yè)，國家也有資金扶支持高校慕課的開發(fā)，如在線學(xué)堂、慕課網(wǎng)等。然而，慕課并沒有像最初愿景那樣成為高等教育大眾化的推化器，反而由于不能進行有效評價等諸多問題而遭到詬病。后慕課時代，教育者們試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與慕課結(jié)合起來，探索混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。

2013年以后，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與移動通信技術(shù)的支持下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈井噴式發(fā)展，成為混合式教學(xué)的最佳載體?；旌鲜浇虒W(xué)不再有硬件和軟件的障礙，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也讓社會各界重新聚焦于混合式教學(xué)。現(xiàn)階段，不論是研究者、教學(xué)實踐者，還是政府和教育機構(gòu)，已基本達成共識：混合式教學(xué)將成為未來教育的新常態(tài)。

隨著高校教學(xué)模式的改變，很多中職教師也走在了技術(shù)應(yīng)用的前沿。他們在教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行課堂教學(xué)，效果很好。筆者在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前中職教師選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括UMU互動學(xué)習(xí)平臺、超星學(xué)習(xí)通、藍墨云班課、云課堂智慧職教等，這些平臺的功能大同小異，能滿足教學(xué)者的大部分教學(xué)需求。

二、實訓(xùn)直觀化：混合式教學(xué)模式在中職課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）中職學(xué)校課堂教學(xué)的特點決定其適用混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為教師提供更加豐富的課堂教學(xué)手段，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供界面化、便利的學(xué)習(xí)入口。以中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)為例，如圖形圖像處理、多媒體應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)-Visual Foxpro、C語言程序設(shè)計等課程，都有大量的實訓(xùn)教學(xué)，這些內(nèi)容學(xué)生不可能當(dāng)堂課掌握;而有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持的“三段式”教學(xué)模式，則可以通過視頻教學(xué)使學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻揣摩教學(xué)過程，進而把知識內(nèi)化成自身的學(xué)習(xí)成果。因此，混合式教學(xué)更適用于中職學(xué)校。

（二）混合式教學(xué)的優(yōu)點促進教師改變教學(xué)模式

以往的混合式教學(xué)，教師較多地應(yīng)用微信、QQ等平臺發(fā)布教學(xué)資源，信息零散，缺乏系統(tǒng)性。在微信和QQ上發(fā)布的作業(yè)，學(xué)生是否真正進行課前預(yù)習(xí)也不得而知。由于評價方式不直觀，結(jié)論數(shù)據(jù)模糊，使得微信與QQ逐步退出混合式教學(xué)的舞臺。而基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)，能夠使教師在課前利用平臺整合教學(xué)資源，在課中使用信息化教學(xué)手段、大數(shù)據(jù)評價等方式高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，且教學(xué)平臺不需要教師自己維護。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，起到了讓教師重新審視課堂教學(xué)、思考如何能夠與“互聯(lián)網(wǎng)+”接軌提升課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，是促進教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的有利因素。

（三）中職學(xué)生需要課前導(dǎo)學(xué)、課后補學(xué)的個性化指導(dǎo)

中職學(xué)生在各方面雖然已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、習(xí)慣不佳，課堂上聽不懂或因各種原因缺課等情況時有發(fā)生;而基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)，能夠有效解決學(xué)生課中完成率低、學(xué)習(xí)體驗不完整、缺乏個性化指導(dǎo)等問題，使教學(xué)真正實現(xiàn)了向“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生就可以在課前和課后自學(xué)課堂上沒有掌握好的知識，這樣與時俱進的數(shù)字化課堂也深受學(xué)生喜愛。

三、課程創(chuàng)建：混合式教學(xué)模式有利于中職教師組織教學(xué)

中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的課程資源相對匱乏，專業(yè)教材各異，教師真正能夠用于教學(xué)的資源較少。教師要用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，需要花費大量精力建設(shè)符合個人授課風(fēng)格的教學(xué)資源，包括導(dǎo)學(xué)案、微課、練習(xí)題等，之后教師將這些教學(xué)資源進行整合形成網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺才能真正發(fā)揮效能。

新冠肺炎疫情期間，由于大部分教師是在匆忙之中開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，來不及建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，因此使用直播授課的比較多。如果教師能夠在日常中建設(shè)好錄播課程，再結(jié)合疫情期間的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，效果一定比單純直播好。如何利用教學(xué)平臺創(chuàng)建適合的課程，是中職教師需要解決的問題。

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以通過手機端下載APP，也可以在PC端直接登陸網(wǎng)站。這些平臺，都要從創(chuàng)建課程開始，完成教學(xué)資源的整合。在平臺主頁面上，教師能夠找到創(chuàng)建課程的入口，然后根據(jù)頁面導(dǎo)航輸入課程名稱，獲得課程訪問碼創(chuàng)建課程。很多教師不會用使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建課程，認(rèn)為平臺應(yīng)用起來很難，這是因為教師對教學(xué)平臺不夠了解。只要教師敢于嘗試，創(chuàng)建課程會變得非常簡單。

（二）組建網(wǎng)絡(luò)班級

在創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，教師還要創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級。教師在免費網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上創(chuàng)建班級并獲得班級訪問碼后，需引導(dǎo)學(xué)生在相同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上注冊帳號，并通過發(fā)布班級訪問碼（二維碼）的方式讓學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)班級，這樣就可以實現(xiàn)線下班級到線上班級的“遷移”。值得注意的是，這一過程教師需要對學(xué)生進行必要的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)班級由教師所教的當(dāng)前班級學(xué)生組成，學(xué)生注冊時要實名注冊，以便教師能夠在課堂中快速地選擇學(xué)生。創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)班級后，教師才能發(fā)布課程的具體內(nèi)容。

（三）發(fā)布課程資源

中職教師如果要讓混合式教學(xué)模式成為教學(xué)常態(tài)，就要建設(shè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程。創(chuàng)建完整的網(wǎng)絡(luò)課程，是對教師耐力、創(chuàng)新力的極大考驗。創(chuàng)建課程的頁面上有視頻、文檔、PPT、圖片資源的模塊化上傳入口，教師可以依據(jù)章節(jié)上傳課程資源。其中視頻資源是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，中職學(xué)校實踐課程多，學(xué)生課堂中接受起來比較慢，教師上傳合適的視頻是縮短學(xué)生實踐學(xué)習(xí)時長的有效方法。

課程創(chuàng)建后，教師可以通過分享課程到班級群或者以分享二維碼的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師上傳課程資源要及時，應(yīng)在課堂教學(xué)之前上傳，否則混合式教學(xué)模式會因教學(xué)資源缺乏而達不到理想的教學(xué)效果。上傳資源后，教師要發(fā)布課程信息，同時教師還可為課程設(shè)置訪問權(quán)限，如公開還是指定所教班級可見。

（四）組織教學(xué)活動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上有豐富的課堂教學(xué)活動，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢開展多樣的課堂教學(xué)，讓線上教學(xué)活動效率更高。免費網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的教學(xué)活動是教師通過選擇創(chuàng)建相應(yīng)的模塊完成的，例如超星平臺可以創(chuàng)建線上“討論”模塊，教師線上把需要討論的問題發(fā)布在平臺上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識，完成討論。討論可以在進行線上教學(xué)時開展，也可以在課后組織學(xué)生開展。

四、模式建構(gòu)：混合式教學(xué)有助于“新三段式”的實施

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是載體，網(wǎng)絡(luò)課程資源是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程后，就可以開展混合式教學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式將教學(xué)活動劃分成課前、課中、課后三個階段，這三個階段不同于傳統(tǒng)課堂圍繞書本學(xué)習(xí)的課前、課中、課后，而是圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)新教學(xué)活動，解決傳統(tǒng)“三段式”教學(xué)難以解決的問題，我們稱之為“新三段式”教學(xué)，具體包括以下內(nèi)容。

（一）“新三段式”教學(xué)的課前導(dǎo)學(xué)

1.教師整合教學(xué)資源，布置課前任務(wù)

有研究表明，當(dāng)學(xué)生帶有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)進行預(yù)習(xí)時，學(xué)習(xí)效率將提高27%。教師要整合教學(xué)資源，上傳導(dǎo)學(xué)案、微課、視頻等素材，讓學(xué)生進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)還可以使用平臺提供的視頻課程，例如計算機專業(yè)的Photoshop CS6、平面設(shè)計等。在“云課堂智慧職教”平臺上有多所學(xué)校發(fā)布的教學(xué)課程資源，學(xué)生可以到資源庫內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)，擴大專業(yè)知識容量。

教師可以根據(jù)學(xué)科情況自制教學(xué)視頻，也可以為學(xué)生推薦一些教學(xué)視頻網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，例如Oeasy、Bilibili等。教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)模塊時，可以將課程設(shè)置成解鎖模式，讓學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的有先后順序的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。發(fā)布教學(xué)資源，需要教師課前做大量的素材收集、整合工作，這項工作雖然很辛苦，但是如果形成較為系統(tǒng)的課程，可以讓更多的學(xué)生受益。

2.學(xué)生根據(jù)平臺資源，進行個性化學(xué)習(xí)

在教師發(fā)布的課前學(xué)習(xí)任務(wù)中，已初步展示了課上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)教師發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案，在線觀看微課視頻，瀏覽學(xué)習(xí)資源。學(xué)生還可以根據(jù)自身情況進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)完之后可以進行在線考試，根據(jù)平臺反饋的結(jié)果適時調(diào)整學(xué)習(xí)進度。如當(dāng)測驗成績較差時，可以反復(fù)觀看微課視頻;當(dāng)測驗成績較好時，可以進行拓展練習(xí)，完成知識的強化與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有疑難問題，可以通過教學(xué)平臺中的交流討論功能與教師、同伴進行探討;對于線上學(xué)習(xí)無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課堂教學(xué)中統(tǒng)一解決。

3.教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案

教師在課前除了對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進度進行跟蹤、對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行反饋評價、對學(xué)生遇到的問題進行交流指導(dǎo)以外，還可以依據(jù)平臺的數(shù)據(jù)分析功能對線上教學(xué)活動進行重新設(shè)計。數(shù)據(jù)分析主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面進行的大數(shù)據(jù)分析，教師據(jù)此可準(zhǔn)確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進行課前、課中和課后的個性化輔導(dǎo)，做到因材施教。同時，教師還可以根據(jù)平臺反饋的情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計中的重難點，重新設(shè)計教學(xué)活動的開展方式。

（二）“新三段式”教學(xué)的課中助學(xué)

1.快速檢驗學(xué)習(xí)效果，問題落實到人

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠?qū)荚嚱Y(jié)果進行明確的分析，快速判斷出學(xué)生的錯誤問題及考試結(jié)果，還可以在某道題的某個選項下，明確標(biāo)識哪位學(xué)生在這個選項中選擇了錯誤答案，讓檢驗更加全面、準(zhǔn)確，問題落實到人。在進行課堂教學(xué)時，教師可以利用教學(xué)平臺中的考試選項，對學(xué)生進行檢測，檢測結(jié)果即時在電腦和屏幕端顯示，以供教師糾正學(xué)生的錯誤。這一點，UMU平臺的界面做得更加優(yōu)秀一些，顏色亮麗，結(jié)果一目了然。

2.利用平臺活動，提高課堂教學(xué)效率

中職學(xué)生喜歡新鮮事物，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包含簽到、投票、選人、搶答、主題討論、頭腦風(fēng)暴、測驗、拍攝、問卷、評分、分組任務(wù)等模塊，教師可以利用這些模塊豐富課堂教學(xué)的活動形式。這些模塊經(jīng)過投屏后界面顏色亮麗，能夠很快吸引學(xué)生的注意力，對課程中的師生互動起到了很好的推動作用，特別適用于中職學(xué)生。

中職學(xué)校計算機專業(yè)設(shè)計類課程的教學(xué)，學(xué)生設(shè)計的作品較多。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課前學(xué)生就可以將作品上傳到平臺，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)、借鑒和修改。學(xué)生在課堂上設(shè)計的作品可以直接投到屏幕上，這一環(huán)節(jié)的改變要比以往通過磁盤存儲進行作品展示要便捷、高效得多?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“新三段式”教學(xué)，完成了計算機專業(yè)傳統(tǒng)課堂不可能實現(xiàn)的一些教學(xué)活動。

3.利用平臺大數(shù)據(jù)功能，對學(xué)生進行多元評價

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺中包含教師評價、組內(nèi)互評、組間互評和自評等多元化評價方式，還包括課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計、成績統(tǒng)計等多種評價結(jié)果，且評價維度較多，既有過程性評價又有結(jié)果性評價，評價體系比較完善。教師通過教學(xué)平臺可以對學(xué)生觀看視頻時間、平臺訪問量、討論數(shù)量、成績統(tǒng)計做圖表式匯總。例如UMU平臺的成績統(tǒng)計功能，可以把統(tǒng)計結(jié)果非常明確地顯示在各項試題當(dāng)中。如果教師在課堂中充分利用這些大數(shù)據(jù)的評價功能，就會使評價結(jié)果更加準(zhǔn)確、有效。

（三）“新三段式”教學(xué)的課后驗學(xué)

1.采取多種作業(yè)形式，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果

學(xué)生可以把學(xué)習(xí)成果以文檔、圖片或視頻的方式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以供教師批改，其中設(shè)計類作品學(xué)生還可以進行互相評價和賦分。上傳到平臺的作業(yè)可以永久保存，供學(xué)生反復(fù)觀看。教師把學(xué)生作業(yè)中存在的問題制作成簡單的微課并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的。

2.形成教學(xué)題庫，進行個性化檢驗

教師上傳到教學(xué)平臺中的練習(xí)題和測試題，平臺都可以保存下來，形成教學(xué)資源庫。當(dāng)資源積累到一定數(shù)量時，教師就可以為學(xué)生隨機生成考試題，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)平臺出題的速度和題量相比傳統(tǒng)教學(xué)有很大的優(yōu)勢，這一優(yōu)勢適合理論教學(xué)較多的課程，例如計算機專業(yè)的程序設(shè)計類課程。

五、優(yōu)勢明顯：應(yīng)用混合式教學(xué)模式效果

（一）混合式教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)和全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

因疫情影響，在2020年春季開學(xué)居家學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生比較適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的授課方式。在網(wǎng)課結(jié)束后，筆者對所教學(xué)生進行了問卷調(diào)查，有93.8%的學(xué)生愿意繼續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，87.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在網(wǎng)課學(xué)習(xí)過程中提高了自主學(xué)習(xí)能力，這說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用是認(rèn)可的。

但是，對于問卷中“如果在正常教學(xué)中，你愿意選擇‘傳統(tǒng)課堂教學(xué)‘全部使用網(wǎng)上教學(xué)‘使用基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式課堂教學(xué)中哪種教學(xué)模式上課”的問題，50%的學(xué)生選擇了愿意使用“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式課堂教學(xué)”，31.3%的學(xué)生選擇了“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”。

雖然在教師看來混合式教學(xué)有其特殊的輔助功能，但還是有一部分學(xué)生選擇了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可見傳統(tǒng)教學(xué)依然有其不可否定的優(yōu)勢。

（二）混合式教學(xué)有助于學(xué)生成績提高

在非疫情期間，學(xué)生每周混合式教學(xué)的參與度是100%。由于學(xué)生在課前、課中、課后都可以對同一內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)，對于他們來說，只要堅持，成績的提高顯而易見。筆者對同一個年級的兩個平行班級分別使用傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的方式授課，然后使用同一張試卷進行課堂測試，結(jié)果表明采用混合式教學(xué)模式班級的學(xué)生成績提高了23%。

而疫情期間的網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生的參與度前期為100%，中期為87%，后期為72%。隨著假期的延長，學(xué)生的網(wǎng)課參與度在不斷降低，可見中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為是需要管控的，教師的在線管控對一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生效果不明顯。由此可知，課堂教學(xué)模式的選擇會影響教學(xué)質(zhì)量，這就使得教師在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源時，能用短視頻說明問題的就不用長視頻。

六、適度與個性化：混合式教學(xué)模式的應(yīng)用建議

（一）結(jié)合學(xué)生需求，合理、適度地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺授課，并不是要教師放棄傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂有其不可比擬的優(yōu)勢，尤其是實訓(xùn)課，教師可以親自示范、模擬、指導(dǎo)、糾正，這些是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能代替的。筆者認(rèn)為，對于使用傳統(tǒng)教學(xué)效果好的內(nèi)容，就可以不用在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;對于類似實訓(xùn)這樣學(xué)生通過傳統(tǒng)課堂難以掌握的內(nèi)容，教師可以將實訓(xùn)過程錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，課前讓學(xué)生熟悉實訓(xùn)的操作流程以減少其課上的錯誤率，同時還方便學(xué)生課后重復(fù)觀看。

（二）積累教學(xué)資源庫，解決個性化學(xué)習(xí)問題

當(dāng)前，中職學(xué)校的教學(xué)資源庫比較零散，很多教材都沒有配套的教學(xué)資源庫。如果要長期使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，各個學(xué)校就要自制教學(xué)資源庫，形成一整套的計算機專業(yè)課程體系，這樣學(xué)生才會形成自主使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的意識。因此，中職學(xué)校教師要以學(xué)生需求為出發(fā)點，逐步積累教學(xué)資源，建設(shè)完備的教學(xué)資源庫，解決學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)問題。

（三）充分利用大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)有效教學(xué)評價

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)中，教師要充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)功能，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識進行過程性評價。準(zhǔn)確、客觀的教學(xué)評價使得教學(xué)活動能夠得到及時地調(diào)整和改變，進而提高計算機教學(xué)的效率。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為混合式教學(xué)提供了有效的教學(xué)載體，教師基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展的混合式教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革。中職教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)平臺，實施個性化計算機教學(xué)，讓現(xiàn)代化的教學(xué)方式惠及每一位中職學(xué)生。

參考文獻：

[1]趙婷婷，田貴平.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到底能給我們帶來什么——基于教學(xué)模式變革的歷史考察[J].教育科學(xué)，2020（2）.

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）.

[3]梁鳳蘭.基于校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[J].軟件工程，2018（12）.

[4]王菲菲.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在混合式教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（5）.

（責(zé)任編輯：趙靜）