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    區(qū)域聯(lián)動(dòng) 破解農(nóng)村學(xué)校在線教學(xué)的難題

    2020-01-21 05:57:16賀明學(xué)李巍巍
    遼寧教育·教研版 2020年12期
    關(guān)鍵詞:在線教學(xué)對(duì)策

    賀明學(xué) 李巍巍

    摘要:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等引發(fā)了對(duì)在線教學(xué)的有益探索。我市農(nóng)村學(xué)校在線教學(xué)從實(shí)際出發(fā),區(qū)域聯(lián)動(dòng),統(tǒng)一部署,從教學(xué)資源研發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施、教學(xué)反思評(píng)價(jià)三個(gè)維度,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施范式,最大限度地實(shí)現(xiàn)教育公平。實(shí)踐中也暴露出硬件資源匱乏、學(xué)生學(xué)習(xí)浮于淺表、在線課堂缺少合作互動(dòng)、教師課程意識(shí)淡薄等問題。通過引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與、在空間建構(gòu)中促進(jìn)學(xué)習(xí)合作、重塑深度探究的網(wǎng)課形態(tài)、加強(qiáng)課程建設(shè)等途經(jīng),可有效解決這些問題。

    關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;在線教學(xué);對(duì)策

    在線教學(xué)打破了教學(xué)資源的時(shí)空界限,依托大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)開展教學(xué),知識(shí)獲取和傳輸、“教”和“學(xué)”的方式都發(fā)生了明顯變化,學(xué)校教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)出全新的面貌。我市農(nóng)村學(xué)校在全市統(tǒng)一部署下,加強(qiáng)了對(duì)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn),研發(fā)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,探索出了“研、學(xué)、教、練、評(píng)”五個(gè)維度的教學(xué)實(shí)施策略。通過多方支持,解決了硬件資源配備不夠好、在線課堂缺少合作互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)浮于淺表、教師課程意識(shí)淡薄等問題,構(gòu)建了體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校特色的在線教學(xué)的實(shí)施范式,使教學(xué)效率得到了提升。

    一、 形成合力:農(nóng)村學(xué)校共同面對(duì)在線教學(xué)的挑戰(zhàn)

    實(shí)施在線教學(xué),我們既缺乏經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,也無現(xiàn)成的模式可沿用,對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)來說都是考驗(yàn)。面對(duì)挑戰(zhàn),我市幾十所學(xué)校形成了教育合力。

    (一)區(qū)域聯(lián)動(dòng),找準(zhǔn)目標(biāo)統(tǒng)一部署

    我市教育局?jǐn)y同教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一部署,科學(xué)制定在線教學(xué)方案,確定了“五個(gè)統(tǒng)一”指導(dǎo)思想:統(tǒng)一學(xué)習(xí)平臺(tái)、統(tǒng)一在線培訓(xùn)、統(tǒng)一錄課審課、統(tǒng)一在線監(jiān)管、統(tǒng)一關(guān)愛幫扶;建立了四個(gè)團(tuán)隊(duì):組織管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員團(tuán)隊(duì);明確提出了“四個(gè)注重”的教學(xué)要求:注重明確教學(xué)重點(diǎn)在思維與體驗(yàn),關(guān)鍵在感悟和反思,最終是內(nèi)化和外顯;注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,搭建自主學(xué)習(xí)支持框架,保證學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),在教學(xué)內(nèi)容上落實(shí)“五育并舉”,培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣;注重完善家校攜手育人機(jī)制,教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,相互支持和配合。這些方案的實(shí)施,為線上教學(xué)的開展提供了保障。

    (二)精準(zhǔn)培訓(xùn),提升教師信息素養(yǎng)

    學(xué)生對(duì)在線教學(xué)需求的日益增長(zhǎng)與教師信息素養(yǎng)不高之間的矛盾,成為農(nóng)村在線教學(xué)發(fā)展的瓶頸之一。為提升教學(xué)的信息化水平,教師積極參與相關(guān)的進(jìn)修活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化教學(xué)資源的利用由重內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)向重內(nèi)容創(chuàng)新。

    我市農(nóng)村學(xué)校統(tǒng)一組織開展了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用方法、在線教學(xué)組織實(shí)施、在線教研和科研等培訓(xùn)活動(dòng);成立了“在線直播教學(xué)培訓(xùn)總站”,負(fù)責(zé)“釘釘”平臺(tái)在線直播教學(xué)的技術(shù)支撐與指導(dǎo);各校成立了“在線直播教學(xué)培訓(xùn)分站”,由教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)本校教師的在線直播教學(xué)技能培訓(xùn)工作;教育局指派專家,通過“釘釘”平臺(tái)的多群聯(lián)播,為全體教師講解“釘釘”平臺(tái)的基本操作,同時(shí)講解在線教學(xué)的模式與實(shí)例、希沃白板的基本操作、學(xué)科工具的使用、教學(xué)資源的創(chuàng)作與下載等內(nèi)容。

    通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),農(nóng)村教師提高了處理數(shù)字設(shè)備操作、信息內(nèi)容管理、教學(xué)資源創(chuàng)新、數(shù)字安全保護(hù)、解決網(wǎng)絡(luò)問題等信息化技能,提升了信息素養(yǎng)。

    (三)助力學(xué)習(xí),研發(fā)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

    我們沒有現(xiàn)成的微課資源庫,網(wǎng)絡(luò)課程資料質(zhì)量也良莠不齊,研發(fā)在線教學(xué)資源成了重要的任務(wù)。一所學(xué)校的力量有限,我們就聯(lián)合城鄉(xiāng)幾十所學(xué)校通力合作,共同研發(fā)出適合本地學(xué)情的教學(xué)資源,陸續(xù)開發(fā)了精品微課資源包、學(xué)習(xí)方法資源包和學(xué)習(xí)問題資源包等。

    1.精品微課資源包

    錄制之前,先建立各年級(jí)城鄉(xiāng)結(jié)合備課小組,明確每一課的具體分工。備課小組內(nèi),教師常研共討、群策群力、互相借鑒,對(duì)每一課的教學(xué)內(nèi)容都要透徹分析其生成、發(fā)展、應(yīng)用等脈絡(luò);分析其重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);還要分析學(xué)生已有認(rèn)知、思維特質(zhì)、需求傾向等方面的學(xué)情,共同開發(fā)出教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、學(xué)生易于理解吸收、活動(dòng)生動(dòng)有趣的微課資源,以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)靈活使用。

    疫情期間,小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科錄制最多的是全課預(yù)習(xí)型微課。這種微課“麻雀雖小,五臟俱全”,要在15分鐘內(nèi)展現(xiàn)課堂教學(xué)的全過程。錄制時(shí),力爭(zhēng)做到:開課簡(jiǎn)約,趣味性濃,還原生活情境;適當(dāng)增加互動(dòng)交流,讓學(xué)生輪流做小主播來講解題目;問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)思考,落實(shí)核心素養(yǎng),給足學(xué)生思考的時(shí)間,再和同伴交流;展示結(jié)論得出的全過程,深度理解解決問題所采用的數(shù)學(xué)方法;找準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn),以錯(cuò)講對(duì),直指問題癥結(jié),進(jìn)行透徹地分析。此外,還可以適度插入音頻和視頻,以精良的制作,展現(xiàn)教師良好的專業(yè)素養(yǎng)。

    2.學(xué)習(xí)方法資源包

    小學(xué)生自我管理的能力較弱,在線教學(xué)中,若教師的監(jiān)管不及時(shí)、不到位,很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈。很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育不系統(tǒng),缺少方法,因此應(yīng)建立學(xué)習(xí)方法資源包。主要包括專注力培養(yǎng)(做時(shí)間的主人、守時(shí)定量完成學(xué)習(xí)任務(wù)、出聲讀題說題意、聽算訓(xùn)練、多鼓勵(lì)少干擾、營造有利于集中注意力的環(huán)境、一次只做一件事等),學(xué)習(xí)力培養(yǎng)(傾聽法、提問法、討論法、筆記法、錯(cuò)題積累法等),主動(dòng)性培養(yǎng)(游戲激趣、動(dòng)手實(shí)踐、聯(lián)系生活、體驗(yàn)成功、分享喜悅等),親子溝通建議(認(rèn)同學(xué)生情緒、互相信任鼓勵(lì)、分享生活點(diǎn)滴、避免情感敲詐、用好批評(píng)藝術(shù)、商討解決問題辦法等)。

    3.學(xué)習(xí)問題資源包

    在數(shù)學(xué)課堂上,每節(jié)課都可能有學(xué)生在出錯(cuò),如果教師能有效利用這些錯(cuò)誤,往往會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。為此,教師可在線上答疑解惑、作業(yè)批改的過程中,找出學(xué)生共同存在的問題,收集起來并記錄在冊(cè)。

    比如,在線上學(xué)習(xí)“正方體與長(zhǎng)方體”時(shí),我提出了一個(gè)問題:一個(gè)長(zhǎng)方體盒子,從里面量長(zhǎng)9分米、寬5分米、高6分米。如果把棱長(zhǎng)為3分米的正方體木塊放到這個(gè)盒子里,最多能放多少個(gè)?很多學(xué)生都認(rèn)為答案是10個(gè)。這個(gè)答案顯然是錯(cuò)誤的,其實(shí),按實(shí)際情況分析,并不能放下10個(gè)。這時(shí),我可以將這個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果放入“學(xué)習(xí)問題資源包”,在后續(xù)的教學(xué)中加以利用。

    要建立這樣的學(xué)習(xí)問題資源包,使之成為寶貴的教學(xué)資源,并以此為依據(jù)進(jìn)行重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)的集中突破,這樣能大大提高學(xué)習(xí)效率。

    (四)翻轉(zhuǎn)課堂,創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施路徑

    在線教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生素養(yǎng)的提升,可開展先學(xué)后教的教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于提出問題并解決問題?;谶@樣的理念,我們創(chuàng)造性地使用翻轉(zhuǎn)課堂的理念,確立了“研、學(xué)、教、練、評(píng)”五個(gè)維度的教學(xué)實(shí)施方案。

    1.教師課前“研”

    翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,需要教師課前把微課視頻發(fā)給學(xué)生,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此之前,教師要先期研究微課視頻,理清知識(shí)呈現(xiàn)的脈絡(luò),分析教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖,再精心整理出學(xué)習(xí)任務(wù)單,把需要理解的重點(diǎn)問題設(shè)置在任務(wù)單上。將學(xué)習(xí)任務(wù)單提前下發(fā),以便學(xué)生有目標(biāo)地觀看微課,保證學(xué)習(xí)效果。

    2.學(xué)生自主“學(xué)”

    根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單,學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。線上教學(xué)為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了契機(jī),教師通過微課和任務(wù)單為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的支架,學(xué)生按照計(jì)劃展開學(xué)習(xí),通過實(shí)踐體驗(yàn)、推理論證、模型建構(gòu)、質(zhì)疑創(chuàng)新等活動(dòng),梳理所學(xué)知識(shí)與待解決的問題。當(dāng)有了充分的自學(xué)之后,再積極展開與同伴的交流討論,就更容易找到解決問題的方法,提升學(xué)習(xí)力。

    3.教師在線“教”

    在學(xué)生自學(xué)和交流討論之后,教師要做線上答疑輔導(dǎo)。此時(shí),教師應(yīng)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙,教在重難點(diǎn)之處,教在學(xué)生疑問之處。對(duì)于學(xué)生討論后留有的模糊不清的問題,教師要進(jìn)行精講妙引,講明知識(shí)的內(nèi)在邏輯本質(zhì),澄清易錯(cuò)之處,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對(duì)知識(shí)的深度理解。

    4.學(xué)生針對(duì)“練”

    答疑環(huán)節(jié)之后,要組織學(xué)生展開有針對(duì)性、有梯度的練習(xí)。教師可以在教材和問題資源包里巧取題目,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)、再“創(chuàng)造”多形式練習(xí),難度逐層遞增。哪里不會(huì)補(bǔ)哪里,不搞題海戰(zhàn)術(shù),對(duì)于教材中錯(cuò)誤率高的習(xí)題,應(yīng)及時(shí)收入問題資源包。

    5.課后系統(tǒng)“評(píng)”

    開展系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)行自我反思、相互學(xué)習(xí)、能力提升的有效途徑。評(píng)價(jià)不應(yīng)只限于習(xí)題,教師還要制作評(píng)價(jià)量表,組織學(xué)生從細(xì)致傾聽、持續(xù)思考、幫助他人、解決問題、修正錯(cuò)誤等方面展開自評(píng)、互評(píng)和師評(píng),促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

    靈活把控“研、學(xué)、教、練、評(píng)”五位一體的教學(xué)流程,促進(jìn)了學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變。先學(xué)后教,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,他們按照計(jì)劃展開學(xué)習(xí),樹立目標(biāo)意識(shí)、確定學(xué)習(xí)范圍、自我管理時(shí)間、自我反思檢查,極大地提高了自律性、主動(dòng)性、積極性。而教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)變化,需要做學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)問題的點(diǎn)撥者和學(xué)習(xí)思維進(jìn)階的搭建者。最終,呈現(xiàn)出別樣的翻轉(zhuǎn)課堂,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和學(xué)生素養(yǎng)的提升。

    (五)資源共享,助力實(shí)現(xiàn)教育公平

    在線教學(xué)為促進(jìn)教育公平做出了貢獻(xiàn)?!皩W(xué)校+互聯(lián)網(wǎng)”新教育形態(tài)的構(gòu)建,提升了農(nóng)村學(xué)校的課程水平,使農(nóng)村學(xué)生享有了和城市學(xué)生同樣可靠、豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源和高品質(zhì)的課程,有效縮小了城鄉(xiāng)教育差距,讓學(xué)生接受到了公平的教育。

    我們開展了校際間同步網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)。城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鄉(xiāng)之間互結(jié)對(duì)子,利用網(wǎng)絡(luò)和班級(jí)多媒體系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)農(nóng)村班級(jí)和城市班級(jí)或農(nóng)村班級(jí)與農(nóng)村班級(jí)之間的教學(xué)實(shí)時(shí)交互。結(jié)對(duì)子的兩班教師共同研討教學(xué)方案,選擇教學(xué)資源,課堂中輪流做主講,另一位輔助教學(xué),學(xué)生則通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)影音、文本、問答等同步交互,組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)力攻關(guān)的“聯(lián)合艦隊(duì)”。

    同步網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)現(xiàn)了兩端教師的融合,優(yōu)化了專業(yè)素養(yǎng);實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的融合,學(xué)生共用資源,經(jīng)歷同一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng);兼顧了兩端的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生知識(shí)水平,學(xué)生積極互動(dòng),共同進(jìn)步,由此促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)。

    二、發(fā)現(xiàn)問題:尋找農(nóng)村學(xué)校在線教學(xué)中的短板

    疫情引發(fā)了對(duì)在線教學(xué)的探索,同時(shí)也暴露了農(nóng)村在線教學(xué)存在的諸多問題。

    (一)部分家庭硬件配備與教育參與度不夠

    與城市家庭相比,許多農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件較差,對(duì)教育投入的意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查顯示,我市幾個(gè)貧困鄉(xiāng)有近五分之一的家庭沒有接入寬帶,學(xué)生只能用智能手機(jī)、用數(shù)據(jù)流量聽課,造成成本較高的問題。還有很多家庭只有一部智能手機(jī),學(xué)生只有家長(zhǎng)在家的時(shí)候才可以聽課。有的學(xué)生家里缺少寬帶、電腦、電視、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備;有的學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作,教育學(xué)生的意識(shí)淡薄,知識(shí)匱乏,不能主動(dòng)參與子女的教育過程;而對(duì)于農(nóng)村的廣大留守兒童,要面臨問題更多。同時(shí),面對(duì)線上教學(xué)這一新鮮事物,我們的一些教師尚且不能熟練掌握和適應(yīng),對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)來說,難度可想而知。

    (二)學(xué)生缺少合作互動(dòng)

    我們對(duì)我市10所農(nóng)村學(xué)校的在線教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查,問卷調(diào)查顯示,有52.9%的學(xué)生認(rèn)為“沒有學(xué)習(xí)氛圍,缺少和同伴交流互動(dòng)”影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在線學(xué)習(xí)受時(shí)空的限制,學(xué)生分散在各自的家庭,只能在網(wǎng)上對(duì)話,不能面對(duì)面交流與合作,而在實(shí)際操作中互動(dòng)較為延時(shí),課堂效率相對(duì)線下教學(xué)來說并不高效,這無疑會(huì)使合作學(xué)習(xí)大打折扣。學(xué)生需要集體群學(xué)的“動(dòng)力場(chǎng)”,而線上學(xué)習(xí)恰恰缺少這種“動(dòng)力場(chǎng)”,因此,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的激情很難迸發(fā)出來。

    (三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)浮于淺表

    在線學(xué)習(xí)由于缺少教師面對(duì)面的監(jiān)管與指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的專注力、持久力要求更高。而很多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠,上網(wǎng)課更容易走神,更容易被網(wǎng)絡(luò)游戲誘惑;很多學(xué)生有些知識(shí)沒有學(xué)懂,但限于線上教學(xué)的形式,提問和教師解惑不夠及時(shí),造成不懂的問題得不到及時(shí)解決。同時(shí),也有部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)的全過程,只重視知識(shí)結(jié)果的呈現(xiàn),思維難以激發(fā),學(xué)習(xí)的廣度和深度也會(huì)受限,對(duì)知識(shí)的淺表性識(shí)記,理解不深入。還有部分學(xué)生,剛接觸網(wǎng)課的前幾天能保持熱度,但時(shí)間長(zhǎng)了,新鮮感下降,不能持續(xù)深入探究,學(xué)習(xí)明顯浮于淺表。

    (四)教師缺乏課程意識(shí)

    這個(gè)問題也是線下教學(xué)在線上的折射。著眼教材之內(nèi),很多教師缺乏課程整體觀的思想,只立足于單一課時(shí)的知識(shí)教學(xué),忽視單元整體知識(shí)與數(shù)學(xué)思想體系的架構(gòu);教學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化,削弱了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能融會(huì)貫通,綜合運(yùn)用。再放眼于生活這個(gè)大課堂,教師并未思索如何突破教材、課時(shí)的制約,將豐富的生活學(xué)習(xí)資源合理編制,開發(fā)出有益學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的拓展性課程,再以怎樣的組織形態(tài)支撐這樣的課程樣態(tài)等問題,在狹窄的課程觀里喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的感知。

    三、積極應(yīng)對(duì):探索農(nóng)村學(xué)校在線教學(xué)問題的解決策略

    問題的暴露提供了改進(jìn)未來線上教學(xué)的契機(jī),讓我們得以審視問題的癥結(jié)所在,并以此為突破口制定具體的對(duì)策,為日后常態(tài)的線上線下融合教學(xué)提供可行的方案。

    (一)引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與

    從硬件支持來看,農(nóng)村家庭數(shù)字化硬件配備度參差不齊。因此,在課程輸入方面,我們由市域統(tǒng)籌安排,教育行政部門有序推進(jìn),市電視臺(tái)統(tǒng)一播放微課教學(xué)視頻,每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科、每個(gè)課題都編排了具體的頻道與時(shí)間,學(xué)校和教師負(fù)責(zé)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的監(jiān)管與指導(dǎo);在硬件配置方面,教師與家長(zhǎng)的溝通,指導(dǎo)多數(shù)家庭配齊電視、寬帶、手機(jī)等設(shè)備。對(duì)于經(jīng)濟(jì)支持力不足的家庭,我市有關(guān)部門和公益組織協(xié)同幫助他們接入寬帶、購置電腦等設(shè)備,加大硬件保障力度,以確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)通道順暢。

    從家校共育方面來看,很多農(nóng)村學(xué)生缺乏的不僅是硬件設(shè)置,如何配備相應(yīng)的家庭教育參與更為關(guān)鍵。因此,我們引導(dǎo)教師時(shí)常與家長(zhǎng)溝通,調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生教育的積極性,陪學(xué)生一起管理時(shí)間,凈化學(xué)習(xí)終端設(shè)備,做好親子溝通和心理疏導(dǎo)……我們不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作教師和學(xué)生的單向互動(dòng),要形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育格局,縮小城鄉(xiāng)間的數(shù)字教育鴻溝,促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

    (二)組建網(wǎng)絡(luò)“伙伴學(xué)習(xí)圈”

    社會(huì)的發(fā)展靠的是各界多重合力的推動(dòng),同樣,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步也需要建立學(xué)生之間的合作關(guān)系。在線學(xué)習(xí)受制于空間限制,學(xué)生無法面對(duì)面地組成學(xué)習(xí)小組,教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間中組建“伙伴學(xué)習(xí)圈”,變“朋友圈”為“學(xué)習(xí)圈”。

    1.伙伴幫扶型“學(xué)習(xí)圈”

    可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低組成幫扶型“學(xué)習(xí)圈”。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生請(qǐng)教,中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以向?qū)W習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生學(xué)習(xí),同時(shí)還可以幫助需要幫助的學(xué)生,而學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生通過幫助學(xué)習(xí)中下水平的學(xué)生,可以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,同時(shí)增加自己對(duì)知識(shí)的熟練程度。

    2.興趣愛好型“學(xué)習(xí)圈”

    可以按照興趣愛好組成不同的“學(xué)習(xí)圈”。例如閱讀類、書法類、數(shù)學(xué)類、運(yùn)動(dòng)類等,這樣有利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展。有相同的愛好,也能使學(xué)生之間貼心地一起學(xué)習(xí)。

    3.水平相當(dāng)型“學(xué)習(xí)圈”

    可以按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平層次給學(xué)生分組,有利于在圈中形成“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力,燃起他們向上的斗志。

    小小的“學(xué)習(xí)圈”,可以看作是小小的學(xué)習(xí)共同體,在這樣的學(xué)習(xí)共同體里,學(xué)生更能注意傾聽他人的表述,更便于開展基于協(xié)同的探究,更容易合作,一起向高質(zhì)量的課題發(fā)起挑戰(zhàn),從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大效力。

    (三)建立深度探究的在線學(xué)習(xí)形態(tài)

    由于缺乏教師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管和同伴的合作互助,在線學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)存于淺表。因此,要在引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法的深度探究上下功夫,要建立四種有利于深度學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)形態(tài)。

    1.基于積極情緒的線上學(xué)習(xí)

    線上學(xué)習(xí),要重視積極心理構(gòu)建,教師可通過賞識(shí)教育、真誠愛護(hù)、進(jìn)步暗示等多種方法引導(dǎo)學(xué)生自信地參與知識(shí)的深度探究。有了教師積極的情感助力,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),即使沒有教師和家長(zhǎng)的時(shí)刻監(jiān)管,他們也會(huì)把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看作有趣、有意義的探索旅程。

    2.基于實(shí)踐操作的線上學(xué)習(xí)

    為避免線上學(xué)習(xí)浮于淺表,教師要引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的主動(dòng)實(shí)踐來獲取新知。要自已準(zhǔn)備學(xué)具,自己規(guī)劃思路,自己嘗試操作,反復(fù)試驗(yàn)以至成功。

    在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”一課時(shí),學(xué)生可以自己制作平行四邊形,尋找圖形轉(zhuǎn)化的方法,在多次實(shí)驗(yàn)之后成功轉(zhuǎn)化,再通過反復(fù)鉆研,尋找各部分之間的關(guān)系,完成公式的推導(dǎo)。這樣雖然耗時(shí)較長(zhǎng),但學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐之后,才能獲得真正的成長(zhǎng),才能建構(gòu)起堅(jiān)實(shí)的知識(shí)體系。

    3.基于問題趨動(dòng)的線上學(xué)習(xí)

    要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),就應(yīng)展現(xiàn)基于問題鏈、任務(wù)串的學(xué)習(xí)進(jìn)階??梢杂抿?qū)動(dòng)性的連續(xù)追問,引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入。如在思維受阻時(shí),可以進(jìn)行啟發(fā)式追問;在思維跨度大時(shí),可以進(jìn)行巧設(shè)階梯式追問;在突破重點(diǎn)時(shí),可以進(jìn)行揭示知識(shí)本質(zhì)特征的追問。我們要鼓勵(lì)學(xué)生展開追問,以持續(xù)探究數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。

    4.基于成果展示的線上學(xué)習(xí)

    為了避免學(xué)生淺表性學(xué)習(xí),可以多多提供給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)“11.5÷3”的小數(shù)除法時(shí),可以讓學(xué)生自主探究算法,隨機(jī)抽取盡量多的學(xué)生,將計(jì)算結(jié)果拍照上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展示。有了這樣的任務(wù)展示,會(huì)督促學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考,而不是隨意而為。

    (四)做數(shù)學(xué)課程的建設(shè)者和實(shí)施者

    課程意識(shí)淡薄是農(nóng)村學(xué)校在線教學(xué)需要解決的問題之一。教師若沒有整體的課程意識(shí),很難培養(yǎng)出具有較高綜合素養(yǎng)的學(xué)生。在線上教學(xué)中進(jìn)行課程創(chuàng)生,可促使教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性和主體性,做數(shù)學(xué)課程的建設(shè)者和實(shí)施者。

    1.實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)

    在數(shù)學(xué)教材中可深挖知識(shí)之間縱向、橫向的聯(lián)系,打破原有教材的安排,將單元內(nèi)、外具有相同本質(zhì)特征的內(nèi)容重新整合在一起,實(shí)施單元整體教學(xué),以實(shí)現(xiàn)同類知識(shí)或數(shù)學(xué)思想方法的集中突破。可以按“確定單元主題、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展系統(tǒng)評(píng)價(jià)”的思路來實(shí)施單元整體教學(xué)。

    教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形與梯形”這一單元,我們進(jìn)行了內(nèi)容統(tǒng)整,確定以抽象的數(shù)學(xué)思想方法為學(xué)習(xí)主題,以此為主線重組內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了抽象數(shù)學(xué)思想方法的集中突破。(如圖1、圖2)

    2.開發(fā)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程

    互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,“萬物互聯(lián)”的理念恰好對(duì)接了數(shù)學(xué)與生活萬物的緊密互聯(lián)。教師可以挖掘和整合生活中各種可利用的課程資源,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程,并通過線上課堂組織實(shí)施??梢越M織學(xué)生繪制房屋平面圖、測(cè)量大樹的高度、設(shè)計(jì)停車位、計(jì)算紙杯的面積等。學(xué)生線下實(shí)踐,線上匯報(bào)展示,學(xué)得趣味盎然。這樣,師生在課程實(shí)踐中始終保持與社會(huì)生活的同步。

    3.開發(fā)數(shù)學(xué)趣味益智課程

    教師可以多方閱讀資料,開闊思維和眼界,創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課。比如,“有趣的漢諾塔”“挑戰(zhàn)24點(diǎn)”“神奇的蜂巢結(jié)構(gòu)”等思維訓(xùn)練課。可以有效拓寬數(shù)學(xué)課程的邊界,使學(xué)生在教材課程之外的神奇世界里盡情探索,發(fā)展探究意識(shí)、合作能力和創(chuàng)新精神。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 白楊,百仁, 王毅杰.在線教育擴(kuò)大教育不平等了嗎——基于江蘇省13176份中小學(xué)問卷的實(shí)證研究[J]. 上海教育科研,2020(8).

    [2] 徐猛,李玲.從大規(guī)模在線教學(xué)的問題看常態(tài)化課堂教學(xué)的改進(jìn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2020(8).

    [3]陳萬勇,陳千梯.三位學(xué)習(xí)支持:提升中小學(xué)在線教學(xué)質(zhì)量[J].上海教育科研,2020(8).

    (責(zé)任編輯:楊強(qiáng))

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