轉(zhuǎn)變角色　多維引導(dǎo)　助推英語線上教學(xué)

叢笑

2020年初，一場(chǎng)來勢(shì)兇猛的新冠肺炎疫情，打破了人們平靜而有規(guī)律的生活。面對(duì)“停課不停學(xué)，停課不停教，停課不停研”的嚴(yán)峻考驗(yàn)，我開始了網(wǎng)上授課的探索。在首次承擔(dān)小學(xué)英語網(wǎng)課制作任務(wù)的過程中，我備感充實(shí)。因?yàn)樗妓鳌⒀芯?、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過程，讓我逐步認(rèn)識(shí)到線上網(wǎng)課教學(xué)的作用與價(jià)值，也讓我在學(xué)以致用中獲得成長(zhǎng)。

一、角色轉(zhuǎn)變，讓線上教學(xué)拉近師生距離

小學(xué)英語的教學(xué)理念是面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程要求教師要成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終給每位學(xué)生同等的參與機(jī)會(huì)，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。而線上網(wǎng)課所具有的時(shí)間短、內(nèi)容精、情景性強(qiáng)、圍繞知識(shí)點(diǎn)展開精彩教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)引導(dǎo)者的角色提出了更高的要求。對(duì)此，我從三個(gè)方面注重角色轉(zhuǎn)變。

（一）強(qiáng)化自我提升意識(shí)

從心理學(xué)角度講，每個(gè)人都有自我提升意識(shí)，而教師職業(yè)角色的多樣化（傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、研究者），使得提升自我顯得尤為重要。特別是線上教學(xué)作為一種開放式的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)了資源的隨時(shí)更新，其速度之快，容量之大，讓教師唯有勤于學(xué)習(xí)、善于反思、勇于研究探索，才能充分享用這種“源頭活水”，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，以精準(zhǔn)的業(yè)務(wù)技能反哺教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生。在網(wǎng)課錄制的過程中，我不停地學(xué)習(xí)、研究和內(nèi)化微課的概念、核心特征和外在特點(diǎn)，充分借鑒其優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，邊學(xué)邊實(shí)踐。那么，在不能直面學(xué)生的線上網(wǎng)課中，究竟怎樣體現(xiàn)引導(dǎo)者的作用呢？在外研社新標(biāo)準(zhǔn)一年級(jí)下冊(cè)Module 1的復(fù)習(xí)課導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了“看一看猜一猜”的游戲，讓學(xué)生把打亂的拼圖組成一個(gè)關(guān)于職業(yè)的英文單詞并快速說出來;在Module 5 的導(dǎo)入中，讓學(xué)生聽小動(dòng)物的聲音來描述是什么動(dòng)物……這樣的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的原有基礎(chǔ)，吸引了學(xué)生的注意力，師生共同分享了知識(shí)和情感體驗(yàn)，自然拉近了距離。同時(shí)，我注重運(yùn)用銜接語言，將課程的每個(gè)環(huán)節(jié)自然串聯(lián)起來，引領(lǐng)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)。如在Module 5中有這樣的銜接語：Look， this is a little farmer， lets help him find the right photos，讓我們幫助農(nóng)場(chǎng)主找到正確的圖片吧;在Module 3中設(shè)有：Panpan lost his things， can you help him？這些銜接語言使學(xué)生在渾然不覺中，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握了所學(xué)內(nèi)容。最后，我再用溫情的話語親近學(xué)生：“小朋友們，今天的網(wǎng)課到此結(jié)束，還有什么問題請(qǐng)課后聯(lián)系，現(xiàn)在可以下線了，請(qǐng)保護(hù)好自己的眼睛哦！”

（二）摒棄教師多講意識(shí)

捷克教育家夸美紐斯曾提出：“教學(xué)主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少講，學(xué)生可以多學(xué)。”以往的線下課堂教學(xué)，教師總是因擔(dān)心學(xué)生聽不懂或聽不準(zhǔn)而占用大量的時(shí)間反復(fù)講解。但線上網(wǎng)課從時(shí)間和容量上都讓教師不得不杜絕無效重復(fù)，把“多講”變?yōu)椤熬珜?dǎo)”，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，給學(xué)生多練、多交流的機(jī)會(huì)。錄課時(shí)，我努力做到內(nèi)容精講、語言精煉，邏輯有序。我一方面不斷地虛心接受教研員的細(xì)心指導(dǎo)，另一方面觀看有經(jīng)驗(yàn)的教師的網(wǎng)課，反復(fù)模仿練習(xí)至深夜，小心翼翼地操作每一個(gè)環(huán)節(jié)，說好每一句話，重復(fù)十幾次的錄制，達(dá)到像“演員”一樣來表現(xiàn)課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)，聲情并茂地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望并用易于學(xué)生理解的親切的語言，如：“小朋友們，你們能把這些小魚分成兩類，放到不同的小船里嗎？誰想試一試？”等，使學(xué)生感覺到老師就在眼前有趣地引導(dǎo)，學(xué)生快樂起來了，師生的距離感便隨之而消失。

（三）形成跟蹤評(píng)價(jià)意識(shí)

德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》中認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”評(píng)價(jià)正是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要手段。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展，使教師獲取反饋信息，有效調(diào)整教學(xué)行為。小學(xué)生特別看重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)可以溫暖學(xué)生，點(diǎn)燃智慧，激發(fā)求知欲，反之，則會(huì)“冷凍”學(xué)生的參與熱情。我設(shè)計(jì)了“Boys and girls， you are so great！”“Well done， children！”、“Good job， youre so clever！”等跟進(jìn)評(píng)語，這既鼓勵(lì)了學(xué)生的參與積極性，推進(jìn)教學(xué)有序有效進(jìn)行，也增進(jìn)了師生感情。

二、調(diào)整角度，讓線上教學(xué)滿足學(xué)生的需要

突如其來的疫情使教師和學(xué)生都居家生活，無法開啟正常的面對(duì)面教學(xué)。而習(xí)慣了常規(guī)學(xué)習(xí)模式的孩子們一時(shí)間不知道該怎么學(xué)了，家長(zhǎng)著急，學(xué)生茫然。此刻，線上網(wǎng)課給我們提供了探索的平臺(tái)，雖然它與師生直面交流相比有一定的局限性，但我嚴(yán)格遵循小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出的“小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生英文單詞的認(rèn)知能力，英語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，掌握簡(jiǎn)單的語法常識(shí)，能進(jìn)行常用的英語對(duì)話，會(huì)用英語進(jìn)行交流，提高英文的理解和應(yīng)用能力”的要求，結(jié)合線上網(wǎng)課特點(diǎn)，更加認(rèn)真細(xì)心地備課，從聽，說，讀，寫等多個(gè)角度精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，盡量貼近并滿足不同層次學(xué)生的需求。

（一）精心做好課前準(zhǔn)備

網(wǎng)課要求每節(jié)課控制在18～20分鐘，時(shí)間只有線下教學(xué)一半，這使備課面臨著新的挑戰(zhàn)。我的做法一是吃透教材，因?yàn)榻滩氖莻浜谜n、上好課的“航標(biāo)”。在全面瀏覽了小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材和教參的基礎(chǔ)上，再次學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)教學(xué)的要求，緊密結(jié)合授課要點(diǎn)，如Module 5復(fù)習(xí)課，圍繞動(dòng)物的詞匯和“what are they？Theyre”的句型，確定了“唱歌與游戲?qū)?、聽力?fù)習(xí)課文、練習(xí)強(qiáng)化鞏固”的思路，搜集資源，為備課做好充足的準(zhǔn)備;二是與同事合作，反復(fù)研磨腳本，制作并一次次修改PPT;三是立足學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，尋找激發(fā)其興趣的切入點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生年齡小，形象思維突出，我絞盡腦汁在簡(jiǎn)筆畫、圖片、游戲，故事、特別是課件制作方面狠下功夫。設(shè)計(jì)了“熊貓吃竹子、小貓釣魚、小魚游泳”等游戲，讓形象活動(dòng)與知識(shí)點(diǎn)緊密相連，促進(jìn)學(xué)生既能學(xué)會(huì)，又愛學(xué)。

（二）細(xì)心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)

聽說讀寫是英語教學(xué)的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的基礎(chǔ)技能。而線上網(wǎng)課短小精、應(yīng)用面廣的特征，對(duì)暢通教學(xué)途徑、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有積極的助推作用。居家學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更需要多聽、多說、多讀、多寫訓(xùn)練，為此，結(jié)合所授內(nèi)容，在Module1聽力環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了聽音連線和聽音填空兩種題型來讓學(xué)生了解Daming和Sam家庭，引出課文復(fù)習(xí);在Module 3說的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生幫助Panpan找到消失的小動(dòng)物，并快速說出詞組;在學(xué)習(xí)grandma等12個(gè)單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了聽讀、跟讀、自讀三個(gè)環(huán)節(jié)并以游戲強(qiáng)化讀的訓(xùn)練，最后，我讓學(xué)生聽倒計(jì)時(shí)聲音自讀和搶答。這些教學(xué)內(nèi)容趣味性極強(qiáng)，滿足了低年級(jí)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們熟練地掌握了單詞和句型。

寫作訓(xùn)練主要體現(xiàn)在高年級(jí)。我側(cè)重開展詞匯句型積累、語感體驗(yàn)、模仿寫作等方面訓(xùn)練。如六下Module 2的課文教學(xué)，我出示一個(gè)周末計(jì)劃短文，讓學(xué)生用 what， where， when，why等特殊疑問詞來提問，并設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，再組成短文。

（三）用心延展，開闊思維

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我以開放性、延展性為基礎(chǔ)的任務(wù)呈現(xiàn)方式，設(shè)置了低中高三個(gè)層次的練習(xí)測(cè)試。創(chuàng)設(shè)了家庭樹、動(dòng)物園和農(nóng)場(chǎng)等情境，先領(lǐng)讀領(lǐng)說，之后去掉主要詞匯，讓學(xué)生自讀并填空，再到整個(gè)語篇的讀說，有效地訓(xùn)練了學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從詞到句再到語篇的運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)高年級(jí)的分層指導(dǎo)，我更側(cè)重兩個(gè)方面。一是課上分層完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如課文教學(xué)，要求潛能生能熟練朗讀，大多數(shù)學(xué)生能熟練背誦，優(yōu)秀生能看圖復(fù)述類似的課文;二是通過作業(yè)量和作業(yè)難度分層訓(xùn)練。如潛能生要掌握詞匯和重點(diǎn)句型，多數(shù)學(xué)生能熟練背誦并默寫課文，優(yōu)秀生要運(yùn)用所學(xué)語言點(diǎn)來寫短文。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激活了上進(jìn)心，使?jié)撃苌缘昧?，中等生吃得飽，?yōu)秀生吃得好，全體學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分發(fā)展。多角度的教學(xué)設(shè)計(jì)，貼近了各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音和辨音、對(duì)話交流、功能句積累、短文理解、知識(shí)延展、成句成文等方面的引導(dǎo)需求。

三、深度思考，讓線上教學(xué)助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生必備的現(xiàn)代學(xué)習(xí)能力。它包括自我定向能力（主動(dòng)自覺自愿地確定學(xué)習(xí)任務(wù)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法等）、閱讀能力、聽記能力、搜集信息能力、語言表達(dá)能力和協(xié)作能力等。在不能面對(duì)面上課的特殊時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為重要，而線上網(wǎng)課教學(xué)則能很好地發(fā)揮助推學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的作用。

（一）任務(wù)牽動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)

教師根據(jù)課堂內(nèi)容或圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)布置“重點(diǎn)詞匯、功能句、回答問題等”任務(wù)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。這樣可以大大降低課上的學(xué)習(xí)難度，為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定基礎(chǔ)，特別是對(duì)接受能力較慢的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)可以達(dá)到勤能補(bǔ)拙的效果。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性，上課時(shí)學(xué)生的積極性也有所提高。

（二）問題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生查資料自主研究

教師用線上網(wǎng)課將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、延伸點(diǎn)、拓展點(diǎn)等作為問題拋給學(xué)生，指導(dǎo)他們上網(wǎng)、看書、咨詢老師和父母等，搜集有用信息，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，找出自己的困惑和解決問題的方法。課上，教師要給學(xué)生更多的答疑解惑機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生整理在自主學(xué)習(xí)研究過程中存在的問題、點(diǎn)拔疑難、總結(jié)反思。如高年級(jí)的課文教學(xué)，教師可以通過聽與讀，讓學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上，開放性解答課文大意。

（三）時(shí)空自控，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

線上網(wǎng)課學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，有很大的自主空間。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)和接受程度自控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇不會(huì)的問題，重復(fù)學(xué)習(xí)，及時(shí)提出疑惑，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和能力的發(fā)展。

（四）作業(yè)開放，引導(dǎo)學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)

線上網(wǎng)課教學(xué)中，教師還需在作業(yè)設(shè)置、批改反饋上多下功夫。一是建議教師指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)其歸納總結(jié)的能力并能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三、觸類旁通。如學(xué)習(xí)過去式時(shí)，動(dòng)詞的詞尾變化和讀音尤為重要且難以掌握。教師可以列出規(guī)則變化及發(fā)音的例子，讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)補(bǔ)充，總結(jié)歸納不規(guī)則變化的規(guī)律。

二是建議教師不要一味地采用抄寫、背默、做輔導(dǎo)資料等作業(yè)形式，可以通過網(wǎng)課設(shè)計(jì)多樣的鞏固練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生研究的欲望。

三是建議教師及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，篩選出優(yōu)秀的作品在網(wǎng)上展示，一方面引導(dǎo)全體學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生更上一層樓，從而示范引領(lǐng)，達(dá)到培養(yǎng)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（責(zé)任編輯：李晶）