找準原因　精準施策　助力農村學校線上教學

王赫

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部要求相關部門積極開展“停課不停學”工作。全新的線上教學模式是這個特殊時期學校教學的創(chuàng)新之舉，為學生的居家學習創(chuàng)造了必要條件。我校地處城中村，75%的學生都是外來務工隨遷子女，經濟條件和生活條件一般，大部分家長因為生計而奔波忙碌，疏于對子女學習方面的關注，線上教學的學習模式給農村學生的學習帶來了一定的困難。

隨著復學復課后教學工作的深入開展，“線上教學”期間所遺留的“隱患”也隨之暴露。正視問題，找準原因，精準施策，成為復學復課后我校致力于解決的重點問題。

一、開展線上學習情況調研

疫情期間，線上教學存在哪些問題？學生學習效果到底如何？為此，學校開展了有針對性的調查研究，旨在了解學情，查找問題，以便“對癥下藥”。

（一）開展問卷調查

本次調查的對象為學校3～6年級學生，中高年級學生已經有了自我評價能力，自我意識和認知都有了一定的發(fā)展，因此調查對象的選擇具有代表性。本次調查共下發(fā)調查問卷521份，回收有效問卷455份，占調查總數的87%，調查結果能夠真實地反映本校學生線上學習的整體狀況。

（二）進行學情檢測

教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，建立在學生已有知識水平基礎上開展的教學才是最恰當的教學。在問卷調查明確方向的基礎上，開展線上學習情況檢測，是最直接的了解學情的方式。圍繞學生線上學習內容，學校組織了3～6年級摸底檢測，旨在精準分析學情，找準教學起點，以便做到有的放矢，更好地彌補學生線上學習的不足。

二、調查結果及原因分析

通過對調查結果和檢測質量進行分析，線上教學新的教學形式在農村學校實施的過程中，因受到條件的制約，存在諸多問題。

（一）學生基礎知識掌握不扎實，基本能力有待提高

調查數據顯示：18.63%的學生認為線上學習效果很好，23.73%的學生認為學習效果較好，認為學習效果一般的人數最多占49%，而認為效果不好的也占8.65%。由此可見，學生本身對自己線上學習的整體評價不高。從語、數、英三科的學情檢測情況看，語文的看拼音寫詞語，數學的口算、計算，英語的單詞聽寫等，均呈現出學習質量不高的情況。

以上情況表明學生對基礎知識的掌握不夠扎實，更缺乏解決問題的基本能力。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。而線上學習缺少線下課堂教學狀態(tài)下老師不斷的查缺補漏、鞏固練習、強化訓練的過程。另外，線上教學產生于疫情突發(fā)時期，學生對這種全新的教學模式沒有充分的、足夠的認識。在沒有更多可借鑒經驗的情況下，也不能很好地利用線上教學豐富的學習資源進行系統(tǒng)學習，這也影響了學生基礎知識和基本技能的習得。

（二）學生缺少體驗探究，沒有經歷完整的學習過程

杜威認為，學習需要經過還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮的過程。這一學習過程恰似一個“U型”。這個過程不是直線形的知識訓練過程，而是一個在體驗、探究和感悟中的自主構建。但調查結果顯示（見圖1），對于需要進行動手操作、實踐探究的學習內容，只有53.26%的學生能夠做到認真準備學具，進行動手操作探究，將近一半的學生只是通過視頻中觀看老師和同學的示范獲得結論;而缺乏體驗的學習過程，勢必影響學生數學思想的發(fā)展。

（三）學習所需硬件設備不足，學生軟件操作不熟

我校線上學習主要是通過大連天途有線數字教育頻道、泛在學習空間、咪咕視頻、天途云app這四個平臺。學習途徑和模式的同時改變，導致學生和家長都有些措手不及，不能完全適應這樣的新學習方式。據調查統(tǒng)計顯示，能通過線上學習完全學會知識的學生占26.52%，學會一部分的學生占53.26%，20%左右的學生表示不習慣、聽不懂。由于本校75%的學生是外來務工或者貧困家庭的學生，受條件制約，22%的學生學習所需要的電子設備準備不齊全，19%的學生家里沒有網絡或者流量。受技術水平制約，10.56%的家長不會操作，另47.87%的人表明，視頻播放不暢，而具備天途有線電視的人數只有20人（見圖2）。這一系列問題成為了影響線上學習效果的直接因素，導致相當一部分學生難以真正實現“停課不停學”。

（四）課堂互動缺失，家長監(jiān)督輔導缺位

課堂教學很大程度上決定了學生知識吸收的情況，課堂狀態(tài)的掌控對于教學效果十分重要。教師原本面對的是鮮活的個體，線上教學后只能通過作業(yè)把握學生學習狀態(tài)，難以關注實時狀態(tài)。此時，家長的輔助輔導就顯得尤為重要。但由于學校的生源基本來自鄉(xiāng)下或者是外省市，有三分之二以上的學生放假又回到了老家。疫情居家期間，部分父母還有監(jiān)督的意識，但由于父母本身知識水平有限，輔導的方法和能力都不具備。隨著復工復產工作的推進，年輕的父母又都奔走在外地務工，學生絕大部分由家中老人監(jiān)護，還有不少孩子一個人在家，根本得不到有效監(jiān)督。而小學階段的學生，自我管理和控制能力都還不強，課堂互動的缺失、家長輔導的缺位，都是影響學習效果的關鍵要素。

（五）學生沉迷網絡，出現心理問題

線上學習期間，學校開展了班級學生心理健康情況調查，據調查反饋，部分學生在這個“特殊時期”出現了緊張、焦慮、不敢出門、不愛與家長溝通、封閉自己等情形，有的甚至一天都不出自己的房間。問題最為明顯的就是部分學生厭學而鐘情于網絡游戲。除了學習之外，學生用電子設備休閑的時間來看，52%的學生能玩1小時，18.88%的學生2小時，14.16%的學生2小時以上，隨時瀏覽的占14.16%。由此可見，學生休息時間使用電子設備的比例高、時間長。據家長反饋和班主任詳細調查反映，這類學生在家期間，以網上學習為由，欺瞞家長進行游戲，被家長發(fā)現后出現了消極抵制學習、抑郁或暴躁的情緒，個別還有威脅家長的情況。

小學生正處于充滿心理矛盾的時期，他們往往自我感覺良好、自我認識模糊、自我評價過高、自我調節(jié)能力較弱，表現出情緒豐富、情感脆弱的幼稚狀態(tài)。因而，稍遇挫折心理就會失去平衡，產生煩惱和痛苦。長期“宅家”的生活，導致學生生活節(jié)奏單一而混亂，失去了在校學習中與同學和教師面對面交流的機會，有些“心里話”說不出來，“心事”無法及時得到理解，只能以玩電子設備填補心靈空虛。孩子通過網絡找到宣泄的出口，勢必造成“網絡成癮”問題。而疫情期間，對生命健康的關注上升到最高點，很多家長忽視了心理健康，認為只要身體好一切都好，過度溺愛和放任孩子。久而久之，致使孩子性格偏執(zhí)，自私狹隘，甚至產生對抗情緒。當家長的期望值與孩子自身需求不一致時，往往就會使孩子感到壓抑和不滿，進而產生憂郁、狂躁等心理問題。

三、應對農村線上教學問題的策略

（一）基于學情，注重線上線下教學的有效銜接

1.發(fā)揮教研指導作用，助力線下教學

“眾人拾柴火焰高?！本€上教學期間，教師一直持續(xù)線上教研活動，圍繞線上教學內容開展交流、研討，集思廣益，共同應對疫情期間線上教學的各種情況。復學后，這樣的教研活動目的是將個人智慧轉化為集體優(yōu)勢，保障教學的整體質量提高，實現資源共享。線上教學階段，教師沒有自己上課，可能會對教學內容不夠熟悉，對重難點把握不準確。同時，接下來的時間里要教師們短時間高效完成復習和剩下的教學任務，難度也很大。而最好的完成這一任務的方法就是集體備課，教師通過集備能夠準確了解教材的重難點，通過摸底檢測的集備能充分了解學情和學生的問題所在，通過集備制定對不同層次學生的教學方法。教研指導作用的充分發(fā)揮，有效助力了線下教學工作的開展。

2.科學制定教學計劃，做好線上線下內容對接

教學計劃是學校整個教學工作的指南針。制定科學、嚴謹的教學計劃不僅可以使整個學期的教學工作平穩(wěn)運行，還可以通過執(zhí)行計劃來發(fā)現教學中存在的問題。但突如其來的疫情，打亂了原有的教學計劃。線上教學進行了十一周，近三個月的時間。對于小學不同的年級情況是不一樣的。對此，學校提出調整教學計劃的要求，結合實際授課內容，結合各自年段學生的特點，不同的年段應該制定不同的計劃，讓教師引導學生既復習好線上的內容，也要穩(wěn)步進行剩下的教學內容?？茖W合理地制定教學計劃，找準線上線下教學的契合點，做好對接。

3.精心設計學情檢測，精準分析問題

為了解學生在線學習的真實狀況，各年級組根據本年級的實際情況開展單元性的、基礎性的診斷檢測。制定測試卷的總體依據是：以本校、本年級的學情為基礎，以線上教學內容為測試范圍，以基礎知識、基本能力為主體檢測內容，以義務教育階段各學科課程標準為依據。學情檢測內容既要體現基礎性、全面性，又要關注學生對知識的深入理解。測試題選擇均基于線上教學期間學生的作業(yè)情況和單元教學的重點、難點。教師逐一摸底和診斷，真正做到精準分析學生學習中的共性問題和個性問題，以便后期有針對性地進行查缺補漏和個別化輔導。

4. 了解學情備課上課，尊重學生起點

（1）規(guī)范教學方法，創(chuàng)設有意義的課堂

三個半月的線上教學，對于教師和學生而言，都處于一種不夠規(guī)范的狀態(tài)。調查顯示，因為上課設備條件不足和家長不在家的原因，學生上課時間隨機，能按課表上課的學生僅占52.8%，說明一半的學生上課時間相對靈活。教師在這樣的情況下不得不為了遷就整體而選擇靈活的教學方式和輔導方法。這就造成了學生與學生之間、班級與班級之間差距加大。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，在一切走向正軌以后，規(guī)范教學就顯得尤為重要。

為此，我們優(yōu)化了課堂教學流程，設計了“三環(huán)六步”教學法?！叭h(huán)”是指“測、講、練”：“測”是指上課前的學情摸底;“講”是指教師課堂上的點撥指導;“練”則是指課堂上的針對性的練習?！傲健狈譃椋夯仡檶搿皽y反饋—點撥講解—跟進檢測—課堂小結—下課前測。在這樣一種規(guī)范的教學行為支架下，師生更易回歸到井然有序的教學常態(tài)中，增強規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的習慣。

（2）重視分層輔導，縮短學生間的差距

無論線下還是線上教學，學生之間的差距都客觀存在。學習習慣好的，家庭重視學習的學生可能學習的效果就會好一些;學習習慣差的，家庭不重視學習的學生，學校的效果就差一些。我校在摸底的基礎上了解每位學生的學情，在“三環(huán)六步”教學法的基礎上，更關注分層施教。如在原有作業(yè)分層的要求下，結合學生個人和學校防疫的情況、班級復習的進度等進行作業(yè)分層。這樣會兼顧各個層面的學生，尤其是能為一些潛能生提供學習的“捷徑”。讓學習有困難的學生“有事情可做、有內容可想、有想法敢說”，削弱班級兩極分化現象，不讓一個學生掉隊。

（二）基于問題，讓學生經歷知識形成的全過程

1.經歷知識的形成過程，豐富體驗，深化認識

布魯納在其著名的《發(fā)現學習論》中強調：“認知是一個過程，而不是一種產品?！苯虒W不僅僅是給學生以知識，更要引導學生親身體驗知識生成的過程，優(yōu)化思維，為自主學習奠定基礎。為了解決線上學習期間知識經歷“去過程化”的問題，我們主要從以下幾個方面開展教學。

（1）梳理內容

遵循“學生缺什么我們補什么”的原則，每個學科的教師都將自己任教學科的知識進行梳理。通過學情檢測和質量分析情況，查找問題點，確定關鍵內容，形成計劃。

（2）明確方法

有句話說：“要想給學生一杯水，教師至少有一桶水?！边@表明了教師自身專業(yè)素養(yǎng)和能力對學生的作用。本校年輕教師比較多，幾個月的線上教學也難免影響她們對教學內容的深入思考，尤其是對一些需要過程性探究的內容。為此，我們開展了專題研討，結合上文中大家總結梳理的內容，由教師現場講解、現場操作、明確方法。

（3）回顧指導

在內容清楚、方法明確的基礎上，教師利用兩周的線上線下教學銜接過渡課，進行分類指導。從學科素養(yǎng)要求的角度豐富學生各學科學習的體驗，經歷知識的形成過程，彌補線上學習中的不足。

2.補充豐富的生活素材，加強知識與生活的聯系

陶行知先生說：“生活即教育?！睂W生的現實生活世界是課堂教學的根基，學生帶著已有生活走進課堂，又在課堂中開始了一種新的生活。當前疫情，就是極好的學習素材。教學中，我們引導學生把幾個月的“宅家”生活厘清，建立知識與當前生活的聯系。我們設置了特殊的“開學第一課”，要求各學科教師將疫情期間的生活實際情況和學科特點相結合，進行課堂教學設計。如教學“‘數說疫情”一課時，教師問：大家有沒有發(fā)現，在整個疫情防控過程中，數學知識起到了很大的作用？請思考下列問題：統(tǒng)計圖在疫情防控中的作用是什么？等差數列、方程模型等數學模型對傳播途徑的預判是否有幫助？你在線上學習或研學過程中用到了哪些數學知識？

通過學科知識與疫情現實的結合，學生能利用學科知識解決生活中的問題，能立足生活，著眼未來，從點滴處落實我校“生活化”教育思想。

（三）基于合作，建立和諧的家校共同體

1.開展家長培訓，達成教育共識

家校合作在特殊時期更顯重要。復學后，很多家長吐露心聲，期盼“神獸”歸位?！皻w位”是家長對孩子的學習生活走向正軌的一種期待，更是家長對學校教學的最大信任。但也有的家長因為疫情問題，害怕孩子學習跟不上，充滿擔心和焦慮。為了更好地溝通，順利過渡，及時幫助家長和學生調整到正軌，學校圍繞疫情防控安全、在校一日常規(guī)召開復學線上家長會。同時，為避免開會過程中有漏掉信息，我們又專門設計了“致家長的一封信”，將會議內容做更詳實的解讀，旨在與家長加強溝通。

2.榜樣家長引領，提升家教能力

榜樣的力量是無窮的。請成功的家長和優(yōu)秀學生到學校交流教育成功經驗，能積極引導眾多家長走向良性的家教之路。在“線上學習”這段時間，我校也產生一批優(yōu)秀的榜樣家長。他們育子的方法多、理念新，孩子在線上學習期間表現優(yōu)秀，復學后的各方面表現也尤為突出。為此，我們抓住有利資源，深入挖掘。在各班推薦的基礎上，學校在每個班認真評選出5位優(yōu)秀學生家長，召開專門會議，并讓他們做經驗介紹。這對其他學生家長改進家教方法、提高家教水平，起到積極的促進作用。同時，學校還開展“我所受的家庭教育——父母怎么教，我要怎么做”活動，邀請這些優(yōu)秀的孩子在學校談談感受，以帶動和感染更多的學生。在此基礎上，班級之間建立家長線上互幫互助聯動機制，將班級優(yōu)秀家長選為組長，利用qq群、微信群等方式建立“線上協作組”，有需求的家長可以自動進群，自主交流，互相學習。榜樣家長引領使更多家長提升了家教能力，讓家校聯動形成合力。

（四）基于情感，關注學生的心理健康

1.復學見面禮

幾個月的“宅家”生活，讓學生原來與教師的“面對面”，變成了“鍵對鍵”。長久的不溝通，疏遠了師生之間的情感，也增加了學生復學的焦慮感。心理學中的“南風”效應也稱“溫暖”效應，提倡教育應該順應人的內在需求，實行溫情教育。為此，學校在復學當日為學生精心設計了一份“見面禮”，在學校門口最顯眼的位置放了兩個卡通人物，以“歷經千帆盡，歸來仍少年”這兩句包含希望的詩句作為歡迎詞。學生一進校門，滿眼看到的是歡迎回家的口號，教師親自為他們消毒、測溫，為孩子們提供“防疫六樣”，學生的歸屬感和幸福感瞬間提升。

2.主題心理健康課

鑒于學生假期出現了一些心理問題，學校組建了應急心理輔導小組。心理輔導主要由學校取得心理咨詢師資格證的教師和班主任負責，教師調查本班心理問題比較突出的學生，建立臺賬，做好對此類學生的心理疏導。同時，學校還開展“珍惜當下，做最好自己”“敬畏生命”“我很幸?！钡纫幌盗兄黝}心理健康課并圍繞心理健康教育做好與家長、學生的宣傳工作。在此基礎上，教師還提供給學生和家長更專業(yè)的心理教師聯系方式和視頻心理輔導資源，方便家長及時矯正孩子的問題，共同研究學生心理健康教育規(guī)律和策略，切實解決學生的心理問題。

3.大手拉小手

心理健康有問題的大多數是家庭生活困難或者學習困難的學生。上文中所提出的成績差距大的大部分同學都是家庭狀況不夠理想的孩子，他們線上學習條件得不到滿足，生活起居習慣得不到關注，這都是這部分孩子不夠好的主要因素。因此，教師的關愛和呵護、教育和引導至關重要。為此，學校黨支部特組建一只黨員帶團員隊伍，發(fā)揮傳幫帶作用，開展“三原色·同心圓·助力圓夢”活動?！叭奔t、黃、藍是指色彩中最純的三種基本顏色，紅色是指共產黨員，黃色是指共青團員，藍色是指少先隊員;黨員、團員、隊員組成一個“同心圓”，圓心是共產黨員，團員和隊員圍繞著圓心，形成三圓同心。同心圓活動實施“1+1+1”舉措。前兩個“1”是指1個黨員教師與1名團員教師結成互助對子，第3個“1”是指黨員教師和團員教師與1名少先隊員結成對子，這名少先隊員可以是家庭條件比較困難的學生或者是潛能生。黨員與團員要做好學期幫扶規(guī)劃，做好學情調查。通過家訪活動，教師了解了這些學生的家庭情況，通過課堂主渠道、升旗儀式、重大節(jié)日活動、課余時間等進行幫扶。一位四年級學生在日記中寫道：“長大以后我想做老師這樣‘眼中有光，心里有愛的人?！?/p>

線上教學固然給農村教育教學帶來了困難，但也帶來生機和挑戰(zhàn);疫情是一場災難，但也是一本教材，引發(fā)教育者不斷學習，不斷反思，不斷成長。

（責任編輯：李晶）