課未始，興已濃：語文名師的課前“暖場”藝術(shù)

戴正興

在一些大型體育賽事或綜藝節(jié)目表演前，觀眾席上往往人聲鼎沸，這時(shí)，主持人一個(gè)精彩的“暖場”，會(huì)讓觀眾席瞬間安靜下來，人們的注意力就能很快地集中到比賽或是表演上來。同樣，在幾百人或是上千人的公開課會(huì)場里，正式上課前，在觀課者進(jìn)進(jìn)出出，人聲嘈雜或是學(xué)生偶遇陌生老師，心情緊張的時(shí)刻，一些富有經(jīng)驗(yàn)的教師也會(huì)借鑒大型活動(dòng)的“暖場”效應(yīng)，精心設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特的課前“熱身”活動(dòng)，讓學(xué)生在緊張的狀態(tài)中得以放松，也讓觀課者能靜下心來，集中精力。以下是幾位名師課前“暖場”設(shè)計(jì)的成功范例。

一、課前“暖場”案例

（一）審時(shí)度勢的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精準(zhǔn)表達(dá)

特級(jí)教師賈志敏的作文教學(xué)享譽(yù)全國，他也因此被稱為“最會(huì)教學(xué)生作文的小學(xué)語文教師”。他對(duì)小學(xué)生語言文字基本功學(xué)習(xí)上的嚴(yán)格要求，滲透在每節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。在一次詞語訓(xùn)練時(shí)，他是這樣開講的：

師：今天上課，同學(xué)們有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（學(xué)生開始議論）

生：我發(fā)現(xiàn)，給我們上課的老師今天很帥！

（臺(tái)下發(fā)出一陣笑聲）

師：感謝你對(duì)我的贊賞。你說我“很帥”，我當(dāng)然高興。然而，你說我今天“很帥”，難道前幾天我就“不帥”了嗎？你不妨將句子里的“今天”兩個(gè)字換個(gè)位置，我聽了會(huì)更高興的。再說一次！

生：我發(fā)現(xiàn)，今天給我們上課的老師很帥！

師：這樣一改，我就高興了。本來么，我一直“很帥”的。

（聽課的老師情不自禁地報(bào)以掌聲。沒想到，男孩還沒坐下，賈老師又“將”了孩子“一軍”。）

師：你說我“帥”，是在贊美我，我當(dāng)然不會(huì)不高興的。但是，我快80歲的人了，還“帥”得起來嗎？顯然，這個(gè)詞用在我這個(gè)年紀(jì)的人身上不太合適。如果說我“精神矍鑠，身板硬朗”，也許會(huì)更恰當(dāng)些，我聽了，會(huì)更高興的。你能不能把這句話修改一下，再說一次？

生：我發(fā)現(xiàn)，今天給我們上課的老師盡管年紀(jì)很大了，但是精神矍鑠，身板很硬朗。

（聽課的教師再次報(bào)以熱烈掌聲）

短短的一段開場白，引發(fā)了觀課者兩次熱烈鼓掌，課堂氣氛、學(xué)生思維處于極度活躍的狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣，是中小學(xué)語文教學(xué)的最基本、最首要的任務(wù)。賈志敏老師這一成功的開場，表現(xiàn)了他扎實(shí)的駕馭詞語的基本功，他有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)，善于把握訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生下的定義逐步由片面到準(zhǔn)確，在弄懂詞義的同時(shí)，也獲得了下定義的方法，而學(xué)生逐步修正則要靠老師揭示矛盾，展現(xiàn)謬誤的導(dǎo)向指引。

（二）妙趣橫生的“神聊”，讓學(xué)生心情愉悅

教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)，它能使老師和學(xué)生都能得到最大的快樂?！币_(dá)到這樣的境界，妙趣橫生、輕松活潑的語言是必不可少的。

一位教師在一堂示范性的優(yōu)課中，一上講臺(tái)便有一段幽默的開場白——

“同學(xué)們，你們是咱們師范附小的小學(xué)生，坐在后面的（指師范生）是咱們師范附小的大學(xué)生（眾笑），我呢，是咱們師范附小的老學(xué)生（眾大笑）。今天咱們小、大、老三代學(xué)生（眾大笑），濟(jì)濟(jì)一堂，一塊兒來學(xué)習(xí)一篇新課文《給老師的一封信》，是有特殊意義的，大家高興嗎？”

這一段開場白是針對(duì)特殊環(huán)境、特殊對(duì)象和特殊課文設(shè)計(jì)的。執(zhí)教者在教學(xué)語言中的“幽默術(shù)”，既表現(xiàn)了教者的博學(xué)機(jī)智，又使學(xué)生沉浸在歡樂之中，課堂氣氛也隨之顯得活潑和輕松。

學(xué)生以愉悅的心情參與學(xué)習(xí)，比之以苦悶的心情或緊張的心情參與學(xué)習(xí)，效果可以成倍提高。特級(jí)教師錢夢龍到新鄉(xiāng)市執(zhí)教觀摩課時(shí)，針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的情緒比較緊張，神情十分拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，他是這樣開講的：我先讓大家猜一個(gè)謎——“發(fā)了財(cái)還想成才”打一個(gè)人名。學(xué)生的拘謹(jǐn)之態(tài)頓消，開始活躍起來。有幾個(gè)學(xué)生說：“猜出來了，是錢夢龍！”老師說：“為什么是我呢？”學(xué)生開心了，爭先恐后搶著說：“發(fā)財(cái)了就是‘錢，‘想成才就是‘夢龍?！?/p>

錢夢龍老師是一位具有創(chuàng)新意識(shí)的老師，在他語文課堂中經(jīng)常能夠欣賞到他的靈動(dòng)、新穎的課堂設(shè)計(jì)，他總能在不知不覺中調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓他們沉浸在創(chuàng)新中，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。

（三）以聲傳情的吟唱，實(shí)現(xiàn)由“情味”到“意味”

《學(xué)記》有言：“善歌者使人繼其聲。善教者傳繼其志。”古詩的特點(diǎn)是有豐富的意蘊(yùn)，要讓學(xué)生在意趣盎然中欣賞。浙江何夏壽老師在執(zhí)教統(tǒng)編教材《古詩三首》時(shí)，課始首先用戲曲演唱《飲湖上初晴后雨》，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，萌生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣。

夏老師教學(xué)《古詩三首》的開講就是具有這樣的特色：

師：第一次見面用什么方式最好呢？我說用歌聲最好。我們來唱一首歌，好不好？

生：好。

師：我們來聽聽看唱什么歌？

（一曲《春曉》的旋律響起，學(xué)生跟唱，那清脆稚嫩的聲音十分悅耳。）

師：我聽到你們的歌聲了，聲音大一點(diǎn)更好，再來點(diǎn)掌聲更好。

（學(xué)生邊鼓掌邊唱，聲音洪亮有力）

謝謝大家，不過我也不是白聽的，也想還大家一首，想聽嗎？

生：（興奮不已）想！

師：老師會(huì)帶來什么歌呢？（師用戲曲曲調(diào)演唱《飲湖上初晴后雨》。）

（抑揚(yáng)頓挫的旋律婉轉(zhuǎn)回蕩、余音裊裊，學(xué)生掌聲熱烈。）

師：別鼓掌，別鼓掌，我又不是歌星，我頂多算個(gè)歌王。（全場大笑）知道今天學(xué)的是什么課文嗎？

生：（大聲說）知道，《古詩三首》。

師：沒錯(cuò)。上節(jié)課大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了李白的《望天門山》，怎么樣，美不美？

生：美！

師：是的，大美，壯美。第一首就是老師剛才唱過的《飲湖上初春后雨》，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)另兩首同樣美的詩。

古詩詞教學(xué)歷來是我國語文教學(xué)的重要板塊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀興趣，讓學(xué)生覺得古詩詞學(xué)習(xí)很有意思，從而提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞的重要目標(biāo)之一。何夏壽老師課始將兩首詩以戲曲唱腔來表現(xiàn)，很受學(xué)生的喜歡，這種做法對(duì)降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生把握詩意、感受古詩的音韻之美，很有好處。

（四）亦莊亦諧的互動(dòng)，讓對(duì)話活潑而嚴(yán)謹(jǐn)

特級(jí)教師孫雙金作為情智教育流派的領(lǐng)軍人物，他的語文課能就一篇篇課文創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)別有洞天的語文境界，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)境界，使學(xué)生盡享其樂，在一次執(zhí)教《落花生》公開課時(shí)，課前預(yù)熱是這樣設(shè)計(jì)的：

師：我姓孫，“孫悟空”的“孫”。（板書：孫）誰愿意把自己的名字寫在黑板上介紹給大家？

（學(xué)生上黑板寫自己的姓名）

師：你的名字叫什么？

生：我的名字叫安詩樂。

師：什么意思？

生：取“詩”字是因?yàn)槲野职窒Ｍ蚁裨娙艘粯映隹诔烧?，“樂”是因?yàn)槲野职质且魳窅酆谜撸Ｍ乙蚕矚g音樂，所以給我取名叫安詩樂。

師：既能寫詩，又懂音樂，多么了不起的人啊，給她掌聲！

（師生繼續(xù)交流）

師：同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)的姓名中都飽含著長輩們對(duì)你們的希望。如果不知道自己名字的意思，今天孫老師布置一個(gè)作業(yè)，回去問問你的父母親，為什么給你起這個(gè)名字，好不好？

生：（齊）好。

（師將黑板上的名字擦去）

師：現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫上一個(gè)名字，你從這個(gè)名字中能想到什么？

（板書：落華生）

生：（齊）落華生。

師：再讀一遍。

生：（齊）落華生。

師：你看到這個(gè)名字有什么想法？

生：我覺得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”，也許這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。

師：這是你的想法。

生：我覺得取“落華生”這個(gè)名字，他一定和落花生結(jié)下了不解之緣。

師：好，“不解之緣”一詞用得好。

師：同學(xué)們真聰明，從落華生自然地想到落花生。（將“華”改為“花”）是呀，他為什么起名叫“落華生”？他的真名叫什么，你知道嗎？

生：他的真名叫許地山。

師：（板書：許地山）是的，“落華生”只是他給自己取的名字。那他為什么給自己取這個(gè)名字呢？

（生沉默）

師：今天我們學(xué)習(xí)許地山寫的這篇文章《落花生》。學(xué)完之后，剛才的問題就自然而然地有答案了。請(qǐng)大家打開書，自由朗讀這篇文章。

語文教育家于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，會(huì)像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂O雙金顯然深諳此道，他認(rèn)為再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)都要以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望為前提。孫老師的課堂教學(xué)中最大的亮點(diǎn)就是師生對(duì)話藝術(shù)，他在執(zhí)教《落花生》一課之前，通過聊天的形式，從認(rèn)識(shí)自己的“孫”姓開始，引導(dǎo)學(xué)生說說自己名字的由來，進(jìn)而說到“落華生”這個(gè)特殊的名字，乘勢引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文對(duì)名字進(jìn)行探索。孫老師憑借其對(duì)教學(xué)的精心預(yù)設(shè)，展開了與學(xué)生情趣盎然的“神聊”，讓學(xué)生在活潑而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)話中學(xué)習(xí)語文。

（五）寓教于樂的游戲，提升學(xué)生的“闖關(guān)”能力

兒童的核心精神是游戲精神。凡教師在訓(xùn)練過程中設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)挠螒?，往往可以出現(xiàn)人人參與、群情雀躍的場面，形成課堂訓(xùn)練的高潮。特級(jí)教師張偉執(zhí)教《偉大的友誼》時(shí)，采用“師生同做游戲”的做法，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)和協(xié)作精神。

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？（生搖頭）對(duì)，不認(rèn)識(shí)。讓我來自我介紹一下。

（生簡單介紹自己）

師：同學(xué)們?cè)敢庾鲇螒騿?？讓我們來做一個(gè)“看誰反應(yīng)快”的游戲吧。（交代游戲規(guī)則）

（師生同做游戲，氣氛熱烈）

師：同學(xué)們，開始時(shí)老師進(jìn)行了自我介紹，大家只是認(rèn)識(shí)了我;可通過剛才做游戲這件事（語氣強(qiáng)調(diào)“事”），我們雙方（語氣強(qiáng)調(diào)“雙方”）加深了了解，這叫形成了——

生：（齊）友誼！

師：對(duì)。那么，我們雙方的這種友誼應(yīng)叫作——

生：（齊）偉大的友誼！

眾：（笑）

師：喲！我們之間就是做了做游戲，進(jìn)行了這么短時(shí)間的接觸，就能算是偉大的友誼？

生：不能，應(yīng)當(dāng)叫做深厚的友誼。

生：應(yīng)當(dāng)叫做真誠的友誼。

生：應(yīng)當(dāng)叫初步的友誼。

師：對(duì)，我們見面時(shí)間雖短，對(duì)我們雙方通過做游戲這件事，相互之間有了一定的了解，有了信任，建立了友誼;但由于種種條件的限制，這種友誼只能叫做初步的友誼。讓我們來歸納一下建立友誼應(yīng)具備哪些條件。

師生：雙方的……通過一件事或幾件事……產(chǎn)生了信任和友情。

師：今天，我們來共同學(xué)習(xí)一篇新的課文。（板書課題：偉大的友誼）一般的友誼只可稱為“初步的”“真誠的”，而課文里的友誼卻稱作是“偉大的”，這是為什么呢？（板書：為什么？）

閱讀教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的任務(wù)，而且擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練學(xué)生思維、促進(jìn)智力發(fā)展的重任。不同的課文，訓(xùn)練學(xué)生思維的方式往往不同，但不管采用哪種方式，教師都必須注意將學(xué)習(xí)語言文字和訓(xùn)練學(xué)生思維緊密結(jié)合起來。張偉老師教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，課始以游戲的方式，緊扣“偉大的”這一重要的關(guān)鍵詞解讀點(diǎn)，以“點(diǎn)”上開花引申和拓展，讓學(xué)生在意趣盎然中領(lǐng)會(huì)課文的主旨。馬克思和恩格斯的友誼是偉大的，因?yàn)樗麄冇泄餐哪繕?biāo)、共同的理想、共同的向往、共同的合作、共同的追求和共同的道路。

二、課前“暖場”的特點(diǎn)

公開課“暖場”預(yù)熱的主要功能是營造氣氛，接通心靈，讓學(xué)生享受情趣、增長智慧，喚起強(qiáng)烈的閱讀期待。名師的課前“暖場”設(shè)計(jì)，大致有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）師生互動(dòng)，教學(xué)共生

教育家葉瀾教授曾說過：“教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對(duì)話?！苯虒W(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對(duì)話的過程，是師生通過互動(dòng)與溝通中共同創(chuàng)造意義的過程。名師的課前熱身活動(dòng)將充分運(yùn)用“參與機(jī)制”，師生互動(dòng)教學(xué)共生，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多層次參與，建立起師生之間的良好人際關(guān)系，形成一種教學(xué)合力，推進(jìn)活力課堂的實(shí)現(xiàn)。

我們欣喜地看到一些名師設(shè)計(jì)的熱身活動(dòng)，學(xué)生的參與活躍度很高。聽說讀寫無疑是傳統(tǒng)的主要的參與手段，除此之外，教師還引入唱、畫、演示、實(shí)驗(yàn)等，以廣開學(xué)生的參與渠道，呈現(xiàn)一派生動(dòng)的全程參與局面，給語文課堂教學(xué)帶來勃勃生氣。

（二）整體關(guān)照，緊扣目標(biāo)

課前“暖場”熱身，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、思考的興趣、探究的興趣，教師還應(yīng)視其為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)——使課前熱身活動(dòng)成為對(duì)課文的整體關(guān)照的“入口”，緊密聯(lián)系教學(xué)的目標(biāo)、課文的主旨、情感的基調(diào)、教材的基點(diǎn)等因素。名師的課前熱身活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)和課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，將熱身活動(dòng)與課堂教學(xué)緊密相連，作為一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，有效地發(fā)揮其獨(dú)特的作用。把握課堂預(yù)熱與課堂教學(xué)的關(guān)系，是一種智慧，更是一種藝術(shù)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，綜合運(yùn)用

課前熱身是教師通過多種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情志活動(dòng)緊密聯(lián)系，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂“暖場”預(yù)熱活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是“計(jì)”，“計(jì)”便是以創(chuàng)新思維運(yùn)用各種方法，名師課前“暖場”的形式精彩紛呈，大致有：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感;制造懸念，引人入勝;音樂渲染，喚起情緒;游戲助興，寓教于樂;神聊姓名，循序悟理;猜謎活動(dòng)，啟示心智。創(chuàng)新設(shè)計(jì)的途徑雖然是多維的，相對(duì)獨(dú)立的，但它們互為憑借，相互作用，在運(yùn)用時(shí)往往是綜合的。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從整體上把握，才能收到整體效果。

（四）幽默開場，妙趣橫生

特級(jí)教師于永正說：“幽默是教學(xué)的得力助手，可以使語文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融合，幽默可以使師生心靈對(duì)接溝通?！泵麕熣n前熱身活動(dòng)的目的是營造積極的氣氛，使教學(xué)變得輕松而有效，用口頭語言、眼神、動(dòng)作等“幽默術(shù)”來調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，點(diǎn)亮學(xué)生的注意力之燈。幽默的教師也可用“神聊姓名”的方式，拿自己的姓氏說事，制造詼諧有趣的情境，讓學(xué)生在快樂中享受學(xué)習(xí)的幸福。

（責(zé)任編輯：李晶）