新時代大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵與創(chuàng)新實(shí)踐

吳石英，周 莉

(合肥師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601)

思政教育是一項(xiàng)重要而又復(fù)雜的工作，學(xué)校思政課是開展思政教育的主渠道、主陣地，涉及到教育的每一個階段。新時代下如何有效發(fā)揮思政課的育人功能，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，已成為一項(xiàng)極其重要課題。2019年3月18日，習(xí)近平總書記指出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。大中小學(xué)思政課一體化對于提升思政課的針對性、實(shí)效性，發(fā)揮其引導(dǎo)作用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》(以下簡稱《意見》)，對大中小學(xué)思政課一體化做了進(jìn)一步解讀和部署，充分體現(xiàn)了黨和國家深入推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的堅定決心，也使得一體化的內(nèi)涵、整體框架和建設(shè)方向更加明確。根據(jù)《意見》精神，本文從目標(biāo)、內(nèi)容兩個維度把握大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)在邏輯，只有這兩個維度上的縱向連貫、有效銜接，才能構(gòu)建一體化的完整框架，進(jìn)一步明確推進(jìn)路徑，極大促進(jìn)思政課教育功能的發(fā)揮。

一、重要價值與現(xiàn)實(shí)意義

(一)育人的必然要求

思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，重點(diǎn)解決“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題。人的成長過程由若干個依次出現(xiàn)、特點(diǎn)不一又相互銜接的階段構(gòu)成，立德樹人并不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。人的全面發(fā)展需要系統(tǒng)整體的教育作為支撐，思政課教育教學(xué)應(yīng)該按照每一成長階段的要求循序漸進(jìn)、一以貫之，各學(xué)段思政課形成相互配合的有機(jī)統(tǒng)一體，才能使思政課的育人功能得到最大限度的發(fā)揮。因此，推進(jìn)思政課一體化是構(gòu)建科學(xué)育人體系的必然要求，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

(二)解決思政課教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)鍵

由于大中小學(xué)在物理空間上的分隔，不同學(xué)段思政課的“責(zé)任田”劃分明顯，教師“各管一段”的現(xiàn)象普遍存在，大中小學(xué)各學(xué)段間思政課存在的共性與差異容易被忽視，銜接缺失問題嚴(yán)重。當(dāng)前，不同學(xué)段普遍將思政課教育簡單理解為應(yīng)試教育，承擔(dān)立德樹人的課程被碎片化的知識點(diǎn)拼湊，教師對思政課的教育目標(biāo)認(rèn)識不足，“重智輕德”成為常態(tài)。這導(dǎo)致思政課教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、灌輸式教育明顯，思政課理論知識的說服力和可信度銳減，難以引起學(xué)生的共鳴。大中小學(xué)思政課一體化旨在推進(jìn)思政課教學(xué)體系系統(tǒng)化，重點(diǎn)在于學(xué)段間的銜接和層層遞進(jìn)，課程教材設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)和計劃、教學(xué)方法和手段等都屬于一體化的內(nèi)容范疇，這有利于解決不同學(xué)段間存在的簡單無效重復(fù)的問題，讓每個學(xué)段精準(zhǔn)施策，系統(tǒng)性地安排教學(xué)活動。因此，推進(jìn)思政課一體化有利于增強(qiáng)其實(shí)效性和針對性，推動和保障思政課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

(三)構(gòu)建社會主義意識形態(tài)的重要舉措

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息日益多元，各種矛盾和斗爭充斥在網(wǎng)絡(luò)空間，不斷滲透到個人的日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，深刻影響著個人價值觀念的形成，對國家意識形態(tài)安全帶來巨大挑戰(zhàn)。思政課是傳播馬列主義和弘揚(yáng)中國特色社會主義理論的主陣地和主渠道，在維護(hù)社會主義意識形態(tài)方面發(fā)揮重要作用。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好新時代思政課，“要堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學(xué)方向”[1]，明確了新時代思政課建設(shè)的意識形態(tài)要求。思政課一體化則是在掌握各學(xué)段學(xué)生的成長特點(diǎn)和個性特征，遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，做到教學(xué)系統(tǒng)化、一體化，讓大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生能夠理解和接受社會主義意識形態(tài)，加深對社會主義的認(rèn)同感。因此，推進(jìn)思政課一體化能極大程度上強(qiáng)化思政課在社會主義意識形態(tài)方面的宣傳引導(dǎo)作用，維護(hù)國家意識形態(tài)安全。

二、思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵

(一)目標(biāo)維度

整體規(guī)劃和綜合考察大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)，是一體化建設(shè)順利推進(jìn)和提高各學(xué)段思政課實(shí)效性的重要保證，具有導(dǎo)向作用。盡管大、中、小學(xué)思政課課程的培養(yǎng)對象與要求不同，但要依據(jù)總體目標(biāo)朝著同一方向發(fā)展，最終形成大中小學(xué)思政課一體化的整體架構(gòu)。

在人成長的一般規(guī)律下，每個學(xué)段的學(xué)生都有著特殊的特征，認(rèn)識、理解能力和社會化程度存在較大差異。各學(xué)段的思政課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段的認(rèn)識、情感、意志和行為等方面的特征設(shè)定可以達(dá)到的目標(biāo)，確立培養(yǎng)方向。[2]小學(xué)階段是個人知識儲備和認(rèn)識社會的開端，也是道德情感的初步發(fā)展階段。該階段主要強(qiáng)調(diào)個人良好行為習(xí)慣和品德的形成，開設(shè)思政課的主要目標(biāo)在于“啟蒙道德情感”。中學(xué)階段又分為前期的初中階段和后期的高中階段，與小學(xué)階段是一個“承前”的關(guān)系，學(xué)生已經(jīng)有了對社會初步認(rèn)識的基礎(chǔ)，是從認(rèn)識社會到參與或適應(yīng)社會的階段。這一階段在于進(jìn)一步深化小學(xué)的教育成果，其中初中階段旨在“打牢思想基礎(chǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生形成社會成員的意識，積極參與社會實(shí)踐。高中階段旨在“提升政治素養(yǎng)”，在觀念上加強(qiáng)公民道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成社會主義的政治認(rèn)同。大學(xué)階段是個人個性日趨成熟的階段，情感、意志等性格特征上逐漸穩(wěn)定，但由于環(huán)境的變化還處于動態(tài)調(diào)整過程中。該階段旨在“增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”，在思想素質(zhì)得以提升的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知行合一，利用所學(xué)知識為社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

總體目標(biāo)是各學(xué)段目標(biāo)確立的總指南和推進(jìn)的總原則，各學(xué)段目標(biāo)服務(wù)、從屬于總體目標(biāo)。[3]各學(xué)段目標(biāo)體現(xiàn)的是總體目標(biāo)在某一時期、某一水平上的具體要求，只有將總體目標(biāo)分解為各學(xué)段具體目標(biāo)，才能使總體目標(biāo)得到真正落實(shí)，二者之間是一脈相承的。同時，各學(xué)段目標(biāo)之間并不是孤立的，而是銜接、遞進(jìn)的關(guān)系，后一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)須以前一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為根本，二者不可分割。

(二)內(nèi)容維度

思政課是對學(xué)生的政治、道德、思想等發(fā)揮重要影響的課程，課程內(nèi)容是其發(fā)揮教育功能的核心，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體。學(xué)校思政課內(nèi)容均是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、法治意識為重點(diǎn)，系統(tǒng)進(jìn)行馬克思主義理論教育和中國特色社會主義教育，具有較強(qiáng)的理論性、學(xué)科性和政治性。課程內(nèi)容既包括根據(jù)所在學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制的教學(xué)用書內(nèi)容，還包括基于地區(qū)特色、教師和學(xué)生的實(shí)際呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容。為增強(qiáng)思政課的針對性，不同學(xué)段的思政課程、同一學(xué)段的不同課程在保證內(nèi)容完整性的同時，還要避免簡單重復(fù)、脫節(jié)或缺失的現(xiàn)象。

思政課內(nèi)容要遵循學(xué)生成長過程中呈現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、品德形成規(guī)律和對思想政治教育接受程度演變規(guī)律，內(nèi)容的設(shè)計和傳授的廣度與深度要取決于不同學(xué)段受教育者的認(rèn)知特征和接受能力。[4]學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程由主要依靠感性直觀的形象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇赞q證的抽象思維。[5]54-57所以，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,課程內(nèi)容建設(shè)必然連貫，體現(xiàn)出階段性和層次性，理論知識與學(xué)生認(rèn)知水平有機(jī)結(jié)合，從具體到理性，與“最近發(fā)展區(qū)”理論相吻合。同時，上一學(xué)段為基礎(chǔ)和鋪墊，下一學(xué)段為拓展和延伸，呈現(xiàn)出由淺入深、由易到難、前后相承、螺旋上升的科學(xué)內(nèi)容體系。[6]這也是思政課一體化體現(xiàn)在內(nèi)容維度上的實(shí)質(zhì)。

三、思政課一體化建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐

(一)強(qiáng)化教師隊(duì)伍一體化管理

在推進(jìn)一體化實(shí)踐中，管理機(jī)制需要不斷改革創(chuàng)新，各教育主管部門要適應(yīng)一體化要求，強(qiáng)化一體化理念，做到一盤棋管理。教師是各學(xué)段思政課一體化的實(shí)踐者，扮演著關(guān)鍵角色，要強(qiáng)化教師隊(duì)伍的一體化管理，加強(qiáng)各學(xué)段教師之間的溝通與聯(lián)系。尤其要打通中小學(xué)與大學(xué)思政課教師之間的“壁壘”，依托大學(xué)馬克思主義理論學(xué)科的專業(yè)人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍。鼓勵大學(xué)思政課教師深入中小學(xué)參與教學(xué)，通過定期開展專題講座、報告授業(yè)解惑；積極組織中小學(xué)一線教師親臨大學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)。通過各類教學(xué)、科研平臺經(jīng)常性的組織大中小學(xué)思政課教師開展教學(xué)研討會、交流會，構(gòu)建起縱向跨學(xué)段教師一體化的通道，進(jìn)一步強(qiáng)化教師對不同學(xué)段教學(xué)理念的理解。同時，充分利用相關(guān)部門的號召力和各類平臺的組織力，開展同學(xué)段、學(xué)段間思政課教師結(jié)對活動，針對教學(xué)實(shí)踐中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分工合作，讓大中小學(xué)一線教師隊(duì)伍成為一個實(shí)踐育人的“共同體”。

(二)借助互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和傳統(tǒng)課堂相互結(jié)合的教學(xué)模式成為一種全新的教學(xué)方式。2020年新冠肺炎疫情席卷全國，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為落實(shí)“停課不停學(xué)”的重要途徑，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速推廣和應(yīng)用。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大部分僅僅被作為教師授課、教材資源共享的一個新渠道，這在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中尤為明顯。在社會發(fā)展和特殊事件的推動下，混合教學(xué)模式將成為思政課教學(xué)革新的重要方向之一。推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化就要擴(kuò)大各學(xué)段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性，打破各學(xué)段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)間的“壁壘”，搭建多維立體高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，形成思政課一體化建設(shè)的載體合力，建立起螺旋上升的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。[7]依托先進(jìn)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行梳理、整合，推動大中小學(xué)思政課信息資源的共建、共享，為各學(xué)段提供一個便捷的線上備課平臺。鼓勵不同學(xué)段思政課教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主構(gòu)建課程、傳遞教學(xué)資源和教學(xué)方法，集體來解決影響思政課有效性的難點(diǎn)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建學(xué)生互動版塊，加強(qiáng)大中小學(xué)學(xué)生之間的互動，提高低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有效發(fā)揮高學(xué)段學(xué)生榜樣作用。同時，除了資源供給外，統(tǒng)一平臺的使用群體規(guī)模龐大，還要在系統(tǒng)穩(wěn)定上建立應(yīng)急機(jī)制，做到內(nèi)容的及時更新、擴(kuò)充，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

(三)推進(jìn)思政課一體化與課程思政建設(shè)同向同行

思政教育并不能狹隘的理解為依靠單一的思政課，其他學(xué)科教學(xué)過程也需要融入思政教育。習(xí)近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[8]?！兑庖姟窂拇笾行W(xué)思政課一體化建設(shè)的角度進(jìn)一步指出，要“堅持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)”[9]。一體化建設(shè)要具有創(chuàng)新思維，統(tǒng)一協(xié)調(diào)大中小學(xué)間的縱向關(guān)系和各學(xué)科教學(xué)間的橫向關(guān)系，改變思政課孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)狀，充分挖掘其他學(xué)科中的思政資源和素材進(jìn)行德育和法治教育，不斷增強(qiáng)各門課程的凝聚力，在大教育的環(huán)境中推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值觀引領(lǐng)共同推進(jìn)，構(gòu)建起全方位、全過程的育人格局。