核心素養(yǎng)視角下鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的課程設(shè)置研究

葉士舟

(滁州城市職業(yè)學(xué)院 招生就業(yè)處，安徽 滁州 239000)

新中國(guó)以來(lái)到20世紀(jì)末，我國(guó)逐漸建立了較為穩(wěn)定的“三級(jí)”師范教育體系，小學(xué)教師的培養(yǎng)主要由中等師范學(xué)校承擔(dān)。當(dāng)時(shí)盡管沒(méi)有“鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師”的說(shuō)法，但是大部分師范學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生都能夠勝任小學(xué)大部分學(xué)科的教學(xué)，在1989年原國(guó)家教委頒發(fā)的中師培養(yǎng)方案中，也要求中等師范教育要文化課、專業(yè)課和藝體課并重，加強(qiáng)能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握從事小學(xué)階段教育的全方位知識(shí)和技能?？梢?jiàn)，當(dāng)時(shí)的中等師范教育并沒(méi)有按照分科方向培養(yǎng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)等文化知識(shí)，音體美樣樣不缺，畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)以后，也不固定某門學(xué)科的教學(xué)，往往是小學(xué)缺乏什么老師就從事什么課的教學(xué)，被教育界戲稱為“萬(wàn)金油”式的教師。

師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)變是從1999年開(kāi)始的，一方面當(dāng)年高校開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，高等師范院校的數(shù)量總體不足；另一方面，當(dāng)時(shí)小學(xué)教師隊(duì)伍整體學(xué)歷較低、藝休類教師缺乏。因此，教育部做出了調(diào)整師范院校結(jié)構(gòu)的總體布置，原有的中等師范學(xué)校通過(guò)“轉(zhuǎn)、并、升”等方式加快轉(zhuǎn)型，部分原來(lái)基礎(chǔ)較好的中等師范學(xué)校升格為高等師范院校，部分就近和原有高校進(jìn)行合并，還有一部分改為中學(xué)或者職業(yè)中學(xué)。在這樣的背景下，中等師范學(xué)校逐漸退出歷史舞臺(tái)，“萬(wàn)金油”式的中師生淡出人們的視野，小學(xué)教師改為由高等師范院校培養(yǎng)的?？粕踔潦潜究粕鷣?lái)?yè)?dān)任。

高等師范學(xué)校培養(yǎng)的?？粕蛘呤潜究粕M(jìn)入小學(xué)任教，帶來(lái)了小學(xué)教師學(xué)歷層次的快速提升，教師的文化素質(zhì)也有了很大的提升。但是，這些高學(xué)歷、高素質(zhì)的畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)教師的崗位以后，并沒(méi)有讓教師結(jié)構(gòu)得到全面改善，很多學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)，?？粕踔帘究飘厴I(yè)的教師還沒(méi)有原來(lái)的中師生好用。究其原因，是因?yàn)楦叩葞煼督逃ǔ２捎玫氖欠挚剖浇虒W(xué)模式，分專業(yè)培養(yǎng)語(yǔ)數(shù)音體教師，淡化了小學(xué)教師的“全能全科”屬性，畢業(yè)后只能勝任本專業(yè)的教育教學(xué)工作，和小學(xué)教育“一專多能”的現(xiàn)實(shí)需求難以對(duì)接。由此，人們開(kāi)始懷念“萬(wàn)金油”式的中師生，于是“鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師”的培養(yǎng)進(jìn)入人們的視野。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的政策梳理

近幾年，鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)成為熱點(diǎn)，一方面是由小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律決定，另一方面是目前農(nóng)村小學(xué)“被動(dòng)小班化”的現(xiàn)實(shí)要求。為了更好的適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家頒發(fā)了一系列相關(guān)政策來(lái)推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)。早在2011年10月，教育部頒發(fā)了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中明確要求小學(xué)教師能夠勝任兩門以上學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。這一文件雖然沒(méi)有正式提出全科教育的概念，但事實(shí)上已經(jīng)要求小學(xué)教師應(yīng)該具備全科教學(xué)的能力。2012年9月，教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部等部委聯(lián)合頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，明確提出可以采用委托培養(yǎng)等方式，擴(kuò)大小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模，“小學(xué)全科教師”的概念首次在國(guó)家正式文件中出現(xiàn)，指明了小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。2014年8月，教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，在這一文件中，要求探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式以滿足小學(xué)多學(xué)科教學(xué)需求，至此，全科模式成為了培養(yǎng)小學(xué)教師的主流。

在相關(guān)“小學(xué)全科教師”的政策指導(dǎo)下，全國(guó)多個(gè)省份先后出臺(tái)了“鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師”的實(shí)施細(xì)則。最先進(jìn)行改革的是湖南省，2006年推出農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)專項(xiàng)計(jì)劃。隨后，江西、浙江、湖北、廣西、重慶、江蘇、河南、河北等省市先后進(jìn)行了小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實(shí)踐。安徽省也在2015年進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐，省政府推出“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”，決定通過(guò)五年時(shí)間定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師，從2016年開(kāi)始，每年定向招收2500名左右的鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師，學(xué)生入學(xué)之前和當(dāng)?shù)卣炗喍ㄏ蚺囵B(yǎng)協(xié)議，畢業(yè)以后直接解決編制，分配到指定的鄉(xiāng)村學(xué)校任教，以本土化的“一專多能”形式，解決鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的缺乏問(wèn)題。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師核心素養(yǎng)的分析

隨著各省紛紛開(kāi)展鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)實(shí)踐，學(xué)術(shù)界對(duì)其研究也逐漸增加，在“小學(xué)全科型教師內(nèi)涵”“小學(xué)全科型教師培養(yǎng)價(jià)值”“小學(xué)全科型教育的培養(yǎng)模式”等方面已經(jīng)取得了一定的研究成果，但對(duì)于在實(shí)踐過(guò)程中課程設(shè)置方面的研究較為匱乏。在目前沒(méi)有統(tǒng)一“小學(xué)全科型教師課程標(biāo)準(zhǔn)”的背景下，這些問(wèn)題的研究對(duì)各師范院校實(shí)施小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)有著重要意義。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出：核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度。這一核心素養(yǎng)的提出，不僅要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中要圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行，更要求教師的培養(yǎng)要借鑒核心素養(yǎng)理論，重構(gòu)師范教育體系下學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)。對(duì)照中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系，結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們提出了鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的核心素養(yǎng)體系，這個(gè)體系包括三個(gè)方面：作為現(xiàn)代社會(huì)人必備的社會(huì)性素養(yǎng)、作為教師必備的職業(yè)性素養(yǎng)和不斷提升自我必備的拓展性素養(yǎng)。

(一)鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的社會(huì)性素養(yǎng)

社會(huì)性素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代社會(huì)人的基本素養(yǎng)，更是一個(gè)教師發(fā)揮其人格魅力的重要基礎(chǔ)，它包括健康生活、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神三個(gè)方面。小學(xué)教師只有具有豐富的人文知識(shí)、理性的科學(xué)精神以及健康的生活狀態(tài)，才能發(fā)揮好教師的良好引領(lǐng)作用，滿足小學(xué)生的向師、向上的心理需求，才能勝任小學(xué)教育工作。

1.人文底蘊(yùn)。人文底蘊(yùn)是現(xiàn)代社會(huì)人的文明程度的重要標(biāo)志，一名教師在具有一定的科學(xué)文化知識(shí)和教育教學(xué)能力之前，首先要具備一定的人文底蘊(yùn)，只有具備人文底蘊(yùn)的教師才能用自身的人文情懷和修養(yǎng)感染學(xué)生。鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師既要掌握文史哲等人文學(xué)科，滿足小學(xué)生多方面的求知欲和全方位的發(fā)展需求，又要具備一定的人文情懷以及對(duì)教育事業(yè)的崇高信念，有效應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教育的艱苦環(huán)境。

2.科學(xué)精神?！翱茖W(xué)精神是現(xiàn)代人的基本品質(zhì)，它超越知識(shí)本身，是一種科學(xué)理性的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，同樣是教師所必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)性素養(yǎng)”[1]。如果教師本身缺乏科學(xué)精神，只能從書(shū)本到書(shū)本、事事要求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生就很難養(yǎng)成質(zhì)疑、批判、思考、求真等科學(xué)精神。只有教師具有科學(xué)精神，不受書(shū)本的禁錮，習(xí)慣獨(dú)立思考，用實(shí)踐去驗(yàn)證理論，善待學(xué)生的奇思妙想，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

3.健康生活。教育是心與心的交流，教師是學(xué)生的心路引領(lǐng)者，很難想象一個(gè)厭倦生活、精神世界匱乏的老師能夠培養(yǎng)出積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的學(xué)生。鄉(xiāng)村地區(qū)生活條件艱苦、學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較差、師資的相對(duì)不足，教師面臨著更多的壓力，教師要學(xué)會(huì)正確的調(diào)適自己的心理狀態(tài)，形成廣泛而有益的興趣愛(ài)好，善于發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，用教師自身的健康快樂(lè)帶給學(xué)生幸福的體驗(yàn)。

(二)鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的職業(yè)性素養(yǎng)

教師的職業(yè)性素養(yǎng)是教師區(qū)別于其他職業(yè)的基本素養(yǎng)，它是完成教師基本的教育教學(xué)工作所必備的素養(yǎng)，它的高低直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的職業(yè)性素養(yǎng)主要包括職業(yè)理念、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力三個(gè)方面。

1.職業(yè)理念。職業(yè)理念是職業(yè)行為的先導(dǎo)，什么樣的職業(yè)理念決定了什么樣的職業(yè)行為。教師的職業(yè)理念首先表現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度上，即要具有崇高的教育理想，教師不僅是一份職業(yè)，更是一項(xiàng)會(huì)影響國(guó)家與社會(huì)發(fā)展以及家庭幸福的事業(yè)，只有具有強(qiáng)烈的使命感，才能為鄉(xiāng)村教育做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)；其次，教師的職業(yè)理念表現(xiàn)在對(duì)教育行為的觀念上，即要具有先進(jìn)的教育理念，把握學(xué)生“獨(dú)立的人、未成年的人、發(fā)展中的人”這三個(gè)基本屬性，才能在教育教學(xué)行為中形成正確的反應(yīng)和行為決策；最后，教師的職業(yè)理念表現(xiàn)在對(duì)教師自身的要求上，即要具有較高的職業(yè)操守，能夠嚴(yán)格對(duì)照教師職業(yè)的行為標(biāo)準(zhǔn)，做到身正示范、以身作則，才能更好地影響學(xué)生品行的形成。

2.職業(yè)知識(shí)。職業(yè)知識(shí)是指教師從教時(shí)所必須具備的知識(shí)，是區(qū)別其它職業(yè)的獨(dú)有知識(shí)，它由教育教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)兩部分組成。鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師，一方面要掌握相關(guān)教育理論知識(shí)，如心理學(xué)、教育學(xué)、各科教學(xué)法等，通過(guò)這些教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了解現(xiàn)象、提示規(guī)律，從而指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的作用；另一方面，要掌握相應(yīng)的多學(xué)科知識(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師不僅要掌握一門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，還要掌握多科的知識(shí)，勝任全科型教師的職責(zé)?！耙谡Z(yǔ)數(shù)英等知識(shí)性學(xué)科中有一門主要擅長(zhǎng)的學(xué)科，在音體美等技能學(xué)科中有一門專長(zhǎng)，并且能夠?qū)⒏骺浦R(shí)融會(huì)貫通、加以整合，整體把握各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)”[2]。

3.職業(yè)能力。教師職業(yè)能力的高低直接影響教育教學(xué)工作的效率。按照教學(xué)工作進(jìn)程，教師的職業(yè)能力主要包括：教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、課堂和其他活動(dòng)的組織管理能力、對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)和激勵(lì)能力、形成教育合力的溝通與合作能力、不斷自我提升的反思與教科研能力等。

(三)鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的拓展性素養(yǎng)

一名教師由合格教師到熟練教師最終發(fā)展到專家性教師，需要教師能夠自覺(jué)的不斷提高自身修養(yǎng)、在實(shí)踐中反思、敢于創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，是否具備拓展性素養(yǎng)是關(guān)鍵。拓展性素養(yǎng)包括自主發(fā)展、職業(yè)創(chuàng)新、實(shí)踐反思三個(gè)方面。

1.自主發(fā)展。師范階段的職前教育，只能解決成為一名合格教師的問(wèn)題。進(jìn)入職場(chǎng)后，能不能適應(yīng)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)需求、不斷提升自身能力，離不開(kāi)自主發(fā)展能力。而自主發(fā)展能力需要在師范教育階段就給予正確的引導(dǎo)，樹(shù)立不斷自主發(fā)展的意識(shí)，盡早的養(yǎng)成人生與職業(yè)規(guī)劃能力，學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)的方法，形成自我監(jiān)控的習(xí)慣。

2.職業(yè)創(chuàng)新。一個(gè)國(guó)家和民族的進(jìn)步，離不開(kāi)全體國(guó)民的創(chuàng)新能力，現(xiàn)代教育必須重視培養(yǎng)新一代青年的創(chuàng)新能力。如果教師自身不具備創(chuàng)新能力，就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師需要擺脫唯書(shū)本、唯教材的觀念，敢于根據(jù)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土特點(diǎn)，對(duì)書(shū)本和教材進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源，利用全科教師的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才的目標(biāo)。

3.實(shí)踐反思。實(shí)踐反思是教師前進(jìn)的動(dòng)力，現(xiàn)代教育要求教師不僅能夠完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，更要求教師能對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷反思，并解決問(wèn)題。鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師要學(xué)會(huì)“我做了什么——我的做有效嗎——我的做自身合理嗎——我還能怎樣做”[3]這一反思方式，時(shí)刻對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，主動(dòng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，才能找到適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方案。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的課程設(shè)置

為了確定鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的課程體系，對(duì)照1999年中等師范的課程設(shè)置(表1)可以看出，在傳統(tǒng)的中師培養(yǎng)模式中，課程的設(shè)置盡管沒(méi)有明顯培養(yǎng)學(xué)科教師的痕跡，但此課程設(shè)置，對(duì)教師素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了社會(huì)性素養(yǎng)和職業(yè)性素養(yǎng)方面，拓展性素養(yǎng)幾乎是空白。

為了有效解決這一問(wèn)題，要對(duì)課程進(jìn)行了重新設(shè)置，根據(jù)核心素養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)的課程設(shè)置(表2)。整個(gè)體系分為三個(gè)方面：通識(shí)課程、專業(yè)課程和拓展課程。其中，通識(shí)課程分為：歷史文化課、科學(xué)技術(shù)課、藝術(shù)健康課；專業(yè)課程分為：教育理論課、學(xué)科知識(shí)課、教育能力課；拓展課程分為：職業(yè)規(guī)劃課、創(chuàng)新能力課、實(shí)踐反思課。

這一課程設(shè)置，增加了通識(shí)課程的范圍，滿足鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師社會(huì)性素養(yǎng)的發(fā)展需求；在傳統(tǒng)中師職業(yè)能力(如書(shū)法、教師口語(yǔ))課程的基礎(chǔ)上，按照鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師“全”的需要，增加了英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)等相關(guān)課程與教學(xué)論，提升鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師的職業(yè)性素養(yǎng)；新增了職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任等拓展性課程，滿足鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師不斷提高自身的拓展性素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

表1 三年制中師課程設(shè)置與核心素養(yǎng)對(duì)照表

表2 鄉(xiāng)村全科型小學(xué)教師課程設(shè)置與核心素養(yǎng)對(duì)照表