合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳運(yùn)霞

【摘 ?要】合作教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生互相交流的教學(xué)方法，目的是在幫助學(xué)生增進(jìn)感情的同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。采取有針對(duì)性的合作教學(xué)法能讓不同水平的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，值得教師學(xué)習(xí)推廣。下文將簡(jiǎn)單介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué);問(wèn)題與應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0102-02

【Abstract】The cooperative teaching method refers to the teaching method that guides students to communicate with each other in the course of teaching， in order to help students improve their feelings and improve their academic performance. Adopting targeted cooperative teaching method can make students at different levels learn from each other and promote each other. ?it can also create a good learning atmosphere， which is worthy of teachers' learning and promotion. The following will briefly introduce the current situation of mathematics teaching in primary schools， the advantages of cooperative teaching methods and application strategies.

【Keywords】Mathematics in primary school; Cooperative teaching; Problems and applications

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)階段的學(xué)生一般都會(huì)比較好動(dòng)，在課堂上保持長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注非常不容易，因此一旦在上課過(guò)程中出現(xiàn)理解不順暢或者教師講課比較枯燥的狀況，就很容易分神。因此，必須充分促進(jìn)學(xué)生的精神活躍，保持長(zhǎng)時(shí)間的精神刺激才能讓其專(zhuān)心致志。同樣的，小學(xué)生對(duì)于不接受的事物普遍擁有很大的反彈性，如果教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸其不感興趣的內(nèi)容，那么很容易引起學(xué)生的反對(duì)與厭惡，況且數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科趣味性非常有限，學(xué)生在課堂上如果只扮演一個(gè)聽(tīng)眾的角色，很難真正理解教學(xué)內(nèi)容。因此，要想幫助學(xué)生打起精神，提高學(xué)習(xí)效率，就要用到合作教學(xué)法。合作教學(xué)法打破了過(guò)去教師講課，學(xué)生聽(tīng)課的固有模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上調(diào)動(dòng)的感官只有眼睛與耳朵，只負(fù)責(zé)接收信息而不輸出信息，許多學(xué)生也就在這個(gè)過(guò)程看似聚精會(huì)神地聽(tīng)講，實(shí)際腦子里早就在思考別的內(nèi)容了。而合作教學(xué)法下的學(xué)生，需要與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不僅要聽(tīng)其他學(xué)生的想法，也要不斷地闡述自己的問(wèn)題與看法，這樣一來(lái)不僅調(diào)動(dòng)了眼睛、耳朵，還加上了嘴巴，而且學(xué)生不斷地表達(dá)自己的看法就表明有參與到討論中，大腦隨時(shí)在對(duì)接收到的信息做分析處理，也就是說(shuō)不僅僅是嘴巴的加入，更意味著大腦的加入，這樣一來(lái)學(xué)生的專(zhuān)注力就集中起來(lái)，減少了上課走神的現(xiàn)象。眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)不是短時(shí)間內(nèi)就能取得較多成果的學(xué)科，如果學(xué)生內(nèi)心非常浮躁，就不能把專(zhuān)注力長(zhǎng)時(shí)間集中到課堂中，那么想要收到較好的學(xué)習(xí)成效恐怕是很難實(shí)現(xiàn)的。因此借助合作教學(xué)法能幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的精神集中和高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生只要能掌握教師教授的學(xué)習(xí)方法就足夠了，但事實(shí)是教師自身也并非萬(wàn)能的，其給出的學(xué)習(xí)方法并不一定就是最優(yōu)的。可是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏自由表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，即便想要在教師講授的方法基礎(chǔ)上再進(jìn)一步思考，恐怕也只會(huì)給自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度增加壓力，甚至還會(huì)遭到教師的質(zhì)疑與打擊。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然也就放棄了主動(dòng)思考的想法，不僅全盤(pán)接受教師教授的內(nèi)容，而且打心底里就否定拓展學(xué)習(xí)思路的想法。事實(shí)上，教師教學(xué)工作一般都是圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)，配合相關(guān)的教師輔導(dǎo)用書(shū)進(jìn)行備課，在輔導(dǎo)用書(shū)中對(duì)于重難點(diǎn)都會(huì)給出主流的解決辦法，教師自然也只會(huì)教授學(xué)生主流的解題方法，那么學(xué)生的思路上限就很大程度地被限定在了教師水平和知識(shí)面以?xún)?nèi)。但眾所周知，數(shù)學(xué)這門(mén)科目是極具靈活性的，很多情況下是不會(huì)只有一種解題方法和學(xué)習(xí)思路的，只要開(kāi)放給學(xué)生自由的思考空間，許多聰慧的學(xué)生甚至可以提出比教師講授得更為簡(jiǎn)便快捷的方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式下不允許，合作教學(xué)法就可以。把自由討論的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生就可以匯聚數(shù)個(gè)個(gè)體的想法，在思想的碰撞中很容易產(chǎn)生靈感的火花。即便最終沒(méi)能想出更好的方法，但這種積極思考，嘗試拓展學(xué)習(xí)思路的暢快感覺(jué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要?dú)v練。

三、合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

如果學(xué)生沒(méi)有合作的意識(shí)，甚至對(duì)合作教學(xué)存在排斥的想法，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在小學(xué)階段的實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹接行W(xué)生比較喜歡獨(dú)處，常常處于離群的狀態(tài)，對(duì)于與其他人合作是難以接受的，對(duì)于教師這樣的要求是不理解的。抱著這樣的心態(tài)，合作教學(xué)很難取得成效。這個(gè)時(shí)候，教師就要主動(dòng)站出來(lái)，親自去了解學(xué)生不愿意參與的具體原因，到底是因?yàn)樾郧楸容^膽怯，不敢與人交流，還是從小與其他人接觸較少，不習(xí)慣，還是說(shuō)對(duì)合作學(xué)習(xí)覺(jué)得沒(méi)有必要。教師應(yīng)在充分了解原因的情況下進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，可以經(jīng)常找這類(lèi)學(xué)生談話，幫助他們破除心結(jié)，鼓勵(lì)他們嘗試著與其他學(xué)生接觸。甚至可以在條件允許的情況下，把與其關(guān)系較好的學(xué)生安排在一起，從而增加學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的獲得感，也讓他們邁出與他人交流、收獲樂(lè)趣的第一步。盡管在實(shí)際教學(xué)中這一類(lèi)并不少見(jiàn)，而且教育疏導(dǎo)的難度很大，但教師絕對(duì)不能放棄這些學(xué)生，可以嘗試采取更委婉的方式。

（二）擺正師生主體關(guān)系

過(guò)去的傳統(tǒng)教育模式下強(qiáng)調(diào)教師是課堂無(wú)可辯駁的主導(dǎo)者，學(xué)生則要做到記憶理解教師強(qiáng)行灌輸?shù)膬?nèi)容，無(wú)論是從教師的教學(xué)壓力來(lái)看，還是從學(xué)生的自由思考來(lái)看，這種教學(xué)方式對(duì)雙方都沒(méi)有好處，教師為了讓學(xué)生理解體會(huì)要花費(fèi)大量的時(shí)間精力，甚至為此大動(dòng)肝火。而學(xué)生始終無(wú)法對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象，久而久之，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也產(chǎn)生了懷疑，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的自信心。因此，必須把推動(dòng)教育模式改革，擺正師生主體關(guān)系作為重點(diǎn)工作，教師不能緊緊抓住學(xué)生不放，要適當(dāng)?shù)亟o予其自由發(fā)揮和主動(dòng)思考的空間，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)交流表達(dá)不應(yīng)該持排斥態(tài)度，而是應(yīng)適度鼓勵(lì)。當(dāng)然學(xué)生也要充分意識(shí)到自己才是教學(xué)活動(dòng)的中心，因此要打起十二分精神面對(duì)不斷更新的知識(shí)內(nèi)容，遇到不理解的地方大膽地提出來(lái)，不要約束自己想法的自由表達(dá)。

（三）進(jìn)行有針對(duì)性的劃分

學(xué)生不是千篇一律的，都擁有各自不同的個(gè)性以及學(xué)習(xí)狀況。教師對(duì)所有學(xué)生使用同一種教學(xué)方法的話，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言是束縛，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生又缺乏平穩(wěn)的知識(shí)過(guò)渡，把他們放到成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生群體中很容易出現(xiàn)融入不進(jìn)去、自卑的狀況。因此，教師在劃分學(xué)生小組的時(shí)候要充分考慮學(xué)生不同階層的學(xué)習(xí)能力，一方面不能把學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生都集中在一個(gè)組，把成績(jī)比較差的學(xué)生放在一個(gè)組，那樣的話成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)優(yōu)秀的同時(shí)，很可能扼殺了基礎(chǔ)較差學(xué)生的進(jìn)步空間。但也不能把優(yōu)秀的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生各自一半地拼成小組，這樣的話，在開(kāi)展討論的時(shí)候很可能就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較差的學(xué)生游離于討論之外，也對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不公平。教師可以把優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生按照比例均衡放在每一個(gè)組中，確保每個(gè)組內(nèi)都有不同程度的學(xué)生參與，最大限度地保證學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

日新月異的社會(huì)對(duì)未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅是對(duì)學(xué)生，也是對(duì)教師。教師要不斷反思傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的阻礙，并積極思考合作教學(xué)法在實(shí)踐中應(yīng)用的具體形式，靈活多變地幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任力.基于交往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（07）.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）