中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的問題與對策*

摘? ?要? ?中小學(xué)校本化課程開發(fā)是順應(yīng)新課程改革趨勢而產(chǎn)生的一種新的課程形態(tài)。然而，我國中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)在具體落實中暴露出一系列的問題，如課程開發(fā)的目標(biāo)不清晰、師資水平參差不齊、呈現(xiàn)形式繁雜、專業(yè)體系不足。基于此，提出相對的建議，即課程開發(fā)的目的應(yīng)服務(wù)教學(xué)、課程開發(fā)的主體應(yīng)具備較高素質(zhì)、課程開發(fā)的呈現(xiàn)形式應(yīng)規(guī)范合理、課程開發(fā)的體系應(yīng)注重科學(xué)，由此提升我國中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的時效。

關(guān)鍵詞? 中小學(xué)英語? 校本化課程? 課程開發(fā)

“校本化課程開發(fā)”由菲呂馬克和麥克米倫于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上首次提出，并率先在英美國家發(fā)起研究[1]。我國在改革開放之后，校本化課程開發(fā)才取得了一定成就，廣泛的理論研究和實驗從21世紀(jì)初開始進(jìn)行。具體到中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)，起步則更晚。為了能夠更好地推進(jìn)我國中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的研究步伐，從多角度探討當(dāng)前研究過程中的問題，并提出相應(yīng)設(shè)想，最終給未來的發(fā)展研究予以一定的啟示作用。

一、中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的必要性

在文化全球化的大背景下，我國中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)伴隨著我國教育改革以及新課程理念應(yīng)運而生，并且為適應(yīng)我國不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的教育發(fā)展情況，中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)勢在必行，體現(xiàn)在其重要地位、發(fā)展歷程以及本身的價值三個方面。

1.英語校本化課程開發(fā)的重要地位

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》于2001年頒布，從政策層面給予校本化課程開發(fā)以肯定，明確規(guī)定“要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性”?？梢姡１净n程開發(fā)早已經(jīng)成為我國課程領(lǐng)域的一個熱點[2]。加之，校本化課程能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，在豐富學(xué)校課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在國內(nèi)廣受推崇。進(jìn)一步而言，英語作為一種世界通用語，具有很強(qiáng)的實踐性，包含豐富的文化內(nèi)涵，要求必須建設(shè)相應(yīng)的校本化課程豐富其課程資源。同時，英語教師團(tuán)隊越來越專業(yè)，但是教授形式還比較單一、枯燥，中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)，能夠有效改善這種局面，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)水平。中小學(xué)英語校本化課程恰恰能夠為學(xué)生的主體和個性化發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供切合實際的素材。

2.英語校本化課程開發(fā)的發(fā)展歷程

我國在洋務(wù)運動時期已經(jīng)開始了雙語教學(xué)，當(dāng)時的清華學(xué)堂主要采用英漢雙語教學(xué)。但是，英語教材真正開始發(fā)展是在改革開放后，1979年鄧小平提出教育戰(zhàn)線問題的關(guān)鍵是教材，教材要與現(xiàn)代化接軌，還要反映我國實際。于是，教育部進(jìn)口了一批英文原版教材[3]。然而，這與我國教育的實際水平不相符合。并且，這一時期國內(nèi)關(guān)于英語校本化課程開發(fā)的研究主要局限在指導(dǎo)思想方面。于是，21世紀(jì)初，我國開始了中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的新征程。在2001年，小學(xué)英語成為我國的國家課程，堪稱我國英語教育的里程碑事件，是前所未有的創(chuàng)舉[4]。我國學(xué)者對中學(xué)英語校本化課程的開發(fā)也進(jìn)行了廣泛的理論研究和實驗研究，在此基礎(chǔ)上，全國各級學(xué)校紛紛開展雙語教學(xué)，積極致力于編寫適合學(xué)校特點的英語校本教材，開發(fā)校本化課程，并且取得了一定成就。

3.英語校本化課程開發(fā)的多元價值

我國中小學(xué)英語教材編寫本身具有多元價值，英語校本化課程開發(fā)更加具有深層次的特殊價值和內(nèi)涵，具體體現(xiàn)在語言價值、文化價值和人文價值三方面。中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的目的是促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知思維和互動體驗的過程中提升自身能力。一般英語教材會將語言點分散其中，而英語校本化課程可以有的放矢，在準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上開發(fā)適合其學(xué)習(xí)的課程和教材，幫助學(xué)生將語言知識上升到“交際輸出”層面。英語作為一種語言承載著西方文化，在進(jìn)行英語校本化課程開發(fā)過程中可以有意地將兩種語言所代表的不同文化精神融入其中，最大限度地實現(xiàn)語言目標(biāo)，促使兩種文化協(xié)調(diào)互補(bǔ)，有效實現(xiàn)其文化價值。再者，英語校本化課程開發(fā)的人文價值和中國素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人才理念相一致，強(qiáng)調(diào)要注重內(nèi)在發(fā)展，真正體現(xiàn)出“人是教育的出發(fā)點和歸宿”[5]。

二、中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)中存在的問題

我國中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)起步較晚，但是為適應(yīng)教育改革新理念，不得不加快步伐，在這過程中會出現(xiàn)很多不可避免的問題，具體表現(xiàn)在課程開發(fā)目標(biāo)、課程開發(fā)師資、課程開發(fā)形式以及課程開發(fā)體系四個方面，具體如下。

1.英語校本化課程開發(fā)的目標(biāo)不清晰

我國中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)沒有明確的目標(biāo)為指導(dǎo)，直接反映出對英漢雙語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不夠全面。學(xué)校根據(jù)國家指定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，自主開發(fā)設(shè)計出可供學(xué)生選擇的英語課程，其開發(fā)英語校本化課程與國家和地方性英語課程本應(yīng)該一脈相承、互為補(bǔ)充，但是學(xué)校往往忽視了自身開發(fā)校本化課程的培養(yǎng)目標(biāo)，更加沒有意識到自己作為主體應(yīng)承擔(dān)的改編和補(bǔ)充的使命。學(xué)校在缺乏明確目標(biāo)的情況下，缺乏探索校本課程開發(fā)的途徑以及方法，缺乏探索學(xué)生發(fā)展的價值，不能夠有效提升學(xué)生掌握語言的能力。其中，有部分英語校本課程作為教學(xué)改革項目成果，受各種客觀條件限制，比如項目時限等，導(dǎo)致校本課程來不及經(jīng)過教學(xué)檢驗，以至于很多校本化課程不具備應(yīng)有的實用性，更遑論學(xué)生對教材的使用感受。事實上，教育部倡導(dǎo)的英漢雙語教學(xué)，要求在專業(yè)知識教學(xué)的同時提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，而那些沒有經(jīng)過實際教學(xué)檢驗的校本化課程，由于脫離了課程開發(fā)的目標(biāo)，知識框架不完整，無法達(dá)到開展英漢雙語教學(xué)的基本要求[6]。

2.英語校本化課程開發(fā)的師資水平參差不齊

英語教師在英語校本化課程開發(fā)過程中具有至關(guān)重要的作用，可以說是核心和主導(dǎo)。這就決定了參與英語校本課程開發(fā)的教師除了要具備扎實的語言功底，還必須具備過硬的專業(yè)知識和英語寫作能力。然而，現(xiàn)實中的很多中小學(xué)校硬件設(shè)施達(dá)不到國家平均水平，很難吸引專業(yè)教師加入其教師隊伍，更難以保證高質(zhì)量的英語師資隊伍。一些中小學(xué)英語教師對英語這門學(xué)科的理論知識知之甚少，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏理論的指引會嚴(yán)重影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量，進(jìn)而對校本課程開發(fā)進(jìn)程產(chǎn)生阻礙作用。具體而言，英語校本課程開發(fā)是一個完整體系，必須要形成一個統(tǒng)一的整體，師資隊伍水平參差不齊，明顯表現(xiàn)出專業(yè)知識強(qiáng)的教師語言功底不夠，或者是語言功底雄厚的專業(yè)知識不足，在按照章節(jié)進(jìn)行分工合作開發(fā)課程時，校本化課程的專業(yè)性、整體性都會受到質(zhì)疑。另一方面，中小學(xué)英語校本課程開發(fā)是中小學(xué)英語教師在授課之余承擔(dān)的任務(wù)，對教師本身的精力是巨大的考驗，原本水平就參差不齊，不免帶有個人情緒，在開發(fā)課程時帶有敷衍塞責(zé)的情緒，造成很多英語校本化課程開發(fā)無疾而終。

3.英語校本化課程開發(fā)的呈現(xiàn)形式繁雜

隨著英漢雙語教育越來越受到重視，必須與國際接軌，中小學(xué)英語校本化課程的開發(fā)進(jìn)程越來越快，呈現(xiàn)形式也越來越繁雜。大體可以分為三類：一是學(xué)校教師以進(jìn)口原版英文教材為藍(lán)本進(jìn)行改編的校本課程，只會截取原版書中的一部分內(nèi)容，深層思想無法與中國國情和社會背景相融合，大部分地區(qū)的學(xué)生不具備完全理解課程內(nèi)容的能力，更加無法體現(xiàn)學(xué)校特色，造成很多知識斷層的現(xiàn)象。二是學(xué)校教師將漢語教材機(jī)械地翻譯為英語教材，勉強(qiáng)充當(dāng)英語校本化課程。由于英語和漢語分屬不同語系，所屬文化背景也不相同，加之教師語言水平有限，導(dǎo)致語言轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)語義缺失或者不對等現(xiàn)象，反而會誤導(dǎo)學(xué)生，與幫助學(xué)生提升外語能力的目標(biāo)背道而馳。三是教師完全自編的校本課程。此類課程是教師根據(jù)學(xué)生需求，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處編寫的校本課程，有一定針對性，但學(xué)生本身的英語水平參差不齊，班級之間和班級內(nèi)部普遍存在英語水平不均衡現(xiàn)象，導(dǎo)致教師難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體英語水平和課程需求，所選材料和內(nèi)容與實際情況偏離太多，所開發(fā)的英語校本課程有全英文和英漢對照兩種形式，得不到學(xué)生認(rèn)可，而且本身水平相對較高和較低的學(xué)生總是秉持不同意見，給英語校本課程開發(fā)造成了極大阻礙。

4.英語校本化課程開發(fā)的專業(yè)體系不完備

我國中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)立足于中小學(xué)教育而展開，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，屬于一種專業(yè)教育，也是一種基礎(chǔ)教育，目的是為中小學(xué)生成長為專業(yè)人才打好基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)缺乏立足我國國情的專業(yè)體系，還是建立在國外的牛津系列教材之上，更遑論課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價了。當(dāng)前，中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)最突出的問題就是所選材料過高于或過低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，拉大學(xué)生之間英語水平差距，可見其課程目標(biāo)不明確;普遍的問題是聽說讀寫的綜合能力把握不到位，過于偏向說和寫，反映出課程內(nèi)容安排不合理。課程實施環(huán)節(jié)是最為薄弱的部分，因為英語國家課程和校本課程本身就是互為補(bǔ)充的關(guān)系，有明顯的主次之分，大多數(shù)學(xué)校的校本課程只是擺設(shè)，實施不到位。此外，英語校本化課程的評價體系包括校本課程本身的評價和學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，主要體現(xiàn)在校本課程的背景評價和使用階段的診斷性評價極為不完善，直接影響對課程實施優(yōu)缺點的判斷，無法對其進(jìn)行正確維護(hù);學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，顯然當(dāng)前學(xué)生的自評和互評都不到位?？梢?，我國中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的專業(yè)體系建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

三、中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的建議

基于我國中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)中存在的問題，從課程開發(fā)的目標(biāo)、課程開發(fā)的師資、課程開發(fā)的形式、課程開發(fā)的體系四個方面提出相應(yīng)的建議，具體如下。

1.英語校本化課程開發(fā)的目的應(yīng)服務(wù)教學(xué)

我國中小學(xué)校本化課程開發(fā)的第一步就是要明確課程開發(fā)目標(biāo)，即以教學(xué)為主要目標(biāo)，凸顯校本課程的實用性。校長和教師都要充分考慮學(xué)生的需求，在參考國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，在達(dá)到滿足學(xué)生部分需求的基礎(chǔ)上，樹立完全滿足學(xué)生全部需求的目標(biāo)意識，進(jìn)一步發(fā)掘和突出校本課程優(yōu)勢。教學(xué)會涉及教師和學(xué)生兩個主體，因此英語校本課程開發(fā)的目標(biāo)擬定要從教師和學(xué)生入手，分別針對教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定合理的課程目標(biāo)，進(jìn)一步制定出總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。對于中小學(xué)英語而言，總體目標(biāo)是要最大限度地提高學(xué)生的英語綜合能力，即聽說讀寫的綜合運用能力;具體目標(biāo)是要明晰學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課程結(jié)束時所獲得的能力，這就需要教師做好調(diào)研工作，詳細(xì)記錄好不同學(xué)段、不同班級、不同學(xué)生的興趣和水平，比如，同樣是英語口語，小學(xué)階段的目標(biāo)主要是簡單的日常問候和有趣的文化常識相關(guān)的單詞識記，初中階段的目標(biāo)是熟悉日常會話和常用句型，高中階段的目標(biāo)是學(xué)生能夠用英語進(jìn)行演講和辯論。因此，中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的重點是對具體目標(biāo)的準(zhǔn)確把握。

2.英語校本化課程開發(fā)的主體應(yīng)具備較高素質(zhì)

在我國，中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的參與人員可以包括校長、教師、行政人員、家長、學(xué)生以及校外專家，但是教師始終都是核心人物，始終主導(dǎo)整個開發(fā)過程，因此師資水平的高低直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。而校本課程開發(fā)的教師除了要具備英語專業(yè)知識，還需要較高的英語寫作能力、表達(dá)能力，以保證校本課程開發(fā)的科學(xué)性。針對英語師資隊伍水平參差不齊的狀況，很多學(xué)校已經(jīng)采取了措施，提高教師招聘門檻，嚴(yán)格要求英語教師的專業(yè)背景，對學(xué)歷和授課年限也提出明確的要求，保證授課教師的專業(yè)性和經(jīng)驗，以及對學(xué)生和教材的了解程度。部分重點中小學(xué)校成立專門的英語校本課程開發(fā)項目組，重點培養(yǎng)專業(yè)知識、寫作能力等各方面素質(zhì)極高的項目負(fù)責(zé)人，甚至對接國外專家，與本校教師通力合作，由本校綜合素質(zhì)高的教師負(fù)責(zé)目標(biāo)制定、課程設(shè)計、課程實施和評價環(huán)節(jié)，最后由國外專家對英語語言進(jìn)行嚴(yán)格審核。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校英語教師將編寫好的校本課程運用在實際授課環(huán)節(jié)之后，再根據(jù)學(xué)生的接受情況進(jìn)行反饋，對校本課程進(jìn)行調(diào)整，以更加適用于本校學(xué)生，并為同水平的兄弟學(xué)校提供借鑒。參與開發(fā)的教師隊伍也可以適時做出調(diào)整，由學(xué)校和教育部門共同努力，成立專門培訓(xùn)部門，讓一部分優(yōu)秀教師成長為專業(yè)的校本課程開發(fā)講師，將通用的成功經(jīng)驗分享給其他教師，并帶動有能力的年輕教師成長起來。

3.英語校本化課程開發(fā)的呈現(xiàn)形式應(yīng)力求規(guī)范

校本教材本身就是校本課程開發(fā)的呈現(xiàn)形式，作為教學(xué)的起點，應(yīng)該與學(xué)生需求和接受能力緊密結(jié)合，并且要合理化、整齊化。將英文原版教材進(jìn)行截取和改編而成的校本化課程，對當(dāng)前中小學(xué)生來說，普遍推廣的可行性很小，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，英文詞匯量很小，即使是教育部統(tǒng)一的英文教材都無法完全掌握，因此這種形式只可作為輔助，必然不能成為主要呈現(xiàn)形式。教師可以根據(jù)中學(xué)生英語的實際水平，推薦適合其課外閱讀并拓展知識的經(jīng)典英文原版書，不需要對經(jīng)典進(jìn)行改編。教師完全自編的校本教材一般都比較分散，不成體系，學(xué)生也沒有足夠的重視程度，可直接用教育部規(guī)定使用的教輔代替，用于查漏補(bǔ)缺。將英文原版書翻譯為漢語，呈現(xiàn)為英漢對照的校本教材，對教師的水平有很高要求，結(jié)合學(xué)生統(tǒng)一使用的全英文教材，應(yīng)該是最為合理的形式。須注意的是，學(xué)校和專家、教師需要嚴(yán)密配合，層層把關(guān)，避免翻譯錯誤誤導(dǎo)學(xué)生。而且，這種形式并不是簡單地照搬，機(jī)械地對照，而是選取合理有用的材料，傳授給學(xué)生最有用的知識，這也是英語校本課程的呈現(xiàn)形式整齊、合理化的具體內(nèi)涵。

4.英語校本化課程開發(fā)的體系應(yīng)科學(xué)

我國中小學(xué)英語校本課程開發(fā)本身就是助力我國培養(yǎng)英語專業(yè)人才的重大舉措，需要國家、教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會等方面重視并參與其中，以順利推進(jìn)其專業(yè)體系的建設(shè)。國家和地方教育部門在統(tǒng)一國家課程和地方課程標(biāo)準(zhǔn)之后，要起到相應(yīng)的監(jiān)督和建議作用，并對學(xué)校開發(fā)英語校本課程給予大力支持。中小學(xué)校長和教師在開發(fā)校本課程的過程中必須要善于總結(jié)，準(zhǔn)確把握語言大環(huán)境、市場需求、課程實用性以及學(xué)生群體，形成我國中小學(xué)校本化課程開發(fā)的專業(yè)體系，基本體現(xiàn)為：成立課程開發(fā)小組——明確課程目標(biāo)和分工——成立調(diào)查小組——搜集相關(guān)資源——匹配學(xué)生需求——合理設(shè)計教材內(nèi)容——相關(guān)負(fù)責(zé)人審核——對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行記錄和反饋——開教研會再次審核——裝訂成冊發(fā)放給教師和學(xué)生。特別注意的是，課程目標(biāo)和分工是整個課程開發(fā)項目組和教師團(tuán)隊都必須明確的，必要時需要普通教師的建議和配合;調(diào)查小組可以讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生提出課標(biāo)內(nèi)文化相關(guān)的話題，便于開發(fā)組選取內(nèi)容時進(jìn)行添加，讓學(xué)生感受到自己的受重視程度，通過英語校本課程有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和文化的興趣，為成長為專業(yè)人才打下堅實的基礎(chǔ)，這也是校本課程開發(fā)的根本目的和使命;相關(guān)資源一定要選取地道英語，保證其真實性、邏輯性和新穎性，例如BBC、VOA慢速英語、CNN等權(quán)威外語資源網(wǎng)，以保證課程內(nèi)容的專業(yè)性。綜合而言，中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的專業(yè)體系是一個完整、全面的“網(wǎng)絡(luò)”，其建設(shè)過程涉及面廣，需要國家、地方教育部門以及學(xué)校等多個主體參與其中，持續(xù)不斷推進(jìn)專業(yè)體系的建設(shè)。

中小學(xué)英語校本課程開發(fā)成功與否，直接關(guān)系我國基礎(chǔ)教育能否深化，以及我國的國家教育能否得到發(fā)展。我國中小學(xué)英語校本課程開發(fā)的理念與國家新課改規(guī)定的基礎(chǔ)教育階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)一脈相承。我國中小學(xué)英語校本化課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，必須由各個參與主體嚴(yán)格把關(guān)，循序漸進(jìn)，最終促進(jìn)其專業(yè)體系建設(shè)不斷推進(jìn)。

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[作者：李其云（1981-），女，湖北棗陽人，南陽師范學(xué)院公共外語教學(xué)部，副教授，碩士。]

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