課程意識(shí)指引下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳祎

課程意識(shí)是指教師對(duì)課程的敏感程度，不僅包括教師對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)，還包括教師對(duì)課程資源的開發(fā)意識(shí)等。課程意識(shí)除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，還關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否有教育意義。與教學(xué)意識(shí)相比，課程意識(shí)關(guān)注較多的是教學(xué)的價(jià)值問題，即關(guān)注人、關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題，而教學(xué)意識(shí)關(guān)注較多的是教學(xué)的技術(shù)問題。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談一談在課程意識(shí)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

一、從利用教材到開發(fā)教材，讓學(xué)生“學(xué)有價(jià)值”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在講授“圓錐的體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教材中給的是等底等高的圓柱、圓錐形容器及沙子之類的物品，這些材料在某種程度上對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有一定的暗示作用。學(xué)生可能會(huì)問：為什么要選等底等高的圓柱、圓錐類物品呢？其他實(shí)驗(yàn)物品不能用嗎？這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想一想還有哪些材料適合進(jìn)行圓錐體積的推導(dǎo)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生準(zhǔn)備了橡皮泥、量桶、量杯、圓柱和圓錐等物品。這樣一來，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料就豐富多了，他們經(jīng)過驗(yàn)證得出結(jié)論的途徑也更加多了。有的學(xué)生把橡皮泥捏成圓柱、圓錐的形狀進(jìn)行研究;有學(xué)生把需要探究的圓柱與圓錐完全浸沒在水杯里，通過測(cè)量水上升的體積計(jì)算。學(xué)生在探究的過程中，不僅拓展了學(xué)習(xí)空間，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要樹立課程意識(shí)，使教材真正變?yōu)閷W(xué)材，讓學(xué)生從教材出發(fā)，依托教材而不囿于教材。對(duì)學(xué)生來說，有些實(shí)驗(yàn)過程雖然繁瑣了一些，但由于這些內(nèi)容是學(xué)生參與研究的，他們的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，從中學(xué)習(xí)到了很多有價(jià)值的知識(shí)。

二、從被邊緣走向?qū)W為中心，讓學(xué)生“學(xué)有意義”

在課程意識(shí)的引領(lǐng)下，學(xué)生要回歸已有的生活，利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在熟悉的情境中建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如，在講授“平行四邊形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)教師都是想方設(shè)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的圖形，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得吃力。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂呢？在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供剪刀、直尺、方格紙等，讓學(xué)生用自己的方法探究平行四邊形的面積。有的學(xué)生把平行四邊形放在方格紙上，用數(shù)格子的方法計(jì)算它的面積;有的學(xué)生用剪拼法把平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形來計(jì)算。在這個(gè)過程中，不同的學(xué)生采用了不同的計(jì)算方法，充分彰顯了學(xué)生聰明才智。

此外，教師還應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、從無(wú)意接受走向主動(dòng)獲取，讓學(xué)生“學(xué)有成就”

在數(shù)學(xué)課程意識(shí)的指引下，教師要將學(xué)生從各種條條框框中解放出來，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面出發(fā)，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)逐漸向知識(shí)體系的建構(gòu)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，使其能夠養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白“余數(shù)比除數(shù)小”，以及為什么“余數(shù)一定要比除數(shù)小”。那么，教師怎樣才能加深學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“分一分”的游戲情境，讓學(xué)生利用自己的學(xué)具進(jìn)行操作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)記錄：需要分的物品共有多少？這些物品要分給幾個(gè)人？分完以后還剩多少？學(xué)生統(tǒng)計(jì)完后，教師還要啟發(fā)學(xué)生思考：剩下的物品還夠分嗎？為什么？這樣一來，學(xué)生通過動(dòng)手操作，對(duì)余數(shù)就有了充分的認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程也是學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的過程，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只有在課程意識(shí)的引領(lǐng)下，分析教材，關(guān)注學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，才能真正使學(xué)生由無(wú)意向自覺轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)習(xí)能力也能得到極大的發(fā)展與提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立課程意識(shí)，合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

作者單位? 江蘇省江陰城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)