個性化寫作教學的策略

唐洪濤

曾幾何時，最應(yīng)凸顯個性的語文寫作反倒經(jīng)常會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，如寫好人好事就是扶老奶奶過馬路、寫英雄人物就是革命烈士，完全失去了寫作的“閃光點”——個性化的語言描述和情感表達。為了激活寫作興趣，引導(dǎo)學生進行個性化寫作，教師應(yīng)采取哪些策略呢？

一、端正寫作動機，讓興趣更濃厚

對處于啟蒙階段的小學生來說，興趣是他們愿意寫作的動力，但很多學生卻把寫作當成干巴枯燥、不得不完成的任務(wù)，根本不是發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)。為此，教師一方面要讓學生明白寫作的意義，即我們今天練習寫文章，并不僅僅是為了考試成績，更是為了能夠順暢表達自己的觀點和想法，做到“寫吾心”，是為自身人格完善和多種能力發(fā)展而奠定的基礎(chǔ)。另一方面，教師要多給學生講一些名人寫作趣事，扭轉(zhuǎn)他們心中“寫作枯燥無味”的刻板印象，讓他們在了解中逐漸滋生寫作興趣。

例如，在學習“人物形象刻畫”時，我就講了這樣一個故事：著名作家羅曼·羅蘭在自己的書桌上擺放著一面鏡子，他經(jīng)常寫著寫著就照一照鏡子，為什么會有這樣的舉動呢？并不是他十分愛美，而是他在觀察自己的面部表情并將其寫在作品里，以保證寫出來的文字真實且富有感染力，類似的趣事還有莫泊?；ㄥX買挨踢、巴爾扎克又哭又笑等。教師只有幫助學生形成正確的寫作動機和興趣，才能為個性化寫作提供動力和支撐。

二、展開想象，讓思維更發(fā)散

自由自在的想象是個性化寫作的必備因素，但可惜的是，很多學生思維固化，把自己困于一方小天地中走不出來。鑒于此，教師必須幫助學生擺脫定勢思維，解放思想、大膽想象，既要教會學生認真審題，了解寫作方向和具體要求，在此基礎(chǔ)上，還要有目的地調(diào)動學生的創(chuàng)新性思維和求異思維，讓他們的想象自由馳騁，從而寫出極具個人特色的文章。相信只有學生的思維開闊了、發(fā)散了，奇思妙想才能涌現(xiàn)，口語表達能力和語文素養(yǎng)才能進步。

三、開展自主閱讀，讓素材更豐富

閱讀能使小學生積累豐富的素材，為個性化寫作創(chuàng)造便利的條件。為此，教師要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，注重抓取閱讀文本中的有用之處，在自主閱讀中積淀豐富的寫作素材。具體來說，一要引導(dǎo)學生學會閱讀，即掌握更多的閱讀方法，促使學生能夠自主完成閱讀任務(wù)，如在閱讀一篇敘事類文本時，學生要知道在關(guān)鍵處精讀、細讀，在過渡處瀏覽、略讀，該琢磨時認真品味，該快讀時絕不深挖，快速高效地完成閱讀任務(wù);二要學會質(zhì)疑問難，即多問為什么，深刻理解文本內(nèi)涵，如閱讀一篇人物文本時，要問一問作者為什么選取這個事例來表現(xiàn)人物特征，能不能換一個等。同時，教師還要組織學生定期進行交流和溝通，或展示讀書筆記，或交流讀書心得等，將自己的閱讀感受、疑難問題、精彩句段等一一與大家分享，促進學生的個性化發(fā)展，利用多元化評價體系來鼓勵學生，讓學生越來越愛讀，積累越來越豐富、越來越廣泛的素材，以供寫作之用。

四、聯(lián)系生活內(nèi)容，讓形式更靈活

生活是寫作的活水源泉，雖然小學生的生活閱歷有限，但它依然是個性化表達的“肥沃土壤”。教師要以學生的日常生活實踐為基點，鼓勵他們要大膽創(chuàng)新，寫出真情實感，在內(nèi)容和體裁上選用靈活的形式表達真實自我，別出心裁地彰顯個性，為個性化寫作添上濃墨重彩的一筆。例如，學校開過春季運動會后，我組織學生寫一篇關(guān)于運動會的作文，體裁上任意選擇，可以是記敘人和事，也可以是抒發(fā)情感的散文詩歌，形式靈活，讓學生自由發(fā)揮。生活實踐與主觀能動性的有效結(jié)合，其結(jié)果十分喜人，學生們用各種形式表達了自己的所思所感，有用詩歌表達自己興奮的參與熱情，有用散文抒發(fā)運動員奪冠的精彩瞬間，還有用記敘文記錄運動會的經(jīng)典片段等，不一而足。形式多樣、內(nèi)容充實，實為個性化寫作的最佳訓練途徑。

總之，個性化寫作教學既是落實語文新課標的要求，也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必經(jīng)之路。想要達成此目標，絕非一蹴而就的朝夕之功，而是需要教師立足學情，從興趣入手、從思維展開、從閱讀和生活中汲取養(yǎng)分，引導(dǎo)學生進行個性化寫作，如此才能切實發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

作者單位? ?甘肅省隴南市武都區(qū)渭子溝小學