淺析農(nóng)村留守兒童心理問題及教育方法

張孔飛

摘 要：留守兒童在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的大問題，學(xué)校要奉行“一崗雙責(zé)”責(zé)任幫扶制度，建立好“留守兒童”的個(gè)人檔案，由學(xué)校統(tǒng)一部署管理，以班主任為主角做好學(xué)生的溝通工作，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育，樹立積極向上的人生態(tài)度，健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理教育；一崗雙責(zé)

留守兒童中大多經(jīng)濟(jì)條件不好，且缺乏管教；即使有經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越者，但心理有問題，且難以管教，他們中的大多數(shù)都讓人覺得“可憐”；很多在學(xué)校中的表現(xiàn)不如正常家庭的孩子，他們被稱為“可憐”的孩子。留守兒童的教育、培養(yǎng)、發(fā)展成為了一個(gè)大問題，它就是一個(gè)水桶效應(yīng)。留守兒童問題亟待解決，不僅要努力改善他們的生活和受教育環(huán)境，還要給他們的思想里注入積極健康的生活熱情，身心健全的青少年才是祖國未來的締造者。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展好了，新農(nóng)村真正實(shí)現(xiàn)了，我們構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐就穩(wěn)健了。

兒童心理健康的關(guān)鍵是要有良好的家庭心理環(huán)境，留守兒童由于生活在一個(gè)特殊的成長環(huán)境里，長期與父母分離，缺乏交流，因而更容易出現(xiàn)一些心理健康方面的問題。突出地表現(xiàn)在以下幾方面：一是自卑。留守兒童經(jīng)常看到其他同學(xué)朝夕與父母相伴，有人關(guān)心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會(huì)感到失落和自卑，不愛說話，不愛和別人交往，自卑內(nèi)向。二是逆反。留守兒童有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，其內(nèi)心較其他兒童更敏感，對(duì)老師及監(jiān)護(hù)人的管教更容易產(chǎn)生抵觸情緒，總感到有人在欺負(fù)他，壓抑難平。這種負(fù)面的情緒極易使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，與老師及監(jiān)護(hù)人對(duì)著干。三是任性。這主要是由于祖輩監(jiān)護(hù)人不知道如何對(duì)待孫輩們的各種需求，過度溺愛、放縱造成的。這樣長期缺少有效的管教，有些留守兒童的道德品行處于自然放任的狀態(tài)，缺乏必要的自律性和自覺性，道德意志薄弱，形成了一些不良的習(xí)慣，有的甚至觸犯了法律。

留守兒童能否順利成長，學(xué)校、教師的作用不可忽視，而且非常重要。學(xué)校真正用真愛點(diǎn)亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會(huì)到學(xué)校就是他的樂園，教師就是他的親人。這樣即使他學(xué)習(xí)不夠理想，但一定不會(huì)誤入歧途，危害社會(huì)。

第一、學(xué)校要奉行“一崗雙責(zé)”責(zé)任幫扶制度。學(xué)校所有職工人員，除了自己的教書或行政等職責(zé)外，建立一幫一或一幫多的關(guān)愛機(jī)制。大多數(shù)留守兒童缺失家庭教育，他們的思想政治教育方面存在嚴(yán)重的不足，因此，學(xué)校就成為了留守兒童思想政治教育的主陣地。老師———學(xué)生之間的的一幫一或一幫多的關(guān)愛機(jī)制，注重對(duì)留守兒童的心理思想上的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己生活在一個(gè)大家庭里，有學(xué)生的關(guān)心，老師的關(guān)愛，最終促進(jìn)學(xué)生的思想、心理的健康成長。

第二、學(xué)校要建立好“留守兒童”的個(gè)人檔案，由學(xué)校統(tǒng)一部署管理。由此了解好兒童的家長和監(jiān)護(hù)人等的信息，加強(qiáng)與他們的溝通。另外需成立“留守兒童”的家長學(xué)校，對(duì)其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，協(xié)助委托監(jiān)護(hù)人掌握正確的家教方法，及時(shí)了解他們的生活和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，切實(shí)關(guān)愛兒童?？梢栽趯W(xué)校開展“扶貧扶志活動(dòng)”，以及學(xué)生間的“手拉手”傳遞愛心活動(dòng)；另外可建立“留守學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金制度”，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)給予一定的幫助和鼓勵(lì)。

第三、班主任是學(xué)校留守兒童教育的主角

班主任不僅要做好留守兒童知識(shí)的傳授，更要扮演好學(xué)生心靈撫慰者的角色，要切切實(shí)實(shí)地走進(jìn)留守兒童的思想深處，更應(yīng)該多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活，注重留守兒童的思想變化，頃注真摯情感，用心去愛他們，幫助他們解決困難，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活。祖輩的照顧很多時(shí)候僅僅滿足了留守兒童的吃和穿在孩子的學(xué)習(xí)和心理上顧及很少。因此班主任工作中哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑孩子都會(huì)非常高興。真正做到用親切的話語去打動(dòng)他，以誠摯的情感去感染他，切忌體罰、諷刺、挖苦以及家長式的作風(fēng)。班主任可根據(jù)留守兒童的性格特征、心理特點(diǎn)，在客觀上為留守兒童創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。班主任可根據(jù)留守兒童的不同特點(diǎn)，科學(xué)安排留守兒童的座位，使不愛交往的留守兒童，在熱情、善交往的同伴的影響下，學(xué)會(huì)交往。這樣，即使孩子是頑石，用真摯的情和愛也能讓他健康成長。

第四、教師最能做好學(xué)生的溝通。溝通是打破留守孩子心理瓶頸的重要渠道，為暢通師生溝通的渠道，學(xué)校要對(duì)“留守兒童”逐人建立親情關(guān)愛檔案、動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況，對(duì)品德行為有偏差、心理有障礙的“留守兒童”及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力。設(shè)立“心理咨詢室”、“心語信箱”、“傾訴信箱”、“視頻聊天室”、“愛心廣播站”等，鼓勵(lì)學(xué)生通過親情電話、電子郵件、視頻等與家長、親朋保持經(jīng)常性情感交流與溝通，讓”留守學(xué)生”的心里話有地方說，委屈有地方訴，心結(jié)有地方解。溝通的渠道暢通了，學(xué)生有了傾訴、交流、宣泄的陣地，生活自然不再枯燥、心靈自然也就不再孤單了。給學(xué)生自信是成功教育的第一秘訣，不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們踴躍參與課堂。沒有一個(gè)學(xué)生是不在乎學(xué)習(xí)的，他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)主要原因是沒有動(dòng)力，沒有目標(biāo)。如果家長和孩子一道，樹立奮斗目標(biāo)，并以此經(jīng)常激勵(lì)孩子，孩子會(huì)動(dòng)力十足的。心中有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，哪有時(shí)間考慮其他的事情，必然全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。

第五、學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育，增強(qiáng)他們內(nèi)在的信仰和激情，提升學(xué)生的精神文化素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，開設(shè)一些有針對(duì)性的課程。如道德教育、心理健康教育、安全教育等方面的課程?？梢哉?qǐng)一些德高望重的學(xué)者、道德模范或是外出打工的家長來學(xué)校作報(bào)告，傳遞正能量，以自己的親身經(jīng)歷教育學(xué)生，培養(yǎng)他們的集體主義精神及積極向上、自強(qiáng)不息的精神。

我們要調(diào)動(dòng)一切可利用的教育資源，關(guān)愛留守兒童，把更多的關(guān)愛與呵護(hù)給這些孩子們，努力形成社會(huì)、學(xué)校、家庭的三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)營造出濃厚的關(guān)愛留守兒童的氛圍。從細(xì)微處做起，用心去愛他們，用情去感化他們，讓他們樹立起積極樂觀的人生態(tài)度和自信心，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價(jià)值觀，使留守兒童健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]雷君林，農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育問題研究[J].甘肅教育，2020（6）25.