淺談小學(xué)留守兒童教育中如何滲入情感教育

莫飛

【摘 要】 留守兒童是在特殊發(fā)展時(shí)期導(dǎo)致的一個(gè)群體。如何在小學(xué)階段做好留守兒童的感情教育，是保障未來(lái)這個(gè)群體能否健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。本文首先對(duì)目前留守兒童的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并積極闡述了在小學(xué)期間對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育的重要性;其次，分析對(duì)小學(xué)階段留守兒童進(jìn)行情感教育的若干途徑，這對(duì)未來(lái)教育工作者在面對(duì)留守兒童教育問(wèn)題時(shí)，能夠提供一定程度的幫助。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童 ?小學(xué)教育 ?情感教育

0. 引言

自上世紀(jì)80年代以來(lái)的改革開(kāi)放，隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市參與城市的發(fā)展建設(shè)，從而推動(dòng)了整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。但由此也出現(xiàn)了一些社會(huì)問(wèn)題，比如由于父母雙方在城市打工，而留下來(lái)的孩子被稱(chēng)為留守兒童。這部分兒童群體由于遠(yuǎn)離父母和家庭關(guān)懷，導(dǎo)致在性格、情感、人格、生活、學(xué)習(xí)等未來(lái)發(fā)展問(wèn)題上都會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，這就需要社會(huì)和學(xué)校以及家庭共同參與，在留守兒童教育中參入情感教育。健全留守兒童的心理缺位，從而保證留守兒童群體與其他同齡人一樣可以健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1. 小學(xué)留守兒童的現(xiàn)狀

目前，由于城市化的進(jìn)程越來(lái)越快，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城市工作，導(dǎo)致留守兒童群體規(guī)模日益擴(kuò)大。但這部分群體隨著年齡的增長(zhǎng)，在小學(xué)階段結(jié)束之后，大多會(huì)被父母帶到城市，接受更好的教育。所以目前主要的問(wèn)題是在小學(xué)階段的留守兒童缺乏應(yīng)有的家庭教育和親情關(guān)懷。這個(gè)群體如果在小學(xué)階段沒(méi)有接受健全完整良好的教育，就有可能會(huì)在未來(lái)的人生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)一定的問(wèn)題。

從教育角度來(lái)說(shuō)，由于大多數(shù)的留守兒童缺乏父母的照顧和幫助，所以在兒童時(shí)期并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，這導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)上與同齡人相比有所欠缺。大多數(shù)留守兒童僅完成初中學(xué)業(yè)便早早步入社會(huì)。雖然社會(huì)對(duì)于教育越來(lái)越重視，大多數(shù)父母都會(huì)支持孩子接受更好的教育從而獲得更高的學(xué)歷，但是大多數(shù)的留守家庭兒童在教育上存在不足，導(dǎo)致在未來(lái)的升學(xué)方面處于劣勢(shì)。較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致大多數(shù)人缺乏對(duì)未來(lái)的思考和對(duì)于社會(huì)發(fā)展的判斷，在學(xué)習(xí)上惰性、逃避心理較為嚴(yán)重。

從家庭層面來(lái)說(shuō)，由于留守兒童從小缺乏與父母的溝通以及父母的愛(ài)，對(duì)家庭的概念較為淡薄。這導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童雖然對(duì)良好的家庭關(guān)系有所期待，但是仍難以處理好自己的家庭關(guān)系，這是由于缺乏健康的家庭關(guān)系所導(dǎo)致的。而且絕大多數(shù)的留守兒童是由祖父母、外祖父母及親戚照顧的，這導(dǎo)致兒童缺少個(gè)人行為規(guī)范和個(gè)人品德上的培養(yǎng)，甚至有部分存在交流障礙等問(wèn)題，導(dǎo)致他們遇事容易走極端，甚至違法犯罪，從而造成嚴(yán)重的社會(huì)影響。

2. 小學(xué)階段教學(xué)對(duì)留守兒童滲入情感教育的途徑

2.1 學(xué)校做好留守兒童感情的教育者

留守兒童的客觀特殊性，導(dǎo)致了從家庭和社會(huì)的角度無(wú)法對(duì)其有更多的照顧和勸導(dǎo)，那么作為學(xué)校，就應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育，對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生提供更多的幫助和照顧等方式來(lái)彌補(bǔ)。而留守兒童在家庭教育上面的缺失以及家庭感情上的缺失，作為學(xué)校而言，不僅要關(guān)注到學(xué)生在日常學(xué)習(xí)成績(jī)上的問(wèn)題，更應(yīng)關(guān)注好留守兒童在日常生活中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及情感上所出現(xiàn)的問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)地對(duì)留守兒童心理和生活上進(jìn)行疏導(dǎo)，并提供幫助，最大程度上彌補(bǔ)家庭在留守兒童心理和情感教育上的缺位。并且設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師崗位，在日常教育教學(xué)工作中做好對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)和情感互助，不僅要從根源上盡可能地避免問(wèn)題，而且能夠最快地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.2 老師積極發(fā)揮“育人”功能

教書(shū)育人是老師的職責(zé)，教書(shū)作為教育兒童的手段，其本質(zhì)目的是為了育人。在面對(duì)留守兒童這個(gè)特殊群體時(shí)，老師更應(yīng)該注重語(yǔ)言的功能。在日常教學(xué)過(guò)程中，重視留守兒童在日常課堂上的表現(xiàn)，并積極對(duì)其提問(wèn)，從而積極及時(shí)地了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)學(xué)習(xí)情況作為插入點(diǎn)來(lái)積極了解留守兒童目前的心理狀況，并隨之進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育和幫助，從而彌補(bǔ)留守兒童在家長(zhǎng)教育上的缺失。

除了平常的教育，在日常生活中，老師也要積極與留守兒童進(jìn)行交流，在生活上盡量給與幫助。對(duì)留守兒童的家庭要定期進(jìn)行走訪，最大程度地了解每一個(gè)留守兒童的家庭情況和個(gè)體差異，從而保證能夠更加積極有效地對(duì)留守兒童幫扶。平常盡量照顧留守兒童的生活，一定程度上來(lái)彌補(bǔ)家庭照顧在孩子生活上的缺位。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師要滲入感情教育，在特定時(shí)機(jī)和時(shí)刻加入親情的元素來(lái)與留守兒童產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們對(duì)于家庭的感情和期待，這有利于有留守兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活，并有利于與家長(zhǎng)的相處。

2.3 開(kāi)展特色課程，彌補(bǔ)情感遺憾

留守兒童的家長(zhǎng)由于大多學(xué)歷較低且工作較忙，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與生活在一定程度上并不重視。學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展各種親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參加，這不僅有利于讓家長(zhǎng)更多地了解孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，也有利于進(jìn)一步增進(jìn)親子之間的感情，從而彌補(bǔ)留守兒童的家庭情感遺憾。這有利于培養(yǎng)孩子陽(yáng)光健康向上的性格，也有利于孩子未來(lái)的健康成長(zhǎng)。

3. 小結(jié)

父母是孩子最好的老師，留守兒童由于各種客觀原因無(wú)法獲得足夠的家庭照顧與關(guān)愛(ài)，這就要求作為教育工作者，更應(yīng)在小學(xué)階段便注重其留守兒童日常的教育，彌補(bǔ)家庭在留守兒童日常照顧及教育等方面的缺位，從而保障留守兒童能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。小學(xué)階段正是一個(gè)孩子心理和性格培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這樣的感情教育會(huì)對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的幫助。

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