構建“智慧課堂”，促進數學思維發(fā)展

洪小敏

【摘 要】 “智慧課堂”的教學理念和教學活動多種多樣，小學數學教師要能夠結合實際情況，構建小學數學的“智慧課堂”。小學數學教師圍繞“智慧”二字，積極創(chuàng)設和創(chuàng)新化小學數學的學習課堂，為學生營造趣味、思考、探究、創(chuàng)造的課堂學習氛圍，促進學生思維能力的進步和發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣和學習習慣等。

【關鍵詞】 小學數學 ?智慧課堂 ?學習能力

在新課程改革的背景下，越來越多的教師注重“智慧課堂”的構建，在“智慧課堂”中，學生積極投入到對課堂知識的思考和探討中，學生將對知識的理解和應用程度反饋給教師，有利于教師有針對性地深度開展“智慧課堂”。教師要能夠在小學數學的“智慧課堂”中提高課堂教學效率，提高學生的探究學習能力。

一、多媒體在小學數學“智慧課堂”中的巧妙應用

隨著信息技術的飛速發(fā)展，使得教學活動開展的方式變得更加多元化和充滿趣味性。小學數學教師要能夠抓住信息技術的教學特點并將其應用到“智慧課堂”的構建中，在具體的教學內容中激發(fā)學生的學習興趣和積極性，進而對小學生的數學核心素養(yǎng)進行更好的培養(yǎng)教學。

例如，在引導小學生學習“加與減”這一內容時，小學數學教師在構建這一“智慧課堂”時就可以在課堂之初利用多媒體來開展這一課堂的構建。在具體的教學活動中，教師可以說“同學們，你們愛看動畫片嗎？”在小學生聽到“動畫片”三個字時，學習熱情高漲。緊接著，教師可以說：“同學們，現在老師利用多媒體來播放一個動畫片，請同學們認真觀看，看完后用自己的話說一說動畫片講了一個什么內容?！苯處煄ьI小學生認真觀看視頻，小學生回答：“視頻主要講了小白兔請猴子、刺猬吃果子，它端出來五個盤子，每個盤子中都有果子。小白兔對猴子和刺猬說：‘我一共端出來五盤果子，每盤有十個果子，你們誰知道我一共端出來多少個果子呢？猴子說：‘讓我數一數，一共是五十個。刺猬說：‘我不用數就知道多少個，一共五十個果子。小白兔說：‘你們的答案都是對的，讓我們開動吧?！苯處煾鶕W生的回答說：“同學們，如果是你，你會怎么確定盤子中果子的總數呢？”通過這樣問題的提出能夠極大地調動學生的思考積極性，進而營造“智慧”的學習氛圍。

二、小組合作活動在小學數學“智慧課堂”中的巧妙應用

小組合作的學習活動是一種互相促進、共同進步的活動，小學數學教師在創(chuàng)建“智慧課堂”的同時要能夠調動全班學生的學習熱情，引導全班學生都參與到“智慧課堂”的構建中來。這樣學習活動的有效開展，能夠培養(yǎng)學生的思維能力，促進全班學生的共同進步。

例如，在引導小學生學習“認識圖形”這一內容時，教師就可以引導小學生以小組為單位來探究和發(fā)現這一部分的相關內容。在具體的教學活動中，教師可以說：“相信課前同學們對‘認識圖形這一內容進行了預習，現在請同學們以小組為單位探究和討論問題：生活中常見的圖形有哪些？請同學們積極討論并由小組代表分享討論結果?！毙W生對教師提出的問題進行積極討論，有的小組回答：“老師，我這一組總結出生活中的鏡子有圓形的、長方形的、正方形的、還有橢圓形的?！边€有的小組代表回答：“老師，我們這一組討論出我們的課桌面、黑板面、黑板擦面、文具盒的面等都是長方形的。”教師繼續(xù)說：“同學們在課堂中的討論很熱烈，你們的發(fā)現也各不相同，那你們能夠用手中的文具畫出這些形狀嗎？請同學們再次以小組為單位合作完成這些形狀的繪制，看一看誰畫得好?！苯處煿膭顚W生以小組為單位開動腦筋思考和探究如何繪制形狀，并提高學生的動手能力，使得“智慧”貫穿于整個學習活動中。

三、“你問我答”在小學數學“智慧課堂”中的巧妙應用

小學數學課堂的教學氛圍應該是趣味的、多樣化的，所以教師要能夠提高小學生在課堂中的學習積極性，進而提高“智慧課堂”的課堂學習氣氛。此外，教師還要能夠創(chuàng)新化這一教學活動，使得學生在課堂學習中保持愉快的心情。

例如，在引導小學生學習“看圖找關系”這一內容時，教師可以引導學生自主地設計題目，然后讓其他學生來找關系，創(chuàng)造“你問我答”的“智慧課堂”。在具體的教數學活動中，教師可以說：“同學們，我們已經完成了課本中的看圖找關系的題目，你們能不能結合自己的生活實際設計一些‘看圖找關系的習題，然后在課堂上分享，讓其他同學來回答？”教師引導學生逆向思維自己設計數學題目，是對學生學習能力的一種鍛煉，深化學生對數學知識的理解，也使得這一課堂學習活動更加充滿“智慧”和創(chuàng)造性。在有的學生分享了自己設計的習題后，教師鼓勵其他學生進行搶答，完成“你問我答”的學習活動，也調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的逆向學習思維和深度學習思維，使得“智慧”課堂更好地滲透到數學的學習活動中。

總之，小學數學課堂中“智慧課堂”的構建為數學的學習活動帶來了創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，智慧的課堂不僅僅包含教師對學生的引導式教學，還包含了學生的自主思考和探究思考過程。小學數學教師要能夠認識到學生作為課堂學習的主體，更多地激發(fā)學生的“智慧”。激發(fā)學生的求知欲，營造“智慧”的課堂學習氛圍，進而促進全班學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1] 王菲，王夢瑤.小學數學智慧課堂的構建與實踐分析[J].考試周刊，2020.

[2] 任蓉.如何構建小學數學的智慧課堂分析[J].神州，2018.

[3] 虞凱.探討小學數學智慧課堂的創(chuàng)建策略[J].速讀（下旬），2019.